《学前课程论》PPT课件.ppt

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1、学前课程论,主讲教师：曹丽 教育科学系,第一章 幼儿园课程概述,第一节 课程概述,课程是一个使用广泛而涵义多重的教育学术语。,一、课程的定义,（一）课程的词源 唐代孔颖达最早使用“课程”一词。朱熹所谓课程，意指课业、进程、期限。英文curriculum源于拉丁语，原意为跑道、奔跑，引申意为“学程”。斯宾塞最早使用该词。,（二）课程本质内涵的多元限定,（三）课程定义的几个维度1、学科（领域）维度强调学科知识的系统化及教育进程的安排。2、经验维度强调儿童的兴趣和动机，主张以儿童为中心来组织教学。3、目标维度强调预期的学习结果和目标4、计划维度反映一种综合的倾向,二、课程理论,奥利瓦认为：“课程是方

2、案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐纳德：“课程是活动计划，教学是计划的运用。”,（一）课程论与教学论的关系,表面化的概念限定并不能厘清课程和教学的关系，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。,第二节 幼儿园课程概述,一、幼儿园课程的定义 目前外国幼儿园课程主导的定义是活动论。“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”,二、幼儿园课程的特点,1、基础性与启蒙性2、全面性、生活性3、活动性与直接经验性4、整合性与潜在性,思考：幼儿园课程与学校课程相比有哪些不同？,三、幼儿园课程的要素,从静态

3、上看，幼儿园课程由四个要素组成：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。,课,程,理,念,第二章 幼儿园课程的基础,第一节 幼儿园课程的心理学基础第二节 幼儿园课程的哲学基础第三节 幼儿园课程的社会学基础,第一节 幼儿园课程的心理学基础,一、心理学流派与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程1、皮亚杰的建构主义理论与幼儿园课程儿童发展阶段论2、维果茨基的理论与幼儿园课程最近发展区、鹰架教学、心理工具3、认知心理学研究的新进展对幼儿园课程的影响强调领域特殊性的认知心理学发展新动向,（二）成熟理论与幼儿园课程,成熟理论代表人物：霍尔、格塞尔 主要观点：人类发展过程主要是由遗传决定的，虽然环境会影响

4、自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。影响：教育者应根据儿童的兴趣和需要设计课程和创始环境，重视儿童学习的准备状态，提供支持环境。,（三）精神分析理论与幼儿园课程,埃里克森的人生8阶段论：1.婴儿期（01.5）：基本信任和不信任的心理冲突2.儿童期（1.53）：自主与害羞和怀疑的冲突 3.学龄初期（35）：主动对内疚的冲突4.学龄期（612），勤奋对自卑的冲突 影响：幼儿园课程强调早期儿童人格培养和幼儿心理健康；强调游戏在幼儿课程中的重要地位。,精神分析理论代表人物：弗洛伊德；埃里克森,二、心理学对幼儿园课程的影响,心理学为幼儿园课程的设计、编制和实施提供了儿童心理发展的原因和规律，以及

5、儿童学习机制方面的信息，但心理学理论只是基础，并不等同于教育理论。,第二节 幼儿园课程的哲学基础,一、哲学流派与幼儿园课程,（一）经验论和唯理论,1、经验论，又称知识的外源论或外铄论代表人物：洛克基本观点：主体通过感知反映客观存在的知识。,2、唯理论，又称知识的内源论或内发论代表人物：笛卡尔、莱布尼茨、康德基本观点：天赋观念或内在观念,3、对学前课程的影响福禄贝尔课程体系：强调儿童本能的发展，具有象征意义和神秘色彩。蒙台梭利课程体系：强调感觉经验。感觉训练在她的课程体系中具有突出重要的地位。,（二）实用主义哲学代表人物：皮尔斯、詹姆士、杜威主要观点：主张以行动为核心的知识观，即任何知识的获得都

6、有行动的因素。影响:如瑞吉欧学前教育实践,（三）存在主义哲学代表人物：海德格尔（德）、保罗萨特（法）主要观点：人可以在存在的基础上自我造就；主张以人为中心，尊重人的个性和自由。影响：学前课程编制设计时，应尽量避免系统化的知识和结构化的学科，而要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。,二、哲学对幼儿园课程的影响哲学所提供的有关知识的来源、性质、类别、认识过程、知识的价值取向等方面的理性认识对幼儿园课程的理论和实践会起到直接的指导作用。,第三节 幼儿园课程的社会学基础,一、经济与幼儿园课程 一方面幼儿园课程具有生产性功能，可以产生经济价值。另一方面，经济的发展水平也会制

