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1、教学活动程序,一、国外教学活动程序,德国教育家赫尔巴特把心理学中的统觉作用应用到教学上，把教学过程分成四个阶段：清楚（预备、提示）、联合、系统、方法。这就是所谓的“教学形式阶段”。赫巴特学派的教学程序,赫巴特学派的教学程序,杜威“做中学”,美国教育家杜威提出“反省思维”的理论，他认为思维是对问题的反复、持续地探究过程，共有五个步骤，并据此确立包括五个相应步骤的教学程序：疑难或问题的发现确定疑难所在和性质提出假设，作出可能解决的办法演绎假设所适用的事例假设经试验证实而成立为结论。,赫尔巴特学派强调教师的活动，着眼于将教师已知的东西灌输给学生（人文、书本知识传授）；杜威学派强调学生的活动，着眼于让
2、学生自己去发现未知的东西（理工）。,指导学习,加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学生内部活动过程相吻合。加涅把学习过程、学习结果和教育目标有机地联系在一起，都是由低级到高级累积而成。把每一个学习行动分解成8个阶段，相应的教学基本过程则也是9个步骤（每一个阶段都要进行相应的指导）。,教学的程序、学习的阶段、学生内部活动关系表,探究式学习,一、探究式学习的含义探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。“探究”则指“深入探讨，反复研究”二、探究式教学的基本特征概括为如下五个方面的内容：1、学习者围绕
3、科学性问题展开探究活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。（让学生能找到证据和论据）,2.学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。3.学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识、提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的更新。两种情况的结果都能产生新的认识。,4.学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。评价解释时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持
4、提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。,5.学习者要交流和论证他们所提出的解释 而课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此
5、观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。,二、我国常用的教学程序,1传递一接受程序普遍采用、广为人知的一种教学程序，主要适用于认知领域的教育目标。它渊于赫尔巴特学派的“五段教学法”，经过前苏联凯洛夫等人加以改造后传入我国（预备、提示、联系、统合、应用）。它的基本过程是（教师）：激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用检查。学生的操作程序是：听课感知、理解教材练习和巩固所学的知识技能接受教师对学习效果的检查。,2引导发现程序,是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序，也比较适用于认知领域的教育目标。它主要是根据社威、布鲁纳等人先后倡导的问题假设推理验证结论的过程而提
6、出的。这一程序要求教师能为学生创设一个认识上的困难情境，使学生产生想解决这一困难的欲望、从而去认真思考面临的问题，独立地运用各种思维操作。运用统觉原理，将问题情境转变为问题解决的突然顿悟（突然的领悟和理解，一通百通），所采用的基本方法就是所谓的发现法。,即利用已有的观念吸收新的观念，并构成“统觉团”（知识结构），增强吸收新知识的能力。,就是引导学生独立自主地发现问题、解决问题，从而获取知识，增强能力。,注意问题：在“题”阶段，教师提出的问题一定要难易适度，并能使学生明确这个问题的指向性。在“假设”阶段，教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等不断产生假设，并围绕假设进
7、行推理，引导他们将原有的各种片面知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然的联系，逐步形成比较确切的概念。在“验证”价段，教师通过进一步提供具体事例，要求学生去辨认，或由学生自己提出事实来说明所获得的概念。在“结论”阶段，教师引导学生回顾学习活动，分析自己思维的过程和方法，使之对学习结果感到满意。,特别适用于动作技能领域的教学目标。它的基本过程是：定向参与性练习自主练习迁移。,参与性练习:教师指导学生从分解动作的模仿开始练习，并对每次练习提供反馈信息，给予及时强化，使学生对所学的部分动作由不够精确、不太定时而逐渐走向精确、定时，并使一些不正确动作得到消除；,定向:教师既要向学生阐明所需掌握的行
8、为技能并解释完成技能的操作原理，又要向学生演示具体动作。,自主练习:当学生已基本掌握了动作要领，并由单个的下属技能逐步结合成总括技能时，就可以脱离教师的临场指导，通过加大活动量，使技能更加熟练。,3示范模仿程序,迁移:学生不需要通过思考便能完成行为技能的操作步骤，并模仿教师的示范，把习得技能运用于其他的情境，或与其他习得技能组合，构成更为综合性的能力。,4、情境陶冶程序,基本程序是：创设情境参与活动总结转化。教师通过媒体、语言描绘、实物演示、音乐渲染，为学生创设一个生动形象的场景，以激起学生的情绪。教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话、操作等，使他们在特定的气氛中主动积极地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习。通过教师的启发总结，使学生领悟所学内容的主题的情感基调，达到情感与理智统一，并转化为指导思想、行为准则。,即创设优美的环境和和谐的气氛，让学生在心情愉快的情况下获取知识和技能，陶冶情操，健康成长。,5、自学辅导模式。主要特点是培养学生的自学能力，发挥学生的积极主动性。基本结构和程序是：自学讨论启发练习总结。,
