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1、大学体验英语新视角和新体验,孔庆炎,I.大学英语教材回顾：1.以基础英语为代表的低起点或零起点的教材;2.以吴银庚教授为主编的高起点英语教程;3.以董亚芬教授为主编的大学英语，以及上海交大的大学核心英语、清华大学的新英语教程，中英合编的现代英语；,4.21世纪大学英语、新编大学英语、大学英语全新版、新视野大学英语等。以及,大学体验英语,以基础英语为代表的低起点或零起点教材 第一代大学英语教材，以结构法为编写主线的基础英语为当时普及和提高大学生英语水平起到了关键作用。,2.以吴银庚教授为主编的高起点英语教程 实现了由以语法结构为主线的教学体系向既重视语法结构更重视交际能力的教学体系的转变。,3.
2、董亚芬大学英语，交大大学核心英语、清华新英语教程，中英合编的现代英语 都是1985年大学英语教学大纲颁布后由大学英语教材编审组（大学英语教学指导委员会的前身）组织编写的体现大纲要求的新教材，形成了一刚多本的良好教材局面。,4.21世纪大学英语新编大学英语大学英语全新版新视野英语,大学英语新大纲修订后编写出版的新一批教材。大多仍以培养阅读能力为主攻方向。教材的突出特点是住追求“更难、更新、更深”。,大学英语教学大纲于1998年修订：1)将原大纲的3项基本要求合并为2项，也即由“较强的阅读能力，一定的听和译能力，初步的写和说的能力”过渡到“较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。2)英语教学的
3、最终目的:“能用英语交流信息”,而不再是“以英语为工具，获取专业所需要的信息”。3)新形势下的新一代教材。,II.大学英语的新视角1.教育部高教司已经启动的“大学英语教学改革工程”:加强实用性英语教学，全面提高大学生英语综合运用能力，注重培养学生的听说能力。这一改革方向和思路体现了社会发展的需求，在科技进步、经济全球化的国际大环境下，是对实现我国大学英语教学跨越式发展的有力推动。,.2.以阅读为主的教学思路需要进行调整,以满足我国加入WTO以后更加融入世界的新局面：1)培养较强的阅读能力这一教学目标是大学英语教学大纲于80年代提出的，符合我国当时的实际。但面临今天的中国，如果不花大力气加强听说
4、写等表达能力的培养，显然会使大学英语教学落后于社会需求，处于孤芳自赏的尴尬局面;2)新的一代大学英语教材必须突出表达能力的培养，加强实用性英语教学，全面提高大学生英语综合运用能力，注重培养学生的听说能力。,3.“交际工具”和“文化载体”:(1)外语教学处理好语言作为“交际工具”和“文化载体”的关系十分重要；(2)过分强调语言的自身体系和特性就会使外语教学拘泥于自身的封闭体系之中，成为“学究式”的英语；(3)今天的外语教学应更加重视外语的“工具性功能”，也即大学生实际使用外语作为语言工具去“交流信息”的“工具性”，也可以称作“实用性”，因此，外语教学还必须面对大学生的实际外语交际需求。(4)把外
5、语作为外国文化载体的特性与其“实用工具性”紧密结合起来是大学英语教学当前需要认真研究解决的课题。,4.欣赏与交际：1)经典与当代：经典为欣赏；当代为交际；2)理解与表达：理解为欣赏；表达为交际；3)难度与长度：难、深、长些为欣赏；易、浅、短些为交际；,III.大学体验英语所遵循的原则 1.“加强听说、加强表达和加强实用”的三加强原则。这是大学外语教学发展到今天的必然；2.“基础”和“实用”：打语言基础和培养实际使用能力是相辅相成的；3.“学懂”还是“学会”。,1.加强听说、加强表达和加强实用 1)忽视听说和表达能力的培养，则无法适应直接与外国人进行面对面的交流，而这却是今天中国大学外语教学需要