7、约或促进幼儿园课程的发展以及幼儿教育的质量。,二、政治与幼儿园课程 政治对幼儿园课程的影响更直接和迅速。政府的法规、政策等对幼儿园课程的设计、编制和实施往往会起到决定性的作用，尤其是在集权式管理的社会。另一方面，幼儿园课程也服务于政治，主要表现在传递相应的政治观念和信念。,三、文化与幼儿园课程 一方面幼儿园课程传承着文化；另一方面幼儿园课程的各方面又受制于文化价值观。文化差异会导致不同内容及形式的幼儿园课程。以往人们对待文化差异多采取同化的态度，现在则主张多元文化共生、共存，强调理解和尊重。,第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动,幼儿园教育活动是指幼儿园教育中各种类型的，具有教育价值的活动，不论

8、是有目的的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动。幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动以一定的方式组合而成。,“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”,思考：幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系？,第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动,一、关于游戏的理论研究,（一）从心理学角度看儿童游戏1、游戏是带有过去或未来倾向的现实行为2、游戏是实现的愿望和控制,（二）从文化的角度看儿童游戏1、游戏是人类文化的载体2、游戏的背景影响儿童游戏的能力,二、儿童“游戏”概念的界定,解决游戏定义问题的两种态度与策略：1、可用直觉判断的方法来解

9、决；2、用游戏特征列举法来解释。,我们认为，儿童游戏主要具有以下特征：1、游戏是自发、自愿、自由的活动；2、集体游戏是有规则的活动；3、游戏是“假想”的，与日常生活相“隔离”的活动；4、游戏是重过程、轻结果的；5、游戏常伴随快乐、愉悦的情绪。,三、游戏在学前教育实践中的地位,尽管人们在观念上对游戏在儿童发展中的作用高度评价，但在学前教育实践中，儿童游戏的权利并没有受到应有的尊重，在课程编制和实施中，游戏还缺乏应有的地位。,究其原因，一是与文化传统、社会价值观和教育传统等有关；二是与游戏理论研究上的欠缺有关。,“幼儿园应当以游戏为基本活动”2002年幼儿园教育指导纲要,第二节 教学与幼儿园课程中

10、的教学活动,一、在学前教育实践中对“教学”的界定,一般而言，教学是指师生双边的共同活动，包括教师的“教”、学生的“学”，以及教学所用的材料。,幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的结果。,二、教学在儿童发展和教育中的作用,行为主义心理学者：通过教师对预设任务的教学，幼儿可获取相应的知识和能力。,皮亚杰：学习服从于发展；学习是主动的过程，学习的主体是儿童，如果没有学习者的主动活动，教学就不会发生明显的效果。,维果茨基：教学造就了发展；好的教学应该指向最近发展区。,事实上，高质量的教学不仅要完成社会对儿童的教育要求，而且

11、还要充分顾及儿童的发展水平和需要，将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道。,第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合,一、幼儿园中游戏与教学的关系,联系：区别：,其目的都是为了完成幼儿教育所要达到的目标。,游戏没有社会功利的目的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，能最大程度上顺应儿童的自然发展。而教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，更多强调教师的作用。,游戏与教学各有不同的作用，二者不能相互替代，但可以相互补充。,二、教学与游戏的结合,幼儿园的教育活动可看作是一种从“纯游戏”到“纯教学”的连续体上来回移动的活动状态。,（即幼儿园教育活动）,三、游戏与教学的最优

12、化结合,从幼儿园教育实践的角度看游戏与教学的最优化结合，其主要指标是这两类活动的优势程度，即各自所占的优势如何，包括他们的时间比例。,从形式上分，游戏与教学的结合大致可分为分离式、插入式和整合式三种类型。,三种方式不能简单定论孰优孰劣，在一定的场合和情景下最适当的去运用某中方式，就达到了最优化。,从操作实践上看：分离式最易；插入式用的最多；整合式需要精心准备，也最难操作。,第四节 幼儿园课程中游戏与教学的优化结合,本节主要介绍如何在幼儿园课程编制层面上处理好游戏与教学之间的关系。,从某种角度讲，幼儿园课程的编制，就是对各种类型的幼儿园教育活动进行选择和组合的过程。,一、幼儿园教育活动的选择和组

