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1、谈谈班主任工作中的思想道德教育,中国青年政治学院陆士桢,一、对德育形势的总体分析与认识,成就与问题,（一）积极探索，持续创新，成绩显著,坚持传统（战略重视、思想明确、队伍整齐、积极作为、注重实效等）；不断改革（贴近实际、丰富内容、改进方法、创新形式、理论研究等）；整合力量（拓宽视野、社会动员、延伸资源、项目运作、形成合力等）；确有成效（社会共识、青少年道德能力水平随社会发展持续提高）；,（二）脱离实际，脱离主体，问题不可忽视,1、德育目标内容脱离青少年实际目标高深，与现实生活脱离；内容抽象，影响青少年理解；标准单一，不适应当今社会与青少年发展的多样化；与人格塑造分离，造成众多心理问题出现；,脱
2、离实际，脱离主体，问题不可忽视,2、德育过程形式脱离青少年主体性传统德育以青少年为被塑造的客体，忽略受教育者的主体性；日常德育方向、内容、目标不从青少年出发；大多数情况下，忽视德育过程中的群体互动；教育活动中青少年的低参与，甚至不参与；,脱离实际，脱离主体，问题不可忽视,3、德育结果上道德认识与行为严重脱离价值虚化，存在两种话语体系的问题日趋严重；青少年行为社会化不可拒当；社会上每一个人的道德能力都面临多重挑战；,二、对面临问题和发展趋势的分析与认识,德育，改革发展视野下的话题,（一）经济改革持续深入，道德教育面临新挑战,社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长期存在选择；现实化、物质化、契约
3、化直接影响社会道德价值构建精神家园；传播方式走向大众化、草根化自律；权威社会逐渐让位于平等、沟通、民主新格局公民素养；,（二）教育持续变革，直接影响德育成效性,目标从为社会培养合格人才到促进人的全面发展使命从传授前人积累的知识到使人获得持续发展的能力特征从集体化、标准化到个别化、个体化教育组织从以课堂学科为基本体系到以问题为中心的跨学科结构教育公平从一般性的人人享有受教育的权利到机会平等、过程平等、结果平等途径从以传授、读书为主到强调实践性过程、创造性过程（广泛的社会经验、完整的生活概念）,（三）社会管理体系进一步健全，儿童问题及事务需求加大,满足儿童社会福利需求日益提到工作日程：1、获得基本
4、生活条件；2、获得健康保证；3、获得良好的家庭生活；4、满足学习就业的需求；5、满足休闲和娱乐需求；6、拥有社会团体和社会生活能力的需求；7、获得良好心理发展的需求；8、免于被歧视、剥削伤害的需求；,社会管理体系进一步健全，青少年问题及事务需求加大,儿童社会问题日趋显现，以推动发展和处置问题为两大主题的学生事务成新的趋势：普遍性身心发展矛盾突出学习就业压力（分数排队、职业选择、娱乐不足）代际冲突（沟通、打骂）道德发展（资讯多元与泛滥、主流意识影响力）适应不良等个体问题社会影响力增大处置学生问题的社会性因素日趋复杂,三、思想道德教育的改革,创新与发展,（一）明确工具价值，从改变态度开始,尊重主体
5、把儿童作为活的、有发展性的主体来给予应有的尊重；接纳区分接纳与赞赏的不同，拒绝判断，从理解出发积极面对青少年儿童；自决自我决定，尊重青少年儿童的主观能动性、自我选择和自我决定的权利；个别化把每一个青少年儿童都看作是唯一的、不同的实体，应该受到不同的对待；一致性对事业负责与对青少年儿童个体负责的一致性；,（二）分层次用核心价值 武装青少年,马克思主义指导思想提供了正确的世界观和方法论，提供了认识世界和改造世界的思想武器；中国特色社会主义共同理想实现中华民族伟大复兴的必由之路，是青少年健康发展的强大动力；以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神中华民族生生不息、薪火相传的力量源泉，是
6、青少年健康发展的精神支撑；社会主义荣辱观市场经济条件下判断行为得失、确定价值取向、作出道德选择的基本准则；,（三）根本上服务青少年儿童科学发展,首先，辅导青少年儿童确立基本价值祖国利益至上；坚持人民利益方向；诚信守纪；崇尚科学，热爱劳动；和谐与包容；,根本上服务青少年儿童科学发展,其次，帮助青少年儿童构建人生支撑：获得物质支撑的能力学习能力、职业能力；获得自我精神支撑的能力坚定信仰、完善人格；获得社会支撑的能力制度价值与规则、沟通与合作；,（四）以青少年儿童发展为本，改革思想道德教育的方法,强调为青少年儿童服务的工作价值，提倡专业化，把对青少年儿童单纯的道德教育转化为科学成长发展的辅导；围绕社会现实和青少年儿童需求寻找教育主题（焦点、热点、矛盾点、发展关键等）；强调实践、体验、创造的过程；倡导以问题为中心的教育组织形式，重视现代社会道德价值辨析；建立多元化的评价体系;运用成长小组的工作模式，努力形成教育过程中的群体互动；把道德能力的培养作为道德教育的重要追求，把习惯养成当作道德教育的重点；,
