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1、提问技能,我们先来看一段视频：,陈钟梁风筝课堂提问实录,提问技术要素：,明确的目标对应的内容系列化的顺序(推进)思维含量(启发)配合答问(激励)（有效提问的基本要素）,提问基本结构：,定 向,等 待,倾 听,强 化,补 充,变 向,一、基本概念,1、定义：语文课堂提问是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标，在师生共同探讨语文问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励和启发学生思考，引导学生得出结论或提出看法，从而加深对教学内容的理解和认识、促使学生获得解决问题的正确方法和途径的教学行为和手段。,（1）引起学生注意（2）激发学习兴趣（3）引导内容理解（4）提高口语能力（5）实现互动交
2、流,2、意义：,二、提问的类型,（一）根据认知水平分类 1知识性提问这类提问包括三种：（1）判别型提问（2）回忆型提问（3）查找型提问在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、是什么、哪里、什么时候等。,案例1：,著名特级教师洪宗礼先生在执教一双手时，就多次运用了知识性提问，请看：师：同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的。我们已经学过的一面，写的谁？生：鲁迅。师：同志的信任，写的谁？生：鲁迅。师：驿路梨花写的谁？生：梨花姑娘。（回忆型知识性提问）,师：唐婉是什么人，同学说说看。生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。师：你怎么知道的？（查找型知识性提问）生：书上有注释。师：他会看注释。看注释，这是读书
3、的一种本领，很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯。红酥手的“酥”是什么意思？是不是街上卖酥饼的“酥”？（判别型知识性提问）生：不是的。注释上说，红酥，亦写作“红苏”，指红润细腻。红酥手，是指红润细腻的古代美人的手。,2理解性提问（1）一般理解提问。要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述；（2）深入理解提问。要求学生用自己的话概括段意、中心思想等；（3）对比理解提问。要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比。在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、概括、解释、比较、对照等。,案例2：郭初阳项链教学片段,师：那么我们再来看，你在读小说的时候，你是否发现这个作家莫泊桑，他在文章
4、中有没有流露出小说主题？有没有表达他自己的观点？如果是在（示意PPT）这五点里面，他的看法接近哪一点？有发现吗？好，有同学在说是“命运”，（示意）你来说，为什么？生：小说一开头说，因为命运的差错，她嫁给了一个小书记，这就违背了玛蒂尔德她最初是想嫁给一个有钱人的。但是因为她的命运出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿，嫁给他。第二个是因为她的虚荣嘛，去参加舞会，问同学借了项链之后，最后却意外丢失了。这时候她的虚荣心就驱使她，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她说，“我把你的项链弄丢了”，这是很耻辱的事情，她只能花十年的时间，去还这条项链。最后，快结尾的时候，作者也写到了，一件极细小的事情，可以
5、让人生改变很多，可以败坏她，或者是成全她。然后，我觉得作者在这里就是在感慨，本来是一个这样的人，因为不同的形势，会变成完全两样的人。,师：完全是由于命运的捉弄，是吗，请坐。这位同学回答得真好，但是我倒是有个疑问了，莫泊桑他不是遵循那个原则的吗，他不是要把一切都藏起来的吗？师：他在讲他的老师福楼拜的时候，一个原则，完全被他继承过来了。他要小心翼翼地掩藏自己的观点，一点都不能泄漏，仿佛一个木偶演员那样，掩藏自己手中的提线。他怎么会在文中，一不小心就说了这么一段“命运”话呢？就是刚才那位同学所读的这段话。我觉得，可能只有一个理由可以解释，你联系上文看一看，（示意）这位同学，你能回答吗？生：摇头。师：