13、合,各种幼儿园教育活动的分类,无结构活动：主要指幼儿自发、自主、自由 的游戏活动,低结构化活动：如区角活动、探索性主题活动、方案教学活动,中等结构化活动：如主题活动、单元教学活动,高结构化活动：如学科活动,二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合,这里所谓的优化组合，就是在课程编制中让各种不同结构化程度的教育活动取得协调和平衡。,（一）幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡,即考虑如何设计和组织一日的教育活动：各类教育活动的时间安排？不同类型活动的组合形式？,两个思考维度：1、所选教育活动的结构化程度如何？2、实施这些教育活动所占时间？,（二）幼儿园每周、每学期（学年）教育活动在结构化程

14、度上的平衡,两个思考维度：1、活动的选择和安排是否符合幼儿园每周、每学期（学年）的保教基本要求？2、这些教育活动的安排要考虑幼儿在不同时间段的机能活动能力？,第四章 幼儿园教育活动设计,有时候活动评价的相关内容会出现在教师教案的“活动反思”一栏。,示例：“鼓上的小米粒”活动反思 这是一节大班的音乐课鼓上的小米粒，在今天的活动中，小朋友表现得特别棒，不但学会了歌曲，还能够边唱边用肢体动作表现歌曲。从整个活动的效果来看，幼儿兴趣浓，参与的积极性高，较好的实现了本次活动的教学目标在幼儿操作感受鼓点的震动方面没有顾及全体幼儿，只有部分幼儿上来操作了，其他的幼儿都是旁观者，并没有亲身体验,第一节 幼儿园

15、教育活动的设计原理,一、幼儿园教育活动目标的设置,较常见的活动目标类型：行为目标生成性目标表现性目标,活动目标的设置步骤：1.了解和研究不同阶段的保教目的和要求；2.分析儿童已有的身心发展状态；3.确定活动目标的类型；4.陈述具体的活动目标,定义：行为目标是指用幼儿具体的、可被观察的行为加以表述的教育活动目标。,一个规范、明确的行为目标的表述，应包含以下要素：1、行为主体；2、行为动词；3、情境或条件；4、行为达成程度或表现水平,例：让幼儿在尝试将沙子和白糖与水搅合后，能准确地讲述沙子和白糖发生的变化。,行为目标的特点：表述具体、指向明确，具有客观性和可操作性；倾向于强调教师的作用、幼儿知识和

16、技能的获得及活动的结果。,（一）幼儿园教育活动的行为目标的设置,（二）生成性或表现性目标的设置,定义：生成性目标是指在教育过程中儿童或教师生成的活动目标，它关注的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。表现性目标是指唤起性的活动目标，它关注的是让幼儿运用已有经验，创造性的进行个性化的表现。,这两类目标的特点：表述比较宽泛，目标的指向性不清晰，甚至是游离的；倾向于强调儿童自身的发展和活动的过程。,（三）不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向,游戏,低结构化活动,高结构化活动,教学（完全结构化活动）,活动目标渐趋细化、特化,活动目标渐趋泛化,幼儿园教育活动目标表述的趋向性图示,二、幼

17、儿园教育活动内容的选择和组织,为高结构化的教育活动所选择的内容往往比较具体，活动的组织比较固定，儿童活动的自由受很大局限。,为高结构化的教育活动所选择的内容往往比较宽泛，在活动过程中，活动内容具有可变性；活动的组织比较灵活，可根据儿童活动时的经验生成情况给予不同的指导。,教育活动内容的选择和组织会随着活动结构化程度的提高而趋向更为具体和固定，反之，则趋向可变和不确定。,三、幼儿园教育活动的评价,对教育活动的评价会随着活动结构化程度的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，反之则越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。,第二节 不同类型的幼儿园教育活动设计,学科活动设计单元教

