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1、问题确立教学理答变式训练,北京教科院基教研中心 李卫东,问题确立给教学一个“准星”1.“问题”源自哪里？一份学情调查学情调查我所用的班级只是我校初二年级的一个普通班，从来没有学习过小说，只给了45分钟的时间，要求所有人当堂完成。以下整理根据学生的实际情况整理，力求保持学生的原意，不做修饰，希望能给各位呈现一个最原始的学情，对我们的研究有所帮助。一、你更喜欢哪篇文章？为什么？喜欢孔乙己的，有19人，占54.3。理由：1.对人物的描写非常传神、生动，孔乙己这个人物很有特点，小说反映了当时的社会现象。1.描写生动，还想读第二遍。2.小说的蕴意很深。3.同情孔乙己的遭遇。4.文章很有趣，孔乙己说话幽默
2、。5.写出了小人物的生活。6.写出了旧社会穷人被嘲笑，受压迫，孔乙己是代表。7.对这篇文章感兴趣，对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。,喜欢我的叔叔于勒的，有16人，占45.7。理由：1.文章对人物描写很细致，生动，真实的反映了人物的特点。2.主人公很善良。3.这篇文章有一种峰回路转的感觉，一波三折。4.更贴近生活，自己能够读明白。二、你最喜欢那个人物？最讨厌那个人物？为什么？1.喜欢于勒。8人。原因：虽然有过失，但是知道挂念家人，落魄了不回家给家人添麻烦。知道爱他的家人。知恩图报。破产后善意的谎言。2.喜欢孔乙己。13人。原因：开朗、幽默，给人带来欢笑。孔乙己代表了当时社会的一些人的生活状况。
3、从不赖账。很可怜。3.喜欢若瑟夫。10人。原因：他善良，给于勒小费。4.喜欢作者莫泊桑。4人。原因：认为他给了叔叔钱。5.母亲。2人。原因：俭朴。很爱孩子。,三、哪个地方印象最深刻？那个地方最不明白？最想了解什么？印象最深刻的地方：1.对于勒的描写。2.孔乙己最后一次喝酒时的情景，用手走路的情景。3.文章最后对于勒的描写，叔叔的脸。4.孔乙己偷书被打折了腿，却说是跌断的。5.给了于勒10个铜子的小费。6.父亲重复的那句话。7.我们发现卖牡蛎的是于勒时那种六亲不认的态度。8.于勒信的内容。9.孔乙己喝酒的过程。最不明白的地方：1.掌柜到了中秋没有说话。2.读不懂孔乙己。3.母亲为什么不原谅于勒?
4、4.孔乙己偷书被打折了腿，却说是跌断的，偷书说成窃书。5.文章最后“大约孔乙己的确死了。”6.为什么10年之久，于勒没有来信，父亲的希望却与日俱增。7.孔乙己那么爱读书，却考不中秀才。8.孔乙己为什么没有真实姓名。9.叔叔为什么不回家？10，不懂小说想表达什么？,最想了解的内容：1.对于勒这个人物的分析。2.为什么孔乙己被打折了腿还来喝酒？3.于勒的最后结局。4.孔乙己的结局。5.孔乙己之前偷书为什么没有遭到像丁举人那样的毒打？6.两篇小说的背景。7.为什么“我们”知道看中二姐的人是因为看了信才答应的求婚，而我们还答应了他们的请求。8.于勒为什么会落魄？9.孔乙己是一个好人还是一个坏人?10.