6、你来说，凌琪。凌琪：是因为具体我也不知道。（众笑）他后来成了精神病，我怀疑他脑子有毛病。（众笑）,师：这样解释，可能有点不太合理。回到上文，我觉得可能是，因为莫泊桑本人他过于地为玛蒂尔德感到生：（轻声）惋惜。师：感到惋惜了，是吗？你有没有找到那一段，五十六页。看一看，就是刚才所读的“命运”那一节，找到了吗？“要是那时候没有丢掉那挂项链”，以及上面那一节，“路瓦栽夫人现在显得老了”,他就是感叹她的苍老之后，突然来了这么一段议论，你看看是不是这样？所以说命运有时候会弄人啊，我们把这两节来读一读好不好，女同学读上面那一节，男同学读下面那一节。好，女生，“路瓦栽夫人现在显得老了”，读出一种命运的沧桑感
7、。开始。学生朗读,3应用性提问 这类提问是让学生运用新获得的知识或旧知识来解决新问题，如让学生运用有关的语法知识、修辞知识等来分析文章的有关段落、语句，或是运用构词的知识来解释新的词语等。在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。,师：同学们的回答都很有见地，我们还是叫它“人物画像”或“自画像”吧。你们看，不经意的几笔点染，就把“五柳先生”的音容笑貌全给勾画出来了。这篇文章是按照史传体例写的。这种文体最早见于史记，它一般分为“传文”和“赞”两部分。前者用来叙述人物的生平行事，后者用来评价人物品格。本文是陶渊明托名“五柳先生”写的一篇自传，你看一下，作者是从哪些方面写自己
8、的？又是怎样写的？能不能找出有关的句子。（生讨论后，指名回答。）生：写了自已的生活。“环堵萧然箪瓢屡空，晏如也。”生：写了自己爱好。“好读书，不求甚解吝情去留。”生：写了自己的性格。“闲静少言，不慕荣利。”,案例3：五柳先生传教学片段,生：写文章。“常著文章自娱以此自终。”生：写了自己名字的由来。“先生不知何许人也 因以为号焉。”师：同学们回答的都很好，在第一部分中，作者分别写了自己名字的由来、性格、爱好（读书、饮酒、写文章）和生活，如果你能把这几个方面的句子连起来，第一部分的内容你就能背诵下来了。这个线索就好比是一条藤，再加上几个可以帮助你记忆的词语，就是瓜了，就叫做顺藤摸瓜背诵法吧。同学们
9、能不能找几个可以 帮助你记忆的词语？生：课文中有很多个“不”。生：一共有九个“不”。师：大家看着黑板上的提示，试着背一下。（师生共同背诵。）,4分析性提问（1）要素分析；（2）关系分析；（3）组织原理分析：对使信息组合成整体的组织体制、系统安排和结构联系进行分析。在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。,师：刚才苏老夫子还畅饮美酒，喜赏美景，为何感情突然从乐到悲，这种变化是否太突兀？作者的悲从何而来？生：客人的洞箫声让作者的心情变化了。师：为什么？生：我听过洞箫吹奏的乐曲，应该一般都是乐调太悲凉的多一些。师：你说洞箫吹奏的乐曲应该一般都是乐调悲凉的多一些。你
10、是凭回忆得出此结果的。现在我希望你从文章里找出特定的句子来论证你的答案。所以，你是通过文章哪些句子来判断出作者悲情的由来？生：“如怨如慕，如泣如诉”、“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”,案例4：赤壁赋教学片段,师：每位同学认真地找一个地方，或者找一个词，或者找一个句，或者找一个段，谈谈“这个地方写出了什么，表现了什么？”老师先举个例，比如，一屠晚归，“晚”说明当时路上已无人了，一个“晚”字，就渲染出气氛。好，开始。自选内容，品味语言。方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，就表示你的点评。（同学们独立进行语言欣赏。）师：好的，全班来交流一下。生1：“场主积薪其中，苫蔽成丘”，写出了屠户
11、的冷静，如果他没有冷静的头脑，他就什么都不能做了，等着狼来吃他。师：写出屠户在情急之中能抢占有利地形，保护自己。生2：我来说“乃奔倚其下”，这“奔”的动作很快，说明当时的形势很紧张。,案例5：余映潮 狼教学片段,师：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠着。放下担子，马上把刀拔出来，写出了屠夫的紧张，还有情形的惊险。生3：我说“担中肉尽”，情况很危险。师：这地方是故事的伏笔，没有东西可扔了，一扔再扔，没有了！生4：我说的是“缀行甚远”。狼很饿，它们就是不放过屠夫，写出了气氛的紧张。师：这里有两个含义：一个含义是饿，还有另一个含义是在探虚实。狼不敢靠近人，远远地跟着，在观察形势。生5：第二段“