18、学活动设计主题活动设计方案教学活动设计区域（区角）活动设计,一、学科活动设计,（一）幼儿园学科活动的内涵 所谓学科活动，即以学科或领域为单位来组织教育活动。,相对于中小学的学科教学，幼儿园的学科教育活动有其独特性：1、幼儿园学科活动中的“学科”是一种“前学科”。2、强调与幼儿的生活相联系。3、更重视培养幼儿学习知识的兴趣、情感态度和习惯等。,（二）幼儿园学科活动的设计原则 1、所设计的学科内容的水平应尽可能与儿童的发展水平相当。2、所设计的活动次序应尽可能与儿童的发展进程相近。3、所设计的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合,（三）幼儿园学科活动的设计内容 1、根据学科教育目标和学期（

19、年）活动计划来选择和确定活动目标和内容。2、设计活动的过程：注意活动安排的条理性、层次性，活动过程的设计最好要有一定的弹性。3、设计学科活动的评价方式：注意合理运用多种评价形式。,（四）学科活动的长处和局限,长处：1、计划性、控制性强，易操作；2、有助于学科知识和技能的学习。,局限：1、弹性不足；2、易忽略儿童的兴趣、情感和需要等；3、难以发挥幼儿学习的自主性、主动性。,“没有各种学科科目的基础，幼儿园课程就会变成快乐而无意义的活动或琐碎的东西。”,二、单元教学活动设计,（一）单元教学活动的含义 单元教学活动是将各个学科（领域）的教学内容综合到一个被称作“单元”的专题中。常常是将社会常识与自然

20、常识编成一个个的单元，每个单元有一个中心主题。,例：“新年”单元包含的系列活动1、“新年到了”2、“扭秧歌”3、“新年贺卡”4、“年的故事”5、“联欢会”,（二）单元教学活动设计原则,1、单元目标和主题的选择、确定应尽量贴近幼儿实际生活和经验。2、要考虑一系列活动之间的内在联系。3、所设计的单元活动应尽可能涉及多个学科领域。,思考：“我的小手”单元活动设计（小班）,（三）单元教学活动的特点,1、计划性、可操作性较强；2、关注学科（领域）之间的联系；3、将学习与幼儿的实际生活经验相联系；4、对幼儿自发、主动性的学习激发不够。,三、主题教学活动设计,（一）主题教学活动的含义 主题教学活动是将各个学

21、科（领域）的教学内容综合到一个网状的主题之中，围绕主题而开展一系列的教育活动。,（二）主题教学活动的设计原则,1、主题的选择与确定既要考虑儿童的需要、兴趣和已有经验等，也要考虑教师自身条件，以及可以利用的教育资源。2、在预设活动目标基础上，还需根据幼儿参与活动的情况调整活动的目标及内容。3、应尽可能地选择具有多种教育价值的活动材料或内容。,（三）主题教学活动的特点,1、活动目标具有相对性和可变性；2、活动设计没有较为固定的模式；3、较好地顾及幼儿的兴趣和需要，有助于激发学习的主动性和积极性；,思考：比较单元教学活动与主题教学活动。,四、方案教学活动设计,（一）方案教学活动的内涵 一种课程组织形

22、式。儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。,1.相似点 都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展；活动都是围绕着某一“中心”，即主题而展开；都来自杜威等人的理论。,方案教学与主题教学活动的比较：,2.区别主题教学活动：教师预先设计的成分相对较多。方案教学活动：动态设计，随机生成。比一般的主题教学活动具有更低的结构性。,从某种意义上，可以将方案教学活动看成是一种机构化程度很低的主题教学活动。,1、选择主题，初步规划 应考虑所选主题是否与幼儿生活相贴近，是否能引起幼儿兴

23、趣，能否充分利用幼儿园或社区的资源。主题可由教师选择，也可由教师和幼儿共同决定。2、编制主题网络 主题网络由许多与主题相关的子题编制而成，其中的关联主要依靠儿童自己的经验和兴趣维系。3、方案活动过程 方案活动开展过程中，师生双方始终处于积极的互动状态；家长的参与和社区资源的充分利用在活动过程中占重要地位。,（二）方案教学活动的实施步骤,日常生活：宝宝、家庭、食物、电视节目、玩具、游戏等当地社区：医院、商店、建筑物、交通运输、自来水厂等 大事与时事：节庆、重要纪念日、名人来访等地理：道路、方向、河流、山丘、森林、交通等 时令：季节、日历、史迹、历史事件等自然环境：天气、水、风、空气、动植物、岩石

