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1、重建学校教学管理规范 选讲,浙江省教育厅教研室 张 丰 二O一O年四月,课程管理教学常规管理 教师专业发展管理,课程计划与执行1-10课程资源11-12,备课管理15-17课堂教学管理13/17-18作业管理19-22学习指导23-25学业评价26-29,教师研修的管理30-34教师评价35-36,研制指南的意义,校本研修活动,教学管理规章,常态的教师行为,教师的理解,教师的素质,教研工作的背景,指南选讲之一:课程计划的执行,课程计划执行：3-5 开足开齐规定课程，重视实践与自习 6 小学阶段课程实施的关键 7 初中阶段课程实施的关键 8 体艺课程与活动 9-10 综合实践活动与地方 校本课程
2、,课程计划的执行,小学阶段课程实施的关键问题,“熟练取向”与“理解取向”学科关键能力的循序渐进学生学习习惯的培养启蒙阶段学习困难的研究与克服,课程计划的执行,初中阶段课程实施的关键问题,中小学教学衔接的“技术性”科学把握学习进度重视具有良好结构的核心主干知识促进知识的学以致用,课程计划的执行,综合实践活动课程的实施,课程组织形式的兼容与变化课程精神 在真实的情境中学会获得直接经验 在学以致用中提高问题解决的能力,课程计划的执行,指南选讲之二:常规调研与课堂改进,13 建立教学调研制度 常态课堂 反馈 交流 行为跟进 使教学调研成为管理者与教师共同研修的过程,课堂教学的管理,指南选讲之二:常规调
3、研与课堂改进,课堂教学管理：17 落实学科教学规范,探索”轻负高质”及时诊断学生学习,开展有针对性的指导 18 课堂教学评价的要点,课堂教学的管理,全体学生,不用教,就已会的30%左右,教了也还不会的30%左右,老师不教,自 靠老师的教,己也能看懂 帮他弄懂的 20%左右 20%左右,课堂教学改革的突破口,课堂教学的管理,杜朗口中学的课堂教学改革,预习课,展示课,反馈课,课堂教学的管理,兖州一中的循环大课堂,35分钟 8-10 分钟,35分钟 8-10 分钟,课堂教学的管理,梳理课堂学习的要素,前置性学习任务诊断性预习梳理 关键性递进问题针对性共同作业生成性学习指导,课堂学习的整体设计与微观设
4、计,学习活动的合理结构,完整的学习活动,复习环节40-50%,学习环节40-50%,预习环节10-20%,现实,复习环节30%,学习环节40%,预习环节30%,合理,以学习的方式呈现题目以练习的方式呈现题目,不同的学科,应该会有一些差别,先学后教,指南选讲之三:备课管理,备课管理：14 备课独立备课能力 使备课成为一项研究性活动 15 教师备课的要点备课检查关注什么？16 备课管理的要点如何实施备课检查？,备课管理,教师备课检查应关注,单元整体备课能力学科课程标准的研究能力学习活动的设计能力对学生学习基础与需要的分析能力课堂练习和反馈的设计能力对教学设计的反思能力,备课管理,备课管理的改进,克
5、服过度依赖,注重独立备课能力体现学科特点的备课要求经验教师看研究,新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查以指导的方式进行备课检查的反馈,备课管理,指南选讲之四:作业管理,作业管理：19 作业检查的要点 20 作业布置的要点 21 作业批改的要点 22 作业反馈的要点,作业管理,关注作业的功能,引导预习的作业 促进理解的作业 提高熟练性的作业 帮助记忆的作业 促进知识体系形成的知识整理作业,作业管理,作业的功能与意图作业的适切性与层次性作业形式作业量布置:成册作业的选择 作业创编 自学作业 作业时机 作业协调批改:错误分析能力 基于作业改进教学反馈:作业讲评课 学生作业分析的指导,作业布
6、置与批改,基本要求,作业管理,基础性阅读,知识整理扫描式训练,诊断问题针对性突击,查漏补缺适应性操练,积累经验调节性整理,复述回忆,有效复习的策划,作业管理,指南选讲之五:学习指导的管理,学习指导：23 重视学习方法指导 学生学习常规 24 学习困难生的指导 25 学有余力学生的指导,学习指导的开展,学习指导,学科教学中的及时诊断与针对性指导引导学生认识学科学习特点通用学习方法的指导 关注学习体验与学习品质的培养面向不同层次学生的培优补差策略,学习指导的开展,积极的学习体验及时准确的自我诊断克服学习困难的针对性措施持之以恒的学习意志调整学习方法与状态的灵活性,学习指导学习品质培养,学习指导的开
7、展,学习困难生的指导补差,要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大;要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导;学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。,学习指导的开展,学有余力学生的指导培优,对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是“把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并融会贯通；要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维；要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。强调各门学科的均衡发展
8、。,学习指导的开展,指南选讲之六:学业评价改进,学业评价：26 评价的功能与原则 27 提高命题质量的要求与措施 28 综合素质评价 29 评价结果的运用,学业评价的改进,坚持本门课程的性质三种评价策略的科学运用体现过程性评价思想（以分项等级制促进学科关键能力的形成）诊断、改进和反馈功能,学业评价的原则,学业评价的改进,命题：命题过程规范 依据课程标准 体现能力立意 适合学生实际教师的命题实践（“考教分离”的节制）测验的统一性与频度（低年段的建议）反对相对评价的滥用，降低纸笔测验的权重阶段性评价重在获取改进教学的信息和证据（提高教师答题分析与透视思维过程的能力，针对性改进）,学科考试及评价结果
9、的运用,学业评价的改进,指南选讲之七:教师专业发展管理,教师研修活动的管理：30 教师研修管理要求 31 教研组的功能与文化 32 教师研修的重点执教能力与学科素养 33-34 主要研修形式的改进（课题、教研活动）,教师研修的改进,教学过程管理,让教师心中有 规 则,让教师手上有 技 术,让教师脑中有 智 慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,教师研修形式,教师研修的层次性,教学管理指南 学校教研组的功能与研修机制,第三十一条 学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、
10、反思、共享的研修文化。第三十三条 简化教师研究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动。通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题的能力，培养教师的研究意识。,教师研修的改进,优秀教研组的标准:主动及时地发现学科教学中的问题 善于策划组织团队进行针对性地研究 组织促进团队进步的研修活动 有力地落实教学过程管理和指导 开展提升学生学科综合素质的行动,教师研修的改进,教学管理指南 教师研修的重点,第三十二条 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。,教师研修的改进,例：语文教师执教能力与专业素养的基本内容,第三十四条 要保障教师研修时间，合理设定研修任务。要重视教研活动的组织与策划，以集体备课、教学竞赛、网络教研等为载体，开展课例研究、作业与命题研究、学困生的诊断与指导等专题研讨，形成适合本校实际的教研活动形式和教师研修机制。要加强教研活动过程的管理与指导，督查教研活动的跟进行动，组织关于有效开展教研活动的交流与研究。,教学管理指南 教师研修的形式及其改进,教师研修的改进,谢谢！,电子信箱：zftzedu.org,