12、后狼止而前狼又至”，这个“止”和“至”表现出狼的合作性和贪得无厌。师：是啊，不断地给屠夫强大的思想压力和心理压力，“后狼止而前狼又至”，多危险啊。生6：我讲的是“身已半入”这个“半入”说明了狼做好从后面攻击屠夫的准备。,师：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，还在继续往前打，形势也是够紧张了。生7：“目似瞑，意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼的战术是想让屠夫放松心理压力，放松警惕，然后就可以得逞了。师：是的，狼很狡猾，假装睡觉，迷惑屠夫，但正是这个机会给屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”这个动作。生8：“屠大窘，恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起伏，情况紧急，容不得屠夫细想。师：屠夫“大窘”，非常窘
13、迫，好，你说。生9：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这说明屠夫已将担中的肉扔完了，但两只狼还穷追不舍。师：还有吗？,生10：“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作，很大的力气用刀把狼杀死。师：啊，速度快，力气大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，连声音都没有，如果他有嚎叫的声音，另一只狼会知道这一刀很厉害！再想一下，这篇小说为什么写一个屠户啊？他有刀啊，而且是杀猪刀。师：好，大家说得很好。时间不够了，老师小结一下：这篇文章语言简洁生动，开头二十个字，写出了时间、地点、人物、环境，渲染了紧张的气氛；结尾二十个字，点明了主旨，使文章的含义深刻，中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。作者的生动描写，把狼的
14、变诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。,模拟练习提纲：,“场主积薪其中，苫蔽成丘”“乃奔倚其下”“担中肉尽”“缀行甚远”（两层含义）“后狼止而前狼又至”,“身已半入”“目似瞑，意暇甚”“屠大窘，恐前后受其敌”“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”“屠暴起”,这个地方写出了什么，表现了什么？”（“一屠晚归”）,生10：“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作，很大的力气用刀把狼杀死。师：啊，速度快，力气大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，连声音都没有，如果他有嚎叫的声音，另一只狼会知道这一刀很厉害！再想一下，这篇小说为什么写一个屠户啊？他有刀啊，而且是杀猪刀。师：好，大家说得很好。时间不够了，老师小结一下：这篇文章语
15、言简洁生动，开头二十个字，写出了时间、地点、人物、环境，渲染了紧张的气氛；结尾二十个字，点明了主旨，使文章的含义深刻，中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。作者的生动描写，把狼的变诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。,5综合性提问（1）分析综合；（2）推理想象：由已知推未知。在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、写出、如果会、总结等。,郑桂华老师安塞腰鼓教学片段,师：时间差不多了，课后再好好读吧。作者写的对象是安塞腰鼓，总结一下，它有什么特点？（板书：安塞腰鼓）（师生一起说“热烈的、壮观的”）师：表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人？生：（齐声）黄土高原。（板书：黄土高原）,师
16、：一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。作家是生长在那里的！如果换了我就写不出来。西北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了（指着板书，师生一起说）“排比、比喻、反复、对比、感叹”，把对家乡的热爱之情传递出来。（板书：西北作家）大家理解了他所写的，说明他的传递是成功的。如果让你来写西湖，你能写出什么感受来？,6评价性提问（1）评价他人的观点；（2）判定作品的思想价值；（3）判断表现手法的优劣等。在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对有什么看法等。,师：我们再接着往下背，最后两句 师生：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”师：请一同学解释一下。生：横斜的树枝在上面遮蔽着
