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1、第六章 教师和学生,首先，我们来了解一下教育三个因素的相互关系：1.教师是教育影响和学生间的中介。2.教育影响是教师对学生施教的桥梁。3.学生是教师选择和使用教育影响的依据。,第一节学生,教学应充分理解教材和充分认识学生，但无论是在理论上还是在教师的工作中，前一点往往比较重视，后一点却重视很不够。,第一节学生,一、学生的本质属性迟开的花朵（一）处于身心发展最迅速时期1.具有发展的可能性与可塑性2.个体与环境的相互作用是学生发展转变为现实性的条件,2.学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象学生的发展性与不成熟性是一个问题的两个方面：正因为不成熟，才有巨大的发展潜力，学校和教师才大有可为。学
2、生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有先天的权威性，学生具有能动性，教师利用学生的依赖性和向师性，培养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。,二、学生的社会地位,（一）对学生社会地位的传统认识由于学生是尚未成熟的青少年，他们的独立人格和独立地位经常被忽视。,（二）学生社会地位的保障,1.学生的身份与法律地位1989年联合国儿童权利公约基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则,我国对中小学生身份的认定：国家公民国家和社会未成年公民接受教育的未成年公民,二、学生享有的合法权利,学生是权利主体，享有法律规定的各项权利1.人身权：最基本、最
3、重要、内涵最丰富。（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权）2.受教育权：最主要,三、学生的义务,遵守法律法规遵守行为规范、尊敬师长完成规定的学习任务遵守所在学校或其他教育机构的管理制度,第二节 教师,一、教师职业（一）教师的职业性质教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。广义：教师教育者狭义：学校的专职教师,第一节 教师,1.专业性职业。1966年联合国教科文组织关于教师地位的建议：专门职业1986年国家统计局和国家标准局国家标准职业分类与代码：专业、技术人员2.促进个体社会化的职业。个体从自然人发展成社会人是在学习人类经验、消
4、化吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的。教师按一定的社会要求，有目的、有计划地传授知识经验，规范行为品格，塑造价值观念，引导学生将社会的要求内化为个体心理素质，实现个体社会化。,第一节 教师,（二）教师的作用和社会地位关于教师职业的隐喻体现教师工作的特点与社会地位教师是人类灵魂的工程师（作用）教师是太阳底下最崇高的职业（地位）,对教师的诸多隐喻你还有什么看法和解释呢？,教师角色的隐喻分析,“教师是蜡烛”肯定奉献与给予不足忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐,长明灯 为自己和学生的发展不断充电,教师角色的隐喻分析,“教师是园丁”肯定田园式的宽松环境重视学生的成长过程注意了学生的
5、个性差异强调了教师作用的发挥不足教育阶段顺序的固定性教育缺乏的不可修复性（季节与时令）存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）,教师角色的隐喻分析,“教师是人类灵魂的工程师”肯定工程师重要的职业灵 魂关注人类心灵的发展不足暗示一种固定的统一的标准，忽视了学生的差异性整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动,教师角色的隐喻分析,“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”肯定强调教师要有足够的知识储备。学科知识的有效传递（讲究“倒”的过程和方式）不足灌输式教学，学生被当成容器传递内容单一（只有水），教学内容学科性强教与学不是一个简单的“倒给”，忽视教学的创造成分,教师角色的隐喻分析,“教师像警察”肯定
6、维持必要的秩序，强调纪律性不足对学生实施严格控制师生关系过于紧张，缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少,二、教师劳动的特点,复杂性创造性示范性长期性,为什么说教师的劳动是复杂的劳动？,教师劳动的创造性体现在哪里？,教师劳动的示范性体现在哪里？,教师劳动的长期性体现在哪里？,你认为什么特点是教师所特有的？,四、教师劳动的特点,1.复杂性劳动对象的个体差异性 劳动任务的多方面性 劳动情境的复杂性,四、教师劳动的特点,2.创造性 对不同的教育对象要因材施教一把钥匙开一把锁 教学原则和方法的选择，教材内容的处理和加工要灵活 教师的教育机智（对突发事件的应变能力）教学中学生的行为你可以去预测