5、小说说明了什么道理？,一篇文本木兰诗2.“教学问题”与“教学内容”我的叔叔于勒3.关于“导学案”问题、情境与知识方法背景资料的结合问题讨论与资料探究的结合个体研读与小组交流的结合,教学理答对话的“化学反应”理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。高质量的对话不应仅满足于“说了什么”上，而且要揭示出“为什要这样说”。理答的几种类型 1.简单肯定 2.追问 3.引申评析,4.换问5.转问6.讲解,案例 教师：“公欣然曰：白雪纷纷何所似？”这句话应该怎样读？一学生朗读，语调平直，未能读出情感。教师：是不是语气太平直了，“欣然曰”应该读出怎样的语气？学生齐答：欣喜、高兴。另
6、一学生再读，活现出惊喜之情状，教师欣喜，全班鼓掌。旋即转入下一教学环节。,变式训练教学中的“变脸”一份听课笔记在一个阴雾绸缪的南国的秋日，我听了一节古都的秋。执教教师是一位典型的北国男士，长相敦厚朴实，年轻而稳重。简洁的课堂导入后，几个学生“接龙”似的朗读全文，接下来，舒缓的音乐声起，是学生各自朗读自己喜欢的段落。我暗自一惊：音乐声起，不是惯常预料的精英学生的“美读”，也不是教师本人提气带劲的“范读”，而是直接扑入了人声鼎沸的杂读，而且是反复读，此举竟和执教者的长相一般朴直。,此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面。1、结合描写对象的特点，谈谈你感受到的意境。2、这儿流露出作者怎样的审美情趣和
7、情感？哦，先前让学生撒开欢的读，尽情的读，看似粗糙简单，实际是在让学生先自行扑入文字的怀抱，浸入体验和感觉，为进一步的玩味赏析做准备呀。于是，学生默读，小组讨论，师生对话，对话的话题当然是“你喜欢哪幅画面，有何特点，感受到怎样的意境、情感？”，老师很从容，也很善于等待，在倾听、等待中不断追问，一问一答显得有板有眼。,约莫有两三轮“问答”后，课堂讨论的内容基本停留在第一幅画面，幻灯片上展现出这段文字：看碧绿的天色、听青天下驯鸽的飞声、细数漏下的日光、静对牵牛花的蓝朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰 又经过教师轮番和五六个学生捉对厮杀，我看了看手表，时间在问答的“对搏”中过去了28分钟，课堂依然停留
8、在“细数”“静对”上，停留在“闲适”“淡泊”上。再刻意观察一下学生，除了正在与老师“对搏”的一位之外，有的在做“倾听状”，有的在直直地盯着课本，有的把头俯在课桌上，有的在摆弄着手中的文具听课的我焦躁不安起来蓦地，幻灯片终于换了，接着是教师浑厚的男中音响起：,“故都的秋”在小院破壁腰上的蓝朵里，在秋槐树下层层的落蕊中，在秋蝉的每一声残鸣里，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，也在都市闲人悠长的互答中。像一枚凄美的黄叶，从你我的心头飘过 我心头一震，浑身的毛孔顿时张开，可惜，下课了。,课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我一幅模样，
9、急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起来。他来自重庆的郊区县，他说起这节课给他的启发很大，特别是老师的“追问”，启发学生不停地说，师生互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想，更多的学生是在听，不停地听他人讲，会不会疲惫？要是控制不住自己，听走了神怎么办？”说完，他盯着我看，我说我赞同他的意见，要是多一点手段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我重新坐到位子上，拿起听课本，在上面写下四个字：变式训练。,“变式训练”在数学教学中比较多的提及。所谓变式训练，就是指将原命题中的条件（或结论，形式，内容，图形等）作适当变换，通过一个个问题的变式，探知数学问题的本质和规律，探索相关数学问
10、题间的内涵联系以及外延关系，进而培养数学创新思维的能力。不妨举个数学的例子，有一份小学数学梯形的认识的“教学设计”，其中第三、四部分的内容是：,三、变式训练，深化新知1、位置变换，突破思维定势：指出下列梯形的各部分名称并作高。2、图形转换，沟通知识联系：操作一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。操作二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。操作三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。【设计意图：本环节设计通过两种变式训练，引导主体参与，启迪学生思维，强化发现能力。教学中，没有刻意区分梯形与各种图形的本质差异，而是引导学生进行自主探究，创设
11、一种师生互动、生生互动的开放性动态学习进程。充分体现由共性到个性、由表象感知到创造新知的渐进性原则。】,四、回归生活，拓展应用1、找梯形创设问题情景，设计数学问题：从梯子上你能找出几个梯形？怎样才能知道这架梯子最高能达到的高度？2、拼图形利用两个完全一样的梯形，拼出一种你最熟悉的图形。3、摆图案利用多种平面图形，摆出一副你最喜欢的图案。【设计意图：1、创设问题情境，沟通数形联系，深化思维层次，突出体现数学学习的本质解决生活实际问题。2、在拼摆中渗透转化思想，为梯形面积公式的推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。3、在实践中，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。】,把那个连听课者都为之一振的“故都的秋，在”提前使用，改造成另一种形式的教学活动：“故都的秋，在小院破壁腰上的蓝朵里，在”，请根据文章内容，再续写几句话。课堂收束阶段，再引入一个“活动”：假如让你来写“秋”，你会写哪里的秋？以“（）的秋，在，在”说（写）几句话。,