24、、海洋等抽象概念：相反、形式、颜色、对称等普通常识：沙漠、船与其他交通工具、发明、太空旅行等其他：帽子、黑洞、宠物等,凯茨等人曾给幼教工作者提供了一个主题的基本分类系统：,（四）方案教学活动的特点,1、是由幼儿或教师发起的深层次探索活动，无固定模式。2、主要以儿童的兴趣为导向，活动的目标和内容并不明确或固定，具有明显的生成性。3、活动的组织以问题的解决为逻辑线索。,（三）方案教学活动的形式1、集体讨论；2、实地考察；3、小组或个人探究；4、成果展示等。,（五）方案教学活动的设计原则 1、选择主题应依据主题对儿童的学习价值和兴趣、课程的要求以及资源的可获得性。2、所设计的计划是弹性的，设计与实施

25、之间没有严格的界限。3、活动展开阶段，教师要注意充分挖掘和利用各种显在和潜在的教育资源。4、探究过程中，教师应注意指导幼儿运用一些方法记录探究结果。,（六）方案教学活动中教师的角色,由于方案教学活动的设计极具弹性，没有一种固定的模式，需要教师在师生互动中运用智慧去把握教学过程。因此，方案教学的成功与否与教师本人的素质，以及他对此种教学活动的理解有重要关系。,在方案教学活动中，教师是：1、儿童活动的观察者和交流者2、儿童探究的合作者与协助者3、儿童发展过程的记录者和研究者,五、区角（区域）活动设计,（一）区角活动的内涵 区角活动是指让幼儿在活动区角（区域）内通过自主选择，与材料和他人积极互动，在

26、自己经验的基础上进行探索的一类活动。,（二）活动区角的类型 幼儿园的活动区角一般以材料来划分，常见的有：阅读区角、科学区角、自然区角、美工区角、玩具区角、表演区角等等。,（三）区角活动的特点,相对于其他教育活动，区角活动具有以下特点：1、自由性和自主性 2、指导的间接性 3、教育性和实践性,思考：区角活动的局限性？,（四）区角活动的设计原则,区角活动的设计主要涉及以下一些问题：开设哪些区角？如何创设和布置区角环境？在区角中如何投放材料？如何引导幼儿开展活动？,1、区角的设置要因地制宜，适合本园、本班的实际情况。,2、区角的设置和材料的投放既要安全卫生，又要有科学性。,3、区角活动的设计要充分体

27、现以幼儿为主体的原则。,（五）区角活动实施中应注意的问题（容易出现的误区）,1、区角活动的性质问题：把活动区视为分组教育活动的场所或学科教学的延伸；把活动区看作自由游戏场所，看作在集体活动之外为幼儿提供的一个自由活动环境。,2、材料投放问题：在材料时，考虑的应是材料对孩子的学习价值，不应盲目攀比，追求高档化、逼真化、成品化，应给孩子相对原始而基本的半成品材料。这样的材料对孩子学习的意义和价值更大。,第五章 幼儿园课程中的各教育领域,“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态

28、度、能力、知识、技能等方面的发展。”2001年幼儿园教育指导纲要,第一节 健康教育与幼儿园课程,“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”2001年幼儿园教育指导纲要,一、儿童健康和健康教育的有关理论,儿童健康的涵义：无疾病、身体生长发育正常和心理健全。,儿童健康教育：为儿童提供有计划的教育经验的过程，旨在提高儿童对健康的认识水平，改善儿童对个体和群体健康的态度，培养有益于健康的行为方式和习惯。,二、幼儿园课程中的健康教育,幼儿园教育指导纲要中的健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜

29、欢参加体育活动，动作协调、灵活。,（一）幼儿园健康教育目标,（二）幼儿园健康教育内容1、身体素质和运动能力2、个人卫生习惯3、环境卫生教育4、生活方式教育5、心理卫生教育6、性教育7、安全教育,（三）幼儿园健康教育的途径和方法,教育途径：正规的健康教育：可通过与健康直接有关的学科（领域）课程进行教育，也可通过其他学科（领域）课程进行教育。非正规的健康教育：日常生活指导、幼儿园健康环境的创设，游戏活动等。,教育方法：讲解、示范、讨论、动作和行为练习、情景演示、参观访问等。,纲要中健康教育的内容和要求：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。与家长配合，

