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1、第五讲提问技能,一、提问的含义 提问是指教师在学生已有知识和经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。除了教师向学生提出问题外，提问还可指学生在学习中遇到不懂的问题时，向教师质疑。,与讲授行为相比，提问是一种师生互动 行为，讲授是一种单向信息传递。提问是一系列的问答行为链，包括三个环节：一是发问，二是回答，三是评价，教师对学生回答作出评价或对某些问题做进一步阐述。,提问在教学活动中一直起着重要作用，受到古今中外教育学家的重视与强调。孔子在教学中主张“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去寻求知识。,学记说：“善问者
2、如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；此皆进学之道也。”,要求教师既要善于向学生提出问题，又要善于对待学生提出的问题，要讲求提问的艺术性。要留给学生充分的时间去思考，待到学生有所领悟之时,再点拨他向更深层次思考，这样才能帮助学生发掘出内在的潜力，调动学生的学习积极性、主动性。,苏格拉底的产婆术：他提出一个又一个问题引导学生思考回答，当学生不能正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，也不把自己的思想强加给学生，而是针对错误提出反问，使学生仔细检查自己的思想，重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。,产婆术运用举
3、例：话题：中国到底有没有诺贝尔奖获得者？师：钱学森去逝时说，中国为什么培养不出诺贝尔奖获得者？生：杨振宁、李政道、丁肇中 不是获得了吗？师：这里的中国是指什么概念呢？生：一个国家，指国籍师：杨振宁、李政道、丁肇中是什么国籍呢？生：美国师：对，他们都是美国国籍，他们在获奖时都是外国公民，所以不能算是中国人，但为什么有些人在提到他们获诺贝尔奖时依然显得异常兴奋呢。,生：因为他们的祖籍在中国师：这种祖籍在中国，却加入了外国国籍的人，我们通常叫做华人。他们三个都是美籍华人。大家再想想，除了美籍华人，中国真没有人获得过诺贝尔奖吗？生：（沉思）师：请问同学们，西藏属不属于中国？生：当然，西藏是中国不可分割
4、的一部分师：那么，西藏人也就自然是中国人啦。生：嗯师：大家也许忽略了一个人，一个西藏人于1989年获得了诺贝尔和平奖，他就是达赖喇嘛，因此，严格说来，他是中国获诺贝尔奖的第一人。,1966年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，另外还有教师对学生的回答所作出的反应。教师要用72%的教学时间来提出问题、回答问题和进行评价。我国有关调查研究发现，小学教师平均每天要问大约22个问题，提问法在教学中的应用频率仅次于讲授法。有人主张：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。,课堂提问举例：地理教学水资源 通过这个视频案例，我们思考一下，提问在教
5、学中有些什么作用呢？,二、提问的作用 1、激发学习动机，集中注意力 课堂教学通过提问能有利于激发学生的好奇心，引发认知的需要和学习的兴趣。一个有意义的问题能够促使学生积极地寻求问题的正确答案，学生在寻求答案过程中的积极思考，督促和激励他们保持对所学内容的高度注意，同时也在思考中加深了对所学知识的理解和认识，体会到成功的喜悦与自信，教师如果对学生的回答及时作出积极回应，则会进一步激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机。,2、提示学习重点 通过提问，可以帮助学生注意和理解教材的难点和重点，掌握学习的方法。在教学中，针对学生理解有困难的内容，教师运用提问技巧，引导学生分析那些起关键作用的材料和信息，
6、帮助学生突破难点。,3、启发学生的思维“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的第一步，教师根据教学内容的需要，结合学生认知结构的特点，在教学过程中巧妙地设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，可以帮助学生打开思路，加深理解。,4、实现师生互动交流，活跃课堂气氛 通过提问可以加强师生双向信息交流，促进学生对知识的理解，也可使教师及时获得教学效果反馈，及时调整教学方式和方法，活跃课堂教学气氛。,5、培养学生参与能力 通过教师问，学生答，可以给学生参与讨论，发表意见，锻炼语言表达的机会，有助于发展学生的组织能力和表达能力。案例：课堂提问,三、提问的类型,根据不同的标准，提问可以有不同的划分，根据教学提问