17、，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝想到交错着，时而能够见到太阳。（一生举手，有问题要问。老师示意他发言。）生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着写下去，我觉得有点不伦不类。（学生中有笑声。）,案例6：韩军与朱元思书教学片断,师：大家觉得他说的没有道理吗？生：我觉得有道理。师：你说说。生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而最后再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就在“窥谷忘反”那里结束好。师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。大
18、家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？,想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船仍然继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会儿，又出现了又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。生：哦，船一直是在前进的。师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人欲想欲觉得有吸引力。大家觉得，这两句放在最后，还是有些道理的。下面，我们一起把全文再背诵一遍。,1总分式提问。又称牵引式提问或众星拱月式提问，是指将一个大问题分解为若
19、干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题，再综合探索大问题。2台阶式提问。又称层次式或递进式提问。是指将几个连贯性的问题依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。这种提问方式的提问顺序有两种：一是由易到难依次提出；二是先向学生提出最难的问题,然后再提出诱导性的简单问题。,（二）根据提问的内部结构分类,3.连环式提问。又称追问，是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时则是教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。4.插入式提问。又称插曲式提问，是指在教学过程中暂时中
20、断提问思路的主线，而插入一个与之相关的内容，在叙述完有关的内容之后再提出问题的方式。,（三）根据提问的具体方式分类,1.直问 直问即“问在此而意在此”。为引起学生的思考和注意，教师在教学中向学生直截了当地提出问题，学生对此类提问可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文作者是谁？”“周庄美吗？”“蛇毒还是赋敛毒？”“志愿军战士可爱不可爱？”,2.曲问 曲问即“问在此而意在彼”。教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“
21、曲问”艺术。钱先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。,如钱梦龙老师在执教愚公移山时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字迎刃而解。11据张奎,李维鼎.钱梦龙愚公移山教学实录评点J.黄冈师范学院学报,1982(1):26-35.,（四）根据提问的功能分类,聚焦性问题 聚焦性问题可以是事实性、经验性、创
22、造性或评价性的问题。通常用来将学生的注意力集中在当天所学课程或将要讲述的材料上。它们可以在课程开始或教学过程中用来测定学生已经学到了什么，也可以用来激发学生的学习兴趣，或者在学习或课程结束时用来核对学生对所学知识的理解程度。,学生是否已经预习了指定的章节？如果没有经过预习，那么对此讨论便毫无意义。学生是否已经学习或者理解了指定的材料？学生能运用所学的知识吗？回忆性问题为这些问题提供了答案。它可以用来核对课程开始或过程中的基础知识。事实性问题激励学去解决问题。创造性问题和评价性问题则能促使学生思考问题或对问题产生兴趣。当提问用于开始一节课或讨论时，运用创造性或评价性问题将是一种很好的做法，因为它
