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1、学前儿童语言教化形成性考核册答案作业1(绪论、第一章、第六章)一、填空题：(每空1分，共25分)1 .个人的语言运用实力是一种多侧面的实力，大致包括运用社会交往规则的实力、运用语言进行相识和思索的实力。2 .学前儿童语言教化主要是探讨学前儿童语言获得、语言学习和语言教化的过程。3 .学前儿童语言教化的探讨方法主要有：自然视察法、调查探讨法和教化行动探讨法等理论与实践相结合的综合方法。4 .语言可以分为底层和上层：底层是一套音住；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。5 .独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奇妙已起先渗入这些简洁的学习之中。6 .儿童驾驭语言
2、，要驾驭语音、词汇、语法,并将其运用成熟。7 .前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。8 .语言观念是指人们对于语言的相识、情感、看法、看法和审美情趣等有关语言的一系列看法和看法。9 .学前全语言教化发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言实力。二、推断题(每小题1分，共25分)()1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。(X)2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会运用语言。(X)3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。()4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。(X)5.文字突破了语言交
3、际中的时空限制，是最重要的交际工具。(X)6.体态语可以脱离语言而独立完成肯定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。(X)7.聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。()8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特殊是大脑的发展。(X)9.语言是一种特别困难的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。(X)10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。(X)11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。()12.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。()13.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。(J)14.组
4、合关系是符号与符号组合起来的关系，就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。()15.独词句体现了词和事物的联系，特殊是词指称整类事物的概括性。()16.双词句体现了造句的基本原理。()17.03岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最快速阶段。()18.双词句体现了造句的基本原理。(X)19.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区分。(X)20.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。(X)21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教化而言是比较相宜的探讨方法。(X)22.“大班幼儿阅读实力的调查”发觉并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于缘由调查。(X
5、)23.“X义地区幼儿学说一般话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说一般话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教化中加以重点突破，它属于跟踪调查。（）24.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展改变的状况，它属于相关调查。（X）25.行动探讨属于正规性探讨，其方案要求严密完善，并且随着探讨与实践的进程加以调整。三、简答题（每小题5分，共40分）1 .什么是语言实力？答：语言实力一方面是指个人运用语言的实力（基本的语言实力），详细表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的实力，它是以语言和语言形式本身作为分析视察的对象进行知觉的实力，它是一种特殊的
6、语言实力，详细表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面实力相互联系、相互促进，在语言运用的动态过程中得到统一。2 .为什么说语言是人类最重要的交际工具？答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的协助交际工具。
7、旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，运用的范围相当狭窄。体态语只能作为协助交际工具，代替不了语言交际的功能。3 .为什么说语言是思维工具？答：语言和思维形影相随，不能分别。思维活动，尤其是抽象思维活动，必需借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是相识成果的储存场所，思维的成果须要语言表达出来。思维离不开语言，必需在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。假如没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。4 .简述对语言“约定俗成”性的理解。答：语言符号的音义关系是由社会约定
8、的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的随意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必定的、本质的联系，完全是随意的，音义结合的随意性是人类语言多样性的一个重要缘由。其次，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。符号的随意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，假如破坏约定擅自更改，就必定遭到社会的拒绝。所以，语言符号的随意性5 .简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。
9、答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天确定论和先天与后天相互作用论。后天环境确定论强调环境和学习对语言获得的确定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简洁翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。先天确定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触肯定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了详细的语言。先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿
10、童的阅历背景和成长中的智力对其交往实力的影响。6 .影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？答：(1)生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的实力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。(2)心理因素。心理因素包括学问阅历的积累、认知实力的发展、心理素养的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知实力。(3)社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教化观的影响。7 .学前儿童语言教化的探讨任务，主要包括哪两大方面？答：(1)进一步探究学前儿童语
11、言教化的功能和作用促进学前儿童语言和行为的社会化进程；提高学前儿童的学习实力，促进其智力发展；促进学前儿童语言学习的爱好；学好口语，提高早期阅读实力，为学业成就和将来胜利打好基础。(2)说明学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教化规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。8 .与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的教化有什么新要求？(1)传统的儿童语言教化比较强调口语实力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写实力的培育有疑义。学前全语言教化则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习实力，主动培育他们对书面语言的爱好和认知实力，促使他们尽可能早地
12、驾驭初步阅读的实力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。(2)传统的儿童语言教化仅强调母语教学，而学前全语言教化则在强调重点发展儿童母语实力的同时，也主动地对他们进行其次语言实力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知实力与爱好，以削减成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。(3)传统的儿童语言教化主要发展儿童的口语实力，而学前全语言教化的目标是以儿童整体语言实力的发展为手段，来促进儿童创建性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素养教化对全语言教化的要求。四、论述题（共10分）学前儿童语言学习有哪些重要特点？答：（1）语言学习是儿童语
13、言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们供应了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够仿照的模型，才会被有意识地选择上，并被不断地加以仿照和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增加、削减或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种依据自己须要进行的创建性和变通式的仿照，正是儿童主动参加语言构建的过程。此外，成人在与儿童沟通时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和仿照，成人所供应的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。（2）语言学习是儿童语言特性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，
14、既有的阅历和语言的积累使得儿童在交往中带有显明的特性印记。特定的语言习惯显现其语言特性，这种特性可以从语言运用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的特性化之外，语言内容同样呈现出特性色调。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的主动性也各有不同。（3）语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必需结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们相识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通
15、过语言的成长成熟表现出来（4）语言学习是儿童语言是按部就班、逐步累积的过程。儿童驾驭语言，要驾驭语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经验从无到有、积少成多、逐步完善等过程。作业2（其次章）依据教材其次章内容，填写下列表格。请归纳出不同阶段儿童语言发展的特点,并整理出相应的语言教化活动策略。特点教化活动O至3岁语音03个月：1、听觉敏锐，对语音较敏感具有肯定的辨音水平；2、与成人面对面进行“交谈”时婴儿会产生交际倾向；3、能发出一些简洁的音节，多为单音节。48个月：1、常常发出连续的音节；2、与成人交往中出现学习规则的雏形；3、能辨别一些语调、语气和音色的改变；4、懂得简洁的词、手势和吩咐，理解
16、具有情境性；5、出现小儿语，会用语音来吸引别人的留意。912个月：1、不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多；2、起先真正理解成人的语言；3、语言交际功能起先扩展；4、开口说话，出现有意义的单词。1岁一1岁半：1、理解语言快速发展；2、会给常见的物体命名（语言泛化、窄化、特化）；3、接着讲“小儿语”常用省略音替代音和重叠音1岁半一2岁：1、能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；2、语言理解逐步摆04个月阶段：1.用各种语音和声音来刺激婴儿，培育婴儿有意倾听的习惯；2.常常和婴儿进行面对面语言沟通的发声感染；3.开展好玩的嬉戏活动，训练听音和发音实力。410个月阶段：1.接着用语言刺激婴儿，进行
17、仿照发音练习；2.用强化、激励方法进行相互仿照，诱导婴儿发音；3.开展语言嬉戏，提高听力和发音水平。1018个月阶段：1.激励婴儿驾驭新的语音，并反复练脱详细情境的制约词语理解实力不断提高；3、喜爱提问，语言上出现“抗拒行为”；4、驾驭新词的速度猛进，处于词语爆炸阶段；5、处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快。2岁一2岁半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、语音渐渐稳定和规范，发不出的语音渐渐削减；3、能运用多种简洁句句型，复合句也初步发展；4、疑问句渐渐增多；5、语言常常运用接尾策略。2岁半一3岁：1、词汇量快速增加，对新词感爱好；2、能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化实力；3、
18、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；4、说话不流畅，表达常有“破句现象”；5、言语功能呈现出越来越丰富、精确的趋势。习和强化；2.用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话。23岁阶段：1.在听说嬉戏中发展婴儿听音、辨音实力；2.刚好发觉问题，订正发音错误。词汇1、从9个月起先真正理解语言。2、1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和详细事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简洁的句子。3、1岁半至2岁阶段：词汇量的快速增加，出现“词语爆炸现象”。理解实力不断提高，能摆脱详细情境制约理解词语。4、2岁至2岁半阶段：词汇快速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲剧烈，对新词感爱好。1.