7、的具体方式可分为以下向类：1、直问与曲问 直问:就是开门见山、直截了当地提出问题，以引起学生的注意和思考。曲问:也叫迂回问或转弯式问。是教师有意地转变提问形式，即欲问甲问题而佯问乙问题，让学生在回答乙问题中求得甲问题的解答。,曲问举例：愚公移山教学片断,师：大家谈谈看，这个愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有的说“九十岁”，有的说“九十不到”）师：到底是九十，还是九十不到？生：（齐声）九十不到。师：不到？从哪里知道？生：“年且九十，有个且字”。师：“且”，对那么，这个智叟是年轻人吗？生：（齐声）老头。师：怎么知道的？生：（齐声）“叟”字呀！,2、正问和反问,正问：教师从问题的正面提问，即“叩其正
8、端”，学生在回答问题的过程中获得知识。例如，物理老师想让学生掌握“加速运动”这个概念，就可正问：什么是加速运动？加速运动的定义有哪几个要点？,反问：教师从问题的反面提问，即“叩其反端”，让学生通过对照比较，自己做出结论，反问可促使学生深入思考，训练学生的逆向思维。例如，语文老师上作文课“要想把文章写得生动形象，做到以情感人，我们要注意哪些问题呢？”,3、单问与复问 单问：即常规提问，同一时间提问一个学生，是中小学最常用的提问方式 复问：即并行提问，同一时间内同时提问几个学生，可以让更多的学生经受锻炼。,4、追问与联问,追问：是以某一个问题为起点，顺着第一个问题的思路逐层深入地追寻下去，直到问题
9、全部得到解决。当教师听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变成准确、全面、细致、深刻为止。,联问是对某一知识点或某一教学内容设计一组问问相联、环环相扣的问题，让学生从整体上把握其内在联系。,四、如何有效地提问？,教师要有效地进行课堂提问，应做到以下几点：1、精心设计问题 课前精心设计的问题是保证提问有效性的前提，要设计出良好的问题，必须吃透教材和深入了解学生。精心设计的问题具有以下特点（1）目的明确：要明白提问的目的，是为了检查知识掌握情况
10、，还是为了组织课堂教学，或为了导入新课，或为了引导学生掌握新知。,（2）难易适度：课堂提问要从学生的认识实际和知识水平出发，难易适度，与学生的现有能力相匹配，应在学生的“最近发展区”。过易过难都不利调动学生的思维。,前苏联心理学家维果茨基把学生的智力发展水平分为“现在发展水平”和“最近发展水平”，前者表现为学生能独立解决的智力任务的水平，后者表现为学生还不能独立解决，但在教师的帮助下或在集体活动中能够解决的智力任务水平。,（3）富有启发性：问题的设计既能引起学生认识上的矛盾，激发学生的求知欲望，又能启发学生的思路，发展学生的思维能力。问题的设计不能太直白，尽量避免用单纯的判断性提问，多用疑问性
11、提问，引导学生思考。例，师：同学们，这种说法对不对？生：对 师：这种现象好不好？生：不好,（4）提问角度要新颖：同样的内容，用不同角度来提问，效果往往不同。例如，在教学愚公移山一文，为使学生正确理解文中“孀妻”一词的含义，一般的问法是：教师问同学们，“孀妻”是什么意思？,而特级教师钱梦龙则从不同角度设计了这样的提问：师：愚公要把土石运到东海去，邻居家的一个男孩也要去，他的爸爸同意吗？同学们看了课文后都笑了起来，说：“他没有爸爸呀”师：你们怎么知道的？生：因为他妈妈是孀妻寡妇呀！经过积极思考和换角度提问，同学们很容易掌握了这个词的意思。,2、讲究发问策略（1）把握发问时机 论语-述而孔子说“不愤
12、不启，不悱不发”愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。启，谓开其意；发，谓达其辞,（2）恰当分配问题 恰当分配问题是指教师从促进每个学生的发展出发，将问题公平而适当地分配给不同学生。在实际教学中，有些教师不能公平分配问题，对某些学生施以更多关注，给予更多的提问机会，而被另一部分学生忽视或很少提问。成绩较好、性格外向、善于表现、坐在前面和中间以及自愿举手的学生更易获得提问机会。,（3）适当停顿 发问中的停顿包括教师提问之前的停顿，教师提问之后与学生回答问题之间的停顿。适当的停顿有助于提升教学提问的效果。教师在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语，如“同学们听好了，下面让我们来考虑这样一
13、个问题，这个问题是（停顿）.”,适当的停顿可以吸引学生的注意力，使学生做好接受并回答问题的心理和知识准备。,提问之前没有引导语，也没有停顿就可能使相当一部分学生不能听清楚教师的提问而影响提问的效果和回答效果。,教师提问之后和学生回答之前的停顿即候答时间，候答时间的长短直接影响教学提问效果。不少研究表明，很多教师的候答时间较短，平均不到3秒，甚至在提问1秒钟后就要求学生回答。研究者通过实验指出，教师如果延长候答时间至3秒或更长，学生的回答就会有显著改善，教学效果明显提高。,（4）态度自然，语言清晰 教师发问应态度自然、友善，可用殷切、鼓励和信任的目光扫视全体学生，有助于学生积极思考，畅所欲言，发