6、加强的第一能力。2)在中国环境下与外国人进行面对面的交流任务和环境不是无限制的，并且我们学生实际能达到的水平又是有限的，因此突出交流表达能力培养的针对性，也即实用性是必由之路。,3)“实用”是指广义上的“针对性”，是指针对大学生这一群体的总体需求，是指他们在中国环境下会遇到的涉外交际需求。体验英语所提出的“加强实用”的原则就是指教学内容要反映大学生群体目前所面临的和近期会面临的实际涉外需求。4)涉外交际需求又是有轻重缓急的，虽然这不是绝对的，但却是由社会需求所控制和调节的。另外，涉外需求又有一定的共性，这就为教学将涉外实际需求与基础教学结合起来创造了前提。,2.基础和实用没有语言基础的实际运用
7、是难以长久的，能力也是有局限性的：否定基础而片面强调实用是“短视”的，是违背语言教学的规律的。纯粹的“用中学”只能在具有语言自然“习得”的环境下才能实现。,脱离了实际使用的外语教学又会是无生气的，教学的成果无法直接得到社会的承认，反而会备受指责。既不能“孤芳自赏”，又不是“一无是处”。从改革要“与时俱进”的思想出发，大学外语教学的出路必须是走出“自我陶醉”的怪圈而勇敢地面对社会需求，使基础英语教学尽量与实用英语需求有机地结合起来。,2)外语学习的有效途径应该是“既重视基础，更重视应用，边学边用”，而不是先打好扎实基础然后再去应用。随着我国外语使用环境的日益改善，“实用外语”不仅成为一种社交需要
8、，更是学习外语的有效环境；我国外语教学多年来侧重打好厚实语言基础而忽视实际应用能力的培养的作法，是缺少语言环境所造成的后果。,涉外交际语言环境会越来越有利于“边学边用”原则的贯彻实施。这也是加强实用英语能力培养的出发点和依据。及时地使用所学基础英语知识于实际交际环境之中会更加激励学生学习英语基本技能的积极性。大学英语教学应力求把“基础”与“实用”结合起来。大学英语教师应注意学习英语的实际应用，才能把英语教学的主动权抓在自己手里。,3.“学懂”还是“学会”：从培养“读听”理 解能力向“说写”表达能力转变 1)“较强的阅读能力”和“一定的听说写的能力”是大学英语教学大纲根据我国外语环境不好，而规定
9、的大多数大学生应该达到的水平。应该说这一目标是无可厚非的。要求大学英语“以听说为主”进行教学的想法是天真的，也是难以实现的，姑且不论其理论依据的合理性。2)但是，对多年来大学英语教学受教学条件和外语环境的限制，更多地突出了阅读能力的培养，而忽视了“说写”表达能力的训练确也是不争的事实。,所谓的“哑巴”英语造成所谓的“哑巴”英语的根本原因不全是微观教学的，而在更大程度上是宏观环境的不开放。一旦有了客观的英语口头交际的需求，没有注意培养听说能力的大学外语也培养出了国家所需要的“听说”尖子。这就是部分大学生能以优异成绩通过4-6级口语考试的原因。但另一方面，我们必须清醒地看到加强“说与写”的表达能力
10、的训练，特别是听说交际能力的训练已经成为大学英语教学今天面临的迫切任务之一。,IV.大学体验英语的选材考虑：1.题材：1）校园生活；2）走进社会；3）放眼世界；4）热点反思。,2.体裁：1)现代文体；2)记叙、报道、议论、争辩、小说、散文等多种文体；3)短小精悍、生动活泼；同一单元内 的文体尽量有所区别；4)给予网络文体以应有地位。,IV.大学体验英语的编排考虑：1）以题材为基础(Topic-based)；2）以技能训练为主线(Skill-oriented)；3)以表达技能为主导(Productive skill-dominated)4)以因特网为支持(Internet-supported),结束语体验英语的追求学生：积极参与者；大胆的表演者；有效的语言的使用者；教师指导下的自主学习者。,教师教学的组织者和引导者；知识传授的筛选者；技能训练的导演；舞台演员提词(Prompter)。,Thank you!,