23、们往往能唤起学生的兴趣或引起其思考。例如：(1)课文写的是小姑娘，为什么以“小桔灯”为题？(2)到校途中的一段描写，哪些细节告诉了我们小弗朗士生活的环境？,激励性问题,所谓激励性问题就是用提问来帮助学生找到正确答案或矫正学生最初的回答。当一个学生回答问题失败或者想不出答案的时候，大多数教师都会自己来回答这个问题或转而让其他学生回答。虽然运用这种方式也能得到答案，但它在启发第一个学生回答问题时却是不成功的，并且还留给了那个学生失败的意识。这甚至可能会影响他以后参与回答问题的热忱。所以更好的办法是用激励性问题来完成这个提问。这种提问可以是在学生回答完问题后，再用启发的方式对原先的提问进行重新引导。
24、例如下列对话：,“王平，你能举出一个名词吗？”（稍停）“跑。”“让我们来看看这个答案。什么才叫名词呢。”（更长的停顿）“人、地方、或者事物。”“那么跑是一个人，或者一个地方，一件事物吗？”（稍停）“不是。”“很好。那么，你能不能再为我们举个例子呢？”“北京。”“太好了！”,探究性问题,聚焦性问题常常用于检查学习的水平并且鼓励学生参与到学习中，而激励性问题则用于学生没有作出回答的时候。有时学生虽然作出了回答但回答缺乏深度，这时教师便需要通过运用探究性问题要求学生进一步补充回答。探究性问题旨在促使学生更加深入地思考原始答案。它们用来澄清学生的想法，培养学生的批判精神，或者修正他们的回答。探究性问题
25、可用作澄清学生的想法，主要表现在学生所给的答案常常不完整或者需要证明的时候。这时需要运用探究性问题来推动学生更加深入全面地思考，作出确切的回答。,(1)你那样说的意思是什么呢?(2)你说的那个词是什么意思呢?(3)你能再说一遍吗?(4)你在那一点上能讲得更详细吗?(5)你能解释得更完整一些吗?,说完整,(1)你这一信念的事实基础是什么呢?(2)你为什么那么说呢?(3)你那样陈述的理由是什么呢?(4)你能确信没有其他方面要考虑了吗?,说理由,定方向,(1)让我们来看看这个答案与什么有关.?(2)你能把这个答案与.联系起来解释吗?(3)你的答案对.有什么重要启发呢?(4)运用你的结论来.(5)你能
26、联系李英的答案来解释这个问题吗?,（1）问清楚具体的问题。（目标明确，措辞简洁清楚）（2）设计好关键问题或主问题，形成问题框架。（主问题）（3）主问题面向全体（层次、多种训练），给予足够思考时间（等待：35秒）。（学情特性）（4）根据教学内容分解问题。（语文特性、文体特性、思维角度）,三、应用要点：,（5）控制问题的难易、大小和数量。（M=W/45，M=0.6，27次左右为宜）（6）每次只提一个问题。（7）在指定回答者以前先提出问题。（8）谨慎使用齐答。,五、提问技能的评价要点,一级指标,课 堂 教 学 技 能 A,二级指标,三级评价指标兼评价要素,谢谢光临,1、“课文是从哪几个方面来描写祥林
27、嫂的？”2、“哪些地方写了祥林嫂的衣着？分别有什么变化？”3、“哪些地方写了祥林嫂的眼睛？分别有什么变化？”4、“祥林嫂的脸色表情如何？发生过哪些变化？”5、这些变化说明了什么？,祝福总分式提问,1、现在让我们来爬第一个坡：你能不能找出例子，说明杨白劳的动作是符合他的身份和性格的？2、现在我们来爬第二个坡：文中哪些语句是杨白劳的语言？他的语言和动作有什么联系？你能否说明其语言也是符合其性格和身份的？3、现在我们再来爬一个坡：从杨白劳语言理解人物在性格上有什么变化？4、上面分析人物语言与身份性格的关系，都是通过一段一段的话，或者一句一句的话来进行的，能不能再从一个角度，即从杨白劳的只言片语来分析
28、他的身份和性格呢？,徐振维白毛女 台阶式提问,这“二者”指谁？范仲淹同意不同意这两种心境呢？是不是认为应有第三种心境呢？既然不同意，那为什么还要写出它们来？第三种心境是由哪个句子表达出来的？以上“二者”都是作者所不取的，那么应该怎么办呢？那么，作者认为到底怎样做？他的伟大抱负在哪里？11据王荣生.教学艺术的落脚点是教学内容欧阳代娜老师岳阳楼记研习J.课程教材教法,2007(5):35-39.,欧阳代娜岳阳楼记连环式提问,“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的。凡读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢孔乙己。他为
29、什么最喜欢孔乙己呢?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的?过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢?悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢?作品中的主人公姓甚名谁?”,变向技术,“现在我们已经了解了在科学上作出过贡献的几位科学家。你认为其中哪一位的贡献最卓越？”（稍停以后，举起了好几只手）“唐云。”“阿尔伯特爱因斯坦。”“徐伟丽。”“马瑞安居里夫人。”“余洋，你的看法呢？”“托马斯爱迪生。”,