30、根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。,第二节 语言教育与幼儿园课程,一、幼儿语言和语言教育的相关理论（一）先天论：乔姆斯基 儿童先天具有的语言获得装置中存在一套普遍的语法

31、规则。（二）行为主义理论：斯金纳、班图拉 儿童的言语行为也是一系列刺激和反应的连锁活动。（三）建构理论：皮亚杰、维果茨基 儿童语言发展过程是由遗传、成长和经验共同产生的。,（四）对幼儿语言教育的理性思考 以上几种理论各有长处和短处，在幼儿语言教育实践中应根据实际需要来运用或验证。,二、幼儿园课程中的语言教育,（一）幼儿园语言教育的目标乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。纲要,（二）幼儿园语言教育的内容词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品,（三）幼儿园语言教育的途径和方法途径：直接通过语言课程或借助其他领域

32、的学习方法：讲述、谈话、朗诵、提问、讨论、口头练习等等。,纲要中语言教育的内容和要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能

33、。提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。,以下各节自学为主：第三节 数学教育与幼儿园课程第四节 科学教育与幼儿园课程第五节 美术教育与幼儿园课程第六节 音乐教育与幼儿园课程第七节 社会领域的教育与幼儿园课程,第六章 幼儿园课程的编制 幼儿园课程的编制包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的实施及课程评价等过程。,第一节 幼儿园课程编制模式,一、目标模式（系统方法模式）（一）概述 1、代表人物：博比特、泰勒等人 2、目标模式的突出特点 强调行为目标的基点作用。以预先确定的具体明确、可操作的行为目标为课程编制的中心。,3、目标模式的经

34、典程序,泰勒模式（泰勒原理）的四个问题：1）学校应该追求哪些教育目标？（目标）2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（内容）3）怎样才能有效组织这些教育经验？（组织）4）怎样才能确定这些目标是否实现？（评价）,后来英国的惠勒又进一步把泰勒的这种直线型课程编制程序改造为环型的目标模式，即在评价之后再调整和确定新的目标。,泰勒原理示意图,确定教育目标,选择课程内容,组织课程内容,评价教育结果,出发点与归宿,主体环节,基本保障,（二）目标模式对幼儿园课程编制的影响 该模式对幼儿园课程编制产生过重要影响，长期以来在幼儿园课程编制中，形成了这样一种倾向：,1、强调课程目标的制定2、强调课程目标的层层分解

35、并落实于具体的教育活动3、强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育结果,我国幼儿园课程的编制大多采用这种目标模式。,（三）对目标模式的评价,优点：以目标模式编制课程，有利于提高幼儿园教育教学过程的计划性、可控性和可操作性。,局限：1、人为地预定课程目标，忽视了儿童的主体性。2、过于强调行为目标，忽视了情感、态度、价值观等心理素质的培养。3、课程目标的分解分割了儿童的学习经验，与幼儿实际的学习方式不符。,二、过程模式,（一）概述 代表人物：斯坦豪斯（英）主要观点：1、知识不是需要儿童去接受的现成的东西，而是要儿童去思考的对象。2、教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们

36、探索知识。3、课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。4、课程是一个开放而不是封闭的系统，儿童的学习不是被动反应的过程，而是主动参与和探究的过程。5、在过程模式中，目标只是总体教育过程中一般性的、宽泛的目标，这些目标不构成评价的重要依据。,过程模式的突出特点：课程目标以过程为中心，淡化预期的行为目标。,（二）过程模式对幼儿园课程的影响 1、淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程。2、淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造。3、淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价和教师自我评价的作用。,（三）对过程模式的

37、评价,优点：以过程模式编制课程，有利于儿童主体精神和创造性思维的培养。,局限：1、虽然论证了课程编制的基本原则和方法，却没有提出明确具体的程序及方案，使教师运用时难以把握。2、按过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，教育评价因缺乏客观标准而带有过多主观色彩。3、赋予教师过分理想的角色和过高要求，往往因教师难以达到而使该模式不易被推广。,思考：我们应如何对待这两种课程模式呢？,第二节 幼儿课程目标的确定,一、学前教育目的、幼儿园课程目标与幼儿园教育活动目标的关系,学前教育目的,幼儿园课程目标,幼儿园教育活动目标,宏观,微观,二、幼儿园课程目标的取向 幼儿园课程目标设置中三种常见的目标