7、它，但你永远不能去预定它。,四、教师劳动的特点,3.示范性言传身教,你想要学生成为什么样的人，你就要成为什么样的人。学生是老师的镜子。言传不如身教。学生没学会你要教的，却学会了你没教的。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。,四、教师劳动的特点,4.长期性时间长（教育培养人的周期很长）一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。管仲后效性（教育效果需要很长时间才能得到检验）长效性（教育效果在人的一生中都将发挥作用）,三、教师角色的多样化,1.传道者：传递社会传统道德，正统价值观念。2.授业解惑者：传递历史上社会实践中积累的知识，形成知识结构和技能技巧。帮助解除疑惑3.管理者：确
8、定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，协调人际关系，对教育活动进行控制、检查、评价,4.示范者：夸美纽斯：“教师的职务是用自己的榜样教育学生”，学生具有向师性。5.父母与朋友：6.研究者：（1）工作性质。学生千差万别，内容发展变化，教育过程复杂。（2）教育教学专业要求不断学习。（3）主动研究。做个特级教师也不难,四、教师职业专业化的条件,1.学科专业素养：基础知识、基本结构和内部联系、发展动向、最新研究成果不仅包括专业知识，还包括科研能力。科研能力：综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物的探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。,2.教
9、育专业素养：教育是社会性事业，受社会多种因素影响，并推动社会各方面的发展，教师要让教育顺应社会发展的需要和教育自身的需要。需要（1）教育理论素养（2）理解教育的本质（3）现代教育观念（4）教育艺术,3.需要与教师职业有关的特殊要求，如语言。语言：准确、明了、有逻辑性；有感情、感染力；富有个性。善于独白，善于对话，善于针对性的语言反应，善于鼓励，善于开导,五、教师的人格特征,学生心目中的好教师是什么样的？最可亲近、最可信任、与学生平等而又高于学生的朋友 亲其师、信其道性格开朗、胸襟广阔、富于个性的长辈动之以情要深于父母，晓之以理宜细如春雨德才兼备、精于专业而又别具特色的通才吾爱吾师，吾更爱真理,
10、三、教师的职业道德素质,研究生妈妈的无奈爱岗敬业热爱学生严谨治学团结协作为人师表,第三节 师生关系,如果用两种动物分别比喻教师和学生，你会选择什么？为什么？你觉得教师与学生的关系应该是什么样的？你愿意用什么样的比喻来表现当前二者的关系？为什么？无言的伤害,一、师生在教育内容的教学上结成授受关系1.从社会角色规定意义上看：知识、智力、社会经验教师具有明显优势，帮助学生掌握知识、发展智力，丰富社会经验。需要有学生的积极的富有创造性的参与，发挥学生的主体性。2.学生主体性的实现既是教育的目的，也是教育成功的条件：教育要培养生动活泼的个体，就必须充分调动个体的主动性，个体身心发展产并不是简单地由外在因
11、素施加影响的结果，而是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果。没有个体主动积极参与，没有师生互动，没有学生活动过程中的积极内化，就没有真正意义上的教学。3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。让学生学会学习、学会判断、学会选择，社会是不断发展变化的，学习的标准，道德的标准，价值的取向也在不断变化，世界发展多元化，不可能在学校教授学生所有终身受用的知识，要让学生获得自主发展、终身学习的能力。,二、师生关系在人格上是平等的关系1、学生虽知之甚少，未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。2、现代的师生关系是以教师尊重学生的人格，平等地对待学生、热爱学生为基
12、础，同时又看到学生是处在发展中的个体，需要对他们正确指导。传统的师生关系是一种单通道的授受关系，是专制型关系，这种关系基础是等级主义，19世纪后出现以儿童为中心的师生关系，强调儿童的主体地们位，积极 性和创造性，对改变传统的师关系起到了明显的促进作用。这种关系下，师生关系和谐，学习效率高。,三、师生关系在社会道德上是互相促进的关系从教学角度：教与学的关系，是教师角色与学生角色互动的关系。从社会学角度：是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会关系。教师对成长中的儿童有着巨大的又是潜移默化的影响，这种精神上的、社会道德上的影响并不是靠说教就能产生的，精神需要精神的感染、道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。,