19、创设丰富的语言环境，帮助婴儿驾驭新词，扩大词汇量。(1)用动作、实物协作法，建立语词和实体之间的联系。(2)常常与孩子“交谈”，供应丰富的语言环境。(3)运用强调和重复的方法，帮助婴儿驾驭新词。2.开展语言嬉戏，发展婴儿学习词汇爱好。语法1、1岁一1岁半后出现单词句。2、1岁半到2岁后出现双词句。3、2岁以后能运用多种简洁句，并不断增加；有时也出现复合句，但数量少，比例小。4、随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延长趋势，句中含词量增加。5、2岁左右，婴儿起先运用疑问句，并呈快速增长趋势。6、在1岁半至2岁半学会接尾策略。7、用原有的规则去说明、同化，对句子规则进行系统整合。8、说话不流畅，表达
20、常有“破句现象”。1、为婴儿供应良好的言语示范和榜样。2、培育儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。3、开展早期阅读，培育良好的阅读习惯。4、随时帮助婴儿正确运用语言。3至6岁语音1、发音水平是随着年龄的增长逐步提高O2、儿童发声母比发韵母困难，错误较多（zc、s、zhch、shr、n、I）o3、儿童语音发展受到方音的干扰与影响。4、发生语音意识。1 .开展嬉戏活动，提高儿童辨音、发音实力。2 .在日常生活中自然练习发音。3 .组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音。4 .开展集体训练，订正方言影响。5 .养幼儿的言语表情。6 .培育幼儿语言交往的素养。词汇1 .词汇数量随年龄增长而增加。2 .词
21、类范围不断扩大。3 .词义理解的深化。4 .不同词类词义的发展各有特点。1 .帮助幼儿丰富词汇。2 .帮助幼儿正确理解词义。3 .帮助幼儿精确运用词汇。语法1 .句型的发展：从不完整句向完整句；从简洁句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句到非陈述句。2 .语句结构的改变：从混沌一体到表达内容、词性、结构层次的渐渐分化；从松散到逐步严谨；由压缩、呆板渐渐扩展和敏捷。3 .句子含词量的增加4 .语法意识的出现1 .在日常生活中培育幼儿清晰完整的表达实力2 .用口头造句的形式培育幼儿表达实力。3 .用竞赛、嬉戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型的主动性。前阅1、幼儿已经具备阅读实力，阅读
22、材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式1.选择适龄的读物。读除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。2、分析阶段：儿童对图画的理解往往是单个的局部的，对图画内容的表达常常是出在“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么？”。3、综合阶段：儿童起先能够把图上的内容经过组织后表达出来，能够表达图画中事物之间的联系，表达起先带有情境性，但还不连贯。4、分析综合阶段：儿童阅读画报时，起先能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，把看到并理解了的图画内容精确而快速地说出来。表达不仅具有情境性，而且具有了连贯性和流畅。2 .以身作则培育家庭的阅读氛围。3 .读书给儿童听，唤起儿童的