38、取向：行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向。,（一）行为目标,1、概念 是指以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向实施课程后在儿童身上所发生的行为变化。,2、行为目标的发展演变 行为目标的确立始于博比特；泰勒主张在课程目标的概况化和具体化之间找到一个“度”；布鲁姆等人建立“教育目标分类学”，把儿童的学习目标分为认知、情感和动作技能三个领域。,3、行为目标的特点：具体明确，可操作性强。,4、行为目标对幼儿园课程目标设置的影响,西方国家幼儿园教育课程目标很少采用行为目标取向，而我国幼儿园课程目标却常见这种目标。,（二）生成性目标,1、概念 是指在教育过程中生成的课程目标，它反映

39、的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。,2、生成性目标的发展 杜威提出教育即生长，反对外在的目的强加于儿童。斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和引导三个过程，训练和教学可用行为目标来陈述，但引导不可如此，因为引导虽对儿童有一定暗示性，但更具有不可预测性。,3、生成性目标的特点：强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程目标，具有不确定性。,生成性课程目标示例：认知目标：1）让儿童提出种种想法和问题；2）让儿童把事物放在关系中去考虑，注意其相似性和差异性。,4、生成性目标对幼儿园课程目标的影响 西方国家的早期教育课程中生成性目标取向比较常见，而我国近些年幼儿园课程目标

40、的设置也开始有此倾向。,（三）表现性目标,1、概念 是指不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化表现，目标指向的是培养儿童的创造性。,表现性课程目标示例：1）参观动物园并讨论在那里看到的有趣的事情；2）利用各种图形拼副画。,三、各种课程目标取向在幼儿园课程中的互补,每一种课程目标取向都有其存在的价值，因此在幼儿园课程目标编制中应兼容并蓄，取长补短。行为目标：具有可控、易操作。生成性和表现性目标：具有开放性和不确定性。但前者的不确定是建立在师生互动的情境过程中，而后者的不确定是建立在儿童个性发展和创造性表现的过程中。,四、幼儿园课程编制中目标的设置,

41、课程必须考虑的三个因素,知识,学生发展,社会需要,课程 编制,儿童,社会,学科体系,对三者的不同关注程度导致理论流派的分野,第三节 幼儿园课程内容的选择和组织,一、幼儿园课程内容选择和组织的取向,三种课程内容取向的比较,二、幼儿课程内容的选择原则,在我国2001年颁布的幼儿园教育指导纲要第三部分“组织与实施”中第5条指出：教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。,根据这样的基本精神，幼儿园

42、课程内容的选择须遵循以下原则：（一）目的性原则全面、优先（二）适宜性原则既适合幼儿现有水平，又有一定挑战性（三）生活化原则无意学习、直接学习（四）兴趣性原则心中有目标、眼中有幼儿（五）基础性原则基础性、文化性（六）逻辑性原则关注知识领域的逻辑性,（一）幼儿园课程内容的组织原则1、按逻辑顺序或心理顺序2、纵向组织和横向组织3、直线组织与螺旋式组织,幼儿园课程内容组织的含义：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。,三、幼儿园课程内容的组织原则和方式,（二）幼儿园课程内容的组织方式,1、学科中心课程如分科教学活动2、

43、儿童中心课程如主题教学活动，方案教学活动等3、社会中心课程,四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织,高结构化课程,低结构化课程,课程内容趋向可变，趋向儿童及其经验中心,课程内容趋向具体、固定，趋向教材、教师中心,总之，幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。纲要,第四节 幼儿园课程的实施,一、课程实施的三种取向,通常根据课程实施时忠于原先计划的程度，我们把课程实施的取向分为三种：“忠实取向”、“相互适应取向”和“创生取向”。,二、影响课程实施的因素,影响幼儿园课程实施的因素非常复杂，现在学者

44、一般赞同从三个方面来考察影响课程实施的因素：一是课程计划本身的状况，二是幼儿园内部的状况，三是外在因素的影响。,课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。,（一）课程计划本身的状况,课程计划的质量水平,课程是否适应社会文化的需要,（二）幼儿园内部的状况,二、影响课程实施的因素,1、幼儿园对课程变革的需要,2、幼儿园课程的管理与运行机制,3、幼儿园教师的教育水平和能力,4、幼儿园教师与课程编制者之间的沟通,（三）外在的因素,教育行政部门的推动和支持,家长的理解和支持、社会媒体的宣传等,三、对幼儿园课程实施取向的权衡,在幼儿园课程实施过程中，应注意保持忠实取向、相