14、问时语言应清晰、简单，尽量一次到位，避免重复，这样既可节省时间，又可防止学生养成不注意教师发问的不良习惯。,3、恰当理答 理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理。理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价,以引起学生的注意与思考,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。教师的理答是师生之间互动的重要表现形式。,一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。,在实际教学实践中，教师要注重发展自己的理答技巧
15、。（1）理答的前提-认真倾听 学生回答时，教师要认真倾听，鼓励学生畅所欲言，尽情表达。倾听能显示教师对学生的耐心与尊重，有利于学生产生高质量的回答，也可以帮助教师发现、诊断学生存在的问题。,学生回答提问时，教师切不可心不在焉，左顾右盼或忙于做其他的事情。例如，有的教师喜欢在提出问题后转身板书，或埋头看教案，有的教师对学生的回答表现出不耐烦，未等学生表达完毕就急于打断或阻止学生的发言。,学生回答后，教师不应马上评论或判断，而应该停顿片刻（3-5秒），略作思考，然后再由教师或其他学生对刚才学生的回答作出评价或判断。这样做的理由是：一给学生提供一个自我补充或修改的机会，二向学生表明教师的评价很慎重，
16、三有利于学生之间展开讨论。,（2）理答的几种类型 从实际教学提问来看，学生对问题的回答结果主要有：回答正确、回答部分正确、回答错误和不回答（包括回答不上来）。不管哪一种情况，教师理答的基本原则都是尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验成功。,理答有消极和积极之分。消极理答有三种表现形式：（1）是模糊理答，让人雾里看花；（2）是重复理答，拖沓了课堂；（3）是简单理答，肤浅寡淡。,积极理答，主要分为两大类：语言性理答和非言语理答。语言性理答包含：（1）激励性理答（简单表扬和激励鼓励）（2）诊断性理答（对学生的回答给予肯定或否定的回答）（3）发展性理答（主要包括探问、追问、转问、反问）
17、（4）再组织（对学生的回答进行重新组织、概括）。,非言语理答可以分为有反应理答和无反应理答两种。有反应理答包括动作理答、神情理答，是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价，比如，神情专注，微笑点头，真诚地拍拍学生的肩膀，疼爱地抚摸学生的脑袋等。,而无反应理答是指打断回答和无理答。就是在学生回答后，教师没有再机械地重复答案或简单地判断对错，而是不作评价，不露声色地直接引入下一个教学环节。,教学理答运用举例,师：如果北京是早上八点钟，请问东京应是早上几点钟？生：不知道师：没关系，那么，请你翻开地图册，查一下北京和东京相差几个时区？（提示）生：北京在东八区，东京在东九区，它们之间相差一个时
18、区师：那么，请问相差一个时区，应相差几个小时呢？（提示）,生：不知道师：没关系，请问地球上总共有多少时区呢？（提示）生：二十四个时区师：地球自转一圈为24小时，地球上总共有24个时区，那么，每个时区是几小时呢？（提示）生：一小时师：既然北京和东京相差一个时区，那么，应该相差几个小时呢？（提示）,生：一小时师：是早一小时呢，还是晚一小时呢？生：不知道师：地球是自西向东自转，请问是东京先看到太阳呢，还是北京呢？（提示）生：东京 师：那么，请问北京是早上8点，东京应是早上几点？生：9点师：太棒了，你终于通过自己的努力得出了正确答案,4、鼓励、培养学生提问 提问，除了教师问学生，还包括学生问教师，尤其
19、在强调培养创造性人才的今天，鼓励、培养学生的提问意识显得更为重要与必要。,爱因斯坦：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。,美国布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。只有让学生心中有了疑问，才会产生探究的欲望，从而激发创造性思维活动。,教师让学生经历从不问到敢问，从敢问到会问的转变。教师在课堂上要创造一种宽松、民主、愉快的教学气氛，使学生思想放松，有足够的安全感，能自由地联想与探索。,例如，天津市特级教师李鉴蕙对学生提出了课堂教学中的“七个允许”：错了允许适于重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到白热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。,提问教学实例光的传播,