23、情感共鸣。4 .利用生活中的素材共读。5 .善用故事录音带。6 .采纳多种参加形式。作业3（第四章）归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。请描述各类学前儿童语言教化活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。基本特征主要类型设计与实施的基本结构文学作品学习1 .围绕文学作品绽开学习活动。2 .包含感受、理解与表现的审美目标。3,整合相关的学习内容。4 .供应多种与文学作品相互作用的途径。文学观赏：1.文学观赏作品的传递。2.多通道地参加，相互作用。3.通过形象的说明帮助儿童理解作品。4.采纳相宜的提问方式。文学创建：1.复述和朗诵。2.表演。3.创编1 .初步感知文学作品2 .理解体验作品
24、阅历3 .迁移作品阅历4 .创建性想象和语言表述谈话1 .谈话活动应拥有一个幼儿感爱好的话题。2 .谈话活动留意多方的信息沟通。3 .谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。4 .谈话活动中老师起间接指导作用。1 .日常生活中的谈话。2 .有安排的谈话活动。3 .开放性的探讨活动。1 .创设谈话情境，引出谈话话题。2 .激励幼儿围绕话题自由交谈。3 .引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容。4 .老师隐性示范新的谈话阅历。讲解并描1.讲解并描述活动须要有肯定的从讲解并描述内容：1.叙事性讲1.感知理解讲解并描述对象。述讲解并描述对象。2 .讲解并描述活动是培育独白语言的主要途径。3 .讲解并描述活动具有
25、相对正式的语言情境。4 .讲解并描述活动中须要调动幼儿的多种实力。解并描述。2.描述性讲解并描述。3说明性讲解并描述。4.争论性讲解并描述。从讲解并描述对象：1.看图讲解并描述。2.实物讲解并描述。3.情景表演讲解并描述。2 .运用已有阅历自由讲解并描述。3 .引进并学习新的讲解并描述阅历（讲解并描述思路的指导、讲解并描述全面性的指导、讲解并描述基本方式的指导）。听说嬉戏1 .在嬉戏中蕴含着语言教化目标。2 .将语言学习的重点内容转化为肯定的嬉戏规则。3 .在活动过程中逐步扩大嬉戏的成分。1 .语音练习的嬉戏。2 .词汇练习的嬉戏。3 .句子和语法练习的嬉戏。4 .表述实力练习的嬉戏。1 .创
26、设嬉戏情景，引发幼儿爱好。2 .交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法。3 .老师指导幼儿嬉戏。4 .幼儿自主嬉戏Q早期阅读1 .早期阅读活动须要丰富的阅读环境。2 .早期阅读活动与讲解并描述活动紧密相联。3 .早期阅读活动应具有整合性的1 .阅读区活动2 .有安排的早期阅读活动1 .幼儿自己阅读2 .师幼共同阅读3 .围绕阅读重点开展活动4 .归纳阅读内容特点。作业4（第三章、第五章）依据教材第三章、第五章的要求，结合工作实际，描述并评价语言教化案例。案例可以是实际工作或教学录像、电视专题片等资料的照实记录、整理，也可以是报刊、杂志、网络等刊登的语言教化案例摘抄。页面不够可附活页。活认知目标动情感看法目
27、标目实力目标标特地性语言教化谈话活动讲解并描述活动教听说嬉戏化文学活动早期阅读口途其他径渗透性语言教化口在日常交往中通过常规主题活动通过区角活动口其他教示范仿照法视听讲做结合法嬉戏法化口表演法练习法其他方法活动打算活动程动实录来实际工作教学录像口电视专题片报刊杂志源网络其他以小组为单位，对上述语言教化案例进行评析。学前儿童语言发展的评价评价方法视察评估法作品分析法谈话法档案评估法其他幼儿语言发展水平评价发音词汇语句倾听与表达儿语言参加活动的主动性爱好主动参加一般参加不参加留意力口大部分时间留意力集中口部分时间留意力集中学习行为评价一点儿也不集中完成语言学习任务的状况圆满完成基本完成口尚未完成独立见解（列出内容）创建性运用语言的表现（列出内容）前儿童语言教化活动的评价评价方法实地视察评价法间接信息评价法自我评价法他人评价法其他目标的达成程度完全达到基本达到未达到（详细说明）内容和形式的适合程度完全适合部分适合不适合（详细说明）内部要素的协调程度（详细说明）效果分析（详细说明）其他（详细说明）
