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1、中学物理教学设计分析,林钦,教学策略制定（方法选择）,根据具体情况（教学目的、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境），合理地选择和综合地运用教学方法，以获得最优化的教学效果。新课程教学策略要体现学生主体，要体现启发教学的思想。,两种教学方法的教学设计举例,1.科学探究教学单摆2.问题讨论法教学洛伦磁力,探究案例：研究物体的摆动,教师将学生分成四人一组，每一个同学在小组中承当一定的任务，如：实验材料的管理员、观察实验的记录员、代表小组的交流汇报员等材料的管理员可以到材料台上取一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸重量各不相同的垫片。,活动的步骤：,每一组同学利用材料完成如下工作：用胶带将铅笔的
2、一端固定在桌子旁边，铅笔的另一端露出桌子的边沿；把绳子的一端系上垫片，另一端系在露出桌子边沿的铅笔的一端；由垫片和绳子组成的摆能够自用摆动；测量物体在15秒内的摆动次数。各组的记录员把测量结果记录在数据表中。,活动的过程,发现并提出问题当全班各组的数据出现在黑板上时，同学们就发现每一个组记录的摆动次数都是不一样的。一场关于为什么会出现这种现象的热烈讨论在全班开始了。,这位教师为学生创设的提出问题的教学情境起到了怎样的作用？,活动的过程,进行猜测或假设 热烈地讨论在各组中进行，学生们认为造成摆动次数的差异可能有：摆动次数数得不对或者时间测得不准（每组又重复实验，结果否定了这个猜测）绳子的长度不同
3、；垫片的尺寸不同；垫片的质量不同；物体摆动时的起始高度不同.,活动的过程,制定计划并设计实验教师将学生提出的各种猜测写在黑板上，然后请全班同学设计一个实验，证实哪一个猜测是正确的。每一组都选择了一个猜测，针对这个猜测设计实验。教师作了关键性的指导，即帮助学生理解什么是探究中的变量，理解为什么每一次应该保持一些变量不变，只改变其中的一个变量以及如何改变这个变量。,活动的过程,收集证据并且向全班交流各组记录了实验的数据后，由交流汇报员向全班介绍了实验的过程和得到的数据。最后全班同学的结论是：摆动次数的差异是由于绳子的长度不同造成的。在这节课中学生们完成了一次科学探究的活动。,在这一教学的过程中你看
4、到教师充当的是怎样的角色？,活动的过程,对实验结果作出解释 第二次课上，教师用了一块木板，它的上面定了一些钉子，钉子下面有一排连续的数字。教师要求每一组的记录员，将摆放在摆动次数对应钉子上，当所有的摆挂好以后，请学生解释他们实验的结果。经过一场较长时间的热烈讨论以后，学生们得出了结论：固定时间内的物体的摆动次数随着绳子长度的减少而有规律地增加。,活动的过程,进一步的理解 教师发现，学生制作的摆在15秒内有的摆动7次，有的5次，没有摆动6次的。于是要求每一组同学制作一个在15秒内可以摆动6次的单摆。经过一番研究之后，各组都宣布他们成功了。,活动的过程,教师又提出了问题：如何把课堂上得到的信息表述
5、成绳子的长度与摆动次数之间的关系？有些同学画了带有钉子的木板有的同学画了图表，有的同学画了图形。接着教师引导学生讨论了关于图表的问题。同学们从绳子长度的图画简化为图上的线和点，又简化为完全的图。教师让学生根据自己的图制作一个摆动次数一定的单摆。,在这一教学的过程中，学生的主体性如何？教师的启发性如何？,探究式学习有五个基本的方面和特征：首先，学习者受到科学问题的吸引；学习者优先考虑证据，因为他们具有通过证据解释科学问题的意识；学习者要经历从搜集证据到对科学问题作出解释的过程；学习者依据其它可能的解释，来评价他们自己的解释；学习者要交流和证明他们所提出的解释。,创建唤起学生的教学环境，设计真实的
6、学习任务，引导学生提出问题，并利用它们作为激发学习积极性的基础。教师与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习扮演咨询者的角色。总之，在研究问题过程中，是学生“自己”思考，“自己探索”，“自己得结论”。老师仅是“咨询者”,问题讨论法 洛伦兹力的应用,教师指出，上节课学习了洛伦兹力，今天要研究在洛伦兹力作用下，带电粒子在匀强磁场的一些运动规律。提出问题一：如图所示，一个带正电的微粒q，垂直进入匀强磁场中，其初速度为v0，设磁感应强度B足够大，粒子重力不计，问它将做什么运动？为什么？,学生讨论后发表意见。学生甲：注意到洛伦兹力f与初速度v0垂直，判断粒子做平抛运动；学生已：类平抛运动；学生丙：注意到
7、每时每刻f都与v0垂直，所以带电粒子做圆周运动。教师追问：粒子做匀速圆周运动还是做变速圆周运动？为什么？并请大致画出其圆轨道和圆心的位置。,学生继续深入讨论。学生丁：由于f垂直v0，f只能改变粒子速度的方向，不能改变速度的大小，所以粒子做匀速圆周运动。学生戊：丁同学的意见不够完整，还要看f的大小有没有变化。由于f=qvB，现在q、v、B都是定值，f的大小不会改变，必须在考虑这两方面的前提下，得到粒子做匀速圆周运动的结论才是严谨的。并画出了运动轨迹图。教师肯定并总结同学们的结论。,教师提出问题2：若粒子的质量为m，磁场的磁感应强度为B，请推导出粒子做圆周运动的半径R和周期T的表达式。学生利用洛伦
8、兹力的公式，结合圆周运动的规律，在教师不作任何提示的情况下，大多数都能正确推导出结论。,教师提出问题三：试分析粒子的轨道半径R，周期T与那些因素有关？有什么关系？同学们讨论，并相互补充，得到结论：,（1）当v、B不变时，R与q、m,即粒子本身的性质成正比：,（2）当m、q、B不变时，R与v(或mv),即粒子运动状态成正比：,当q、B不变时：,（3）当m、v、q不变时,R与B，即磁场的性质成反比：,从,看出：,（2）T与磁场的性质B有关，当,不变时，,（3）但T与v无关。,（1）T与粒子的性质有关，当B不变时，,问题讨论法：教师通过一系列的问题，层层深入，不断引导学生深入了解问题，掌握知识。,教
9、学中，我们要充分了解学生的认知基础和心理特点，高中生已经能够独立思考、质疑和争论，如果教学一味的从基本现象入手，分析讲解，很可能打消部分学生的学习积极性，觉得学习没有挑战。设计一些有挑战性的、学生又有能力解决的问题，可以很好地引发他们的讨论和争论，能够很好地激发他们的学习动机，使注意力更稳定持久。,上面的两个案例中，是如何体现学生主体，体现启发教学思想的？,形成性评价,修改,课程标准分析,教材内容分析,学习者分析,教学目标阐明,课堂教学评价,修改,教学策略制定,教学媒体的选择,总结性评价,教学设计过程模式,一、教材分析二、学情（学习者）分析三、教学目标（包括重难点）四、教学方法(1,2教学中如何体现这个方法)五、教学过程（包括设计意图分析）六、板书,106012010001牛顿第一定律,考查内容高中物理必修1，必修2,学号尾数为1，运动描述，学号尾数为2，匀变速运动的研究学号尾数为3，相互作用学号尾数为4，力与平衡学号尾数为5，力与运动学号尾数为6，功和功率学号尾数为7，能量的转化与守恒学号尾数为8，抛体运动学号尾数为9，匀速圆周运动学号尾数为0，万有引力,