45、互适应取向和创生取向这三者的动态平衡。,创生的课程,计划的课程,修改的课程,创生的取向,相互适应取向,忠实取向,强调实施预定课程计划,强调创造适合儿童个性发展的教育经验的,第五节 幼儿园课程的评价,一、幼儿园课程评价概述,（一）幼儿园课程评价的含义 是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即对幼儿园课程的适宜性、效益性等作出判断的过程。,（二）幼儿园课程评价的目的在课程展开的不同阶段，评价的目的不同,需求评估；比较与选择课程,诊断与修订课程,了解课程目标的达成程度，判断课程实施效果,课程方案形成之前课程方案实施阶段课程方案实施之后,评价目的,（三）幼儿园课程评价的作

46、用,选择作用诊断作用监控作用总结作用反馈作用 导向作用,（四）幼儿园课程评价的要素,1、幼儿园课程评价的主体 教育行政管理人员，幼儿园园长、教师、家长、幼儿均可成为评价的主体。不同主体评价课程的视角和目的不同。,指幼儿园课程评价的各个组成部分。主要由四个基本要素构成：即课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准及指标、课程评价的工具或方法。,2、幼儿园课程评价的客体 一般而言，评价客体包括课程方案本身、课程实施过程和课程实施效果。,3、幼儿园课程评价的标准与指标 幼儿园课程评价标准是衡量幼儿教育价值的现实的操作性尺度，而评价指标是评价标准的具体化。,示例：,幼儿发展评估指标系统,健康与动作

47、,语言能力,认知发展,社会性发展,习惯,生活卫生习惯,品德行为习惯,学习习惯,理解,词汇,表达,二、幼儿园课程评价的取向,三、幼儿园课程评价的类型,（一）从评价的作用和性质上分：总结性评价与形成性评价（二）从课程评价的方法上分：定性评价和定量评价（三）根据课程评价与预定课程目标的关系来分：目标本位评价和目标游离评价（四）根据课程评价主体的不同：内部评价和外部评价。,四、幼儿园课程评价的过程课程评价过程大致可分为5个阶段：1、确定目标2、搜集信息3、组织材料4、分析材料5、报告结果,第七章 园本课程,第一节 园本课程的概述,一、园本课程的内涵,园本课程作为一个术语是从“校本课程”借鉴而来的。,概

48、念1：园本课程是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。,概念2：在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。,概念3：幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。,二、园本课程的历史发展,1.上世纪20-40年代：陈鹤琴、陶行知等开始试验2.上世纪80年代：综合主题课程、活动教育课程3.上世纪90年代：单元教育课程、完整课程、游戏课程、田野课程、生存课程、生态课程,进入21世纪，国家明确提出课

49、程包括国家课程、地方课程与校本课程三级体制后，我国幼儿园的园本课程开发逐渐走向科学化与全面化。,1.课程性质：特色性2.课程权力：自主性3.课程编制：民主参与性、开放性4.课程开发：生成性与动态性,（幼儿园依托灯具城构建园本课程）,三、园本课程的特点,三、园本课程的功能,1.是有效促进幼儿和谐发展的保证2.是促进幼儿教师专业化成长的重要手段3.园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点4.园本课程开发也是国家政策、法规的要求,（利用自然资源的园本课程）,第二节 园本课程的开发,一、园本课程开发的涵义,1.广义：幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常教育中比较常见。2.狭义：在课

50、程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。,3、开发园本课程的目的 通过开发适合本园实际的课程，科学有效地促进每个幼儿全面和谐发展。,二、园本课程的开发条件及实践,（一）园本课程的开发条件 1.办园理念 理念是灵魂。办园理念要体现本园独有特色，体现独特的办园宗旨和发展方向。2.幼儿园背景 园本课程的开发必须以相应条件、原有基础和存在背景为平台。3.发展机制 园本课程的开发不是个体的临时行为，需要有相应的发展机制作保证。,4.师资建设 师资队伍是影响园本课程开发的重要因素，培养大量个性突出的高素质教师是园本课程开发的重要前提。5.课程研究 课程研究是园本课程研发的基础和必不可少的环节，园本课程的