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1、第三章教师的专业发展,孔凡哲 教授教育部东北师范大学基础教育课程研究中心 5099962,共236张,2,专题一：教师专业发展及其必然趋势,共236张,3,国际上关于专业的观念,所谓专业，必须具备三个条件：目的 能力 自主,共236张,4,专业目的,专业是一种社会服务专业的目的完全为了服务对象专业服务往往对于服务对象会产生深刻影响专业拥有相当的（甚至是崇高的）社会地位,共236张,5,专业能力,必须具备专业知识、专业经验、专业判断必须经过长期的培训与严格的资格考核专业的社会地位必须以专业人员的不断学习作为保证,共236张,6,专业自主,必须拥有足够的空间，让专业人员面对具体的、特殊的情况做出具
2、体的、特殊的决定专业自主是专业与非专业的重要分水岭专业自主必须以专业的内部纪律为前提专业自主往往体现在严密的专业组织,共236张,7,结合教师工作的特殊性，尽管对教师工作是否是专门的职业，目前仍有争议，但是，我们仍可以认为：教师的专业特点具有其独特的规律,共236张,8,教师专业化的基本含义,第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概
3、念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。,共236张,9,教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。,共236张,10,教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。,共236张,11,教师的专业特点,教师的工作完全是为了学生教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断教师必
4、须经过长期的培训、严格的资格考核教师的工作需要有充裕的专业自主空间教师的工作必须有足够的监察与纪律教师的社会地位在于教师的不断学习,共236张,12,教师专业化：提高专业使命,共236张,13,教师的权,共236张,14,教师的权,权益：经济性质；合同、福利、薪酬；权力：政治性质；席位；权利：专业性质；专业自主、专业参与；专业学会；专业服务、专业声音；,共236张,15,教师专业化就是提高专业使命从而确立专业权利,亦即：教师专业化就是对教育的核心业务精益求精，因而需要不断学习！对教育的服务对象尽心尽力，因而需要了解学生！,共236张,16,传统教育对教师的要求,充实的知识基础充分的教学能力对学
5、生的关心爱护,共236张,17,信息社会的教育-新挑战,共236张,18,现代社会对教师的要求,知识基础教育知识教学能力自学能力对学生的关心与爱护设计与创新的能力在复杂机构中工作的能力面对多元对象的交往能力对于社会变化的足够认识,共236张,19,东亚社会对教师的要求,知识基础教育知识教学能力自学能力对学生的关心与爱护设计与创新的能力在复杂机构中工作的能力面对多元对象的交往能力对于社会变化的足够认识行为道德的以身作则,共236张,20,新课程需要新型教师,作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教学活动的人”都可被名之为教师。但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，其德其才在层次
6、上却千差万别，依序大致可分为五等大教师，好教师，教书匠，以教谋生者，因教误人者。,共236张,21,现代教育观之下的中小学教师新的素质结构,共236张,22,教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质；,教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度；,教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力；,教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑；,教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。,共236张,23,底部宽厚,顶部开放,中部坚挺,共236张,24,笔能行其文,行能达其愿,言能明其志,才能称其职,德能正其身,共236张,25,老师应具备的四大教育素养，是新一轮基础教育课程改革的四大支
7、柱。教育思想教的方向(知不知道“教”)教育智慧教的本领(能不能够“教”)专业精神教的动力(愿不愿意“教”)专业人格教的背景(教得好不好),教师的专业能力需要进一步提高,香港-教师专业能力理念框架,共236张,27,教师的专业特点-香港,教师的工作完全是为了学生教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断教师必须经过长期的培训、严格的资格考核教师的工作需要有充裕的专业自主教师的工作必须有充足的监察与纪律教师的社会地位，在于教师的不断学习,共236张,28,专业化教师的涵养台湾,调查显示:中小学教师四成三担心自己的专业能力不能应付教育改革后的教学需求。专业化教师的涵养应体认终身学习的意义，充实专业能
8、力，关怀教育生态发展，追求卓越的动力，以促进教育的发展，提升教育的品质。终身学习的体认 学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(learning to live together)、学会发展(learning to be)是最基本的学习(UNESCO，1996)。专业能力的充实 教师的专业能力是教学成功的保证，专业能力的充实，就必须不断的参与研习进修，从事教育研究，汲取新知与经验，从专业能力的学习历程中涵养优良教师的特质，以专业成长坚定教育专业信念，发挥专业教师的角色功能，从事教育专业服务。教育环境的关怀追求卓越的动力 教师角色功能
9、应力求自我超越，使追求卓越化为进步的动力，以激发专业自主意识的觉醒，发挥教师角色应有的功能。,共236张,29,2、影响教师专业化发展的要素,良好的专业功底和合理的智能结构-一般是“底部宽厚（广博的文化功底）、中部坚挺（雄厚的专业功底和优良的从事任教基本功）、顶部开放（具有良好的开放的观念意向和学会学习、不断获知的本领）”；,共236张,30,中小学教师从刚参加教师工作的3-5年为“新手走向胜任”期10年左右为“磨练自己的教学风格”期15年左右为“教学风格形成”期。,共236张,31,教师教育课程的设计和实施必须 以唤醒教师的反思意识，促进和提高被培训教师的反思意识、交流能力和专业引领支持，完
10、善其知识结构、认知结构和能力结构为主要目的。,共236张,32,专业引领-有一个专业人士进行恰当的引领；,共236张,33,反思与交流的习惯、能力和机会-有优良的反思能力（尤其是，对自己做学生时期的体验的反思，对自己从事教学工作的感受、经验及教训的总结与反思等），与其他人交流沟通的能力和适当机会，包括对自己在学生时期所受教育的良好反思的意识和习惯。,共236张,34,反思的自觉意识和氛围,共236张,35,教师生涯发展必须考虑的因素-台湾的观点,整体来说，教师生涯发展必须考虑的因素包括:了解自己、接纳自己和自我实现的系统思考个人、他人和环境的系统思考 一个教师，必须投入职场一学校教育环境中，除
11、了对个人要有认识了解之外，对于与学校教育情境中有关的人、事、物，也应该加以了解和关心。譬如:学校同事、家长、学生、社区人士等，都应该有良性的互动。而对于环境中所拥有的资源，也应该充份掌握。一个能够对个人、他人和环境进行系统思考和充分掌控的教师，必然能胜任工作，乐在工作。健康、工作和家庭的系统思考 健康是生涯系统思考首先应该考量的;其它如工作，在工作中实现自我，在工作中发挥潜能也是重要的;最后家庭、婚姻和情感的处理也应该加以重视，毕竟一个情感没有良好处理的老师，或家庭婚姻不圆满的老师，对学生或多或少会有所影响的。,共236张,36,话题6 中国大陆教师专业发展的途径,共236张,37,(二)专业
12、化教师教育的职前教育模式,理想的发展模式：以教师教育为中心（特色）的综合性师范大学模式。,共236张,38,专业化教师教育的课程结构设计,課程结构确立的基本依据是人才培养模式人才培養制度模式的理想的选择：4+2，即 教育学硕士为最佳。,共236张,39,人才培养的过程模式,以“宽口径，厚基础，精专业，多出路”的策略 更符合专业化教師培养的需要。,共236张,40,相应的課程結构设计思想和原則是：課程模式是网状多向型，不再是多年来一贯实行的线性单向型；,共236张,41,网状多向与线性单向的主要区别,网状多向强调每门课程的相对独立。网状多向给学生更多的主体选择。网状多向强调学生的学习以课程为主线
13、。,共236张,42,职后的培养和发展策略,分层发展策略以校为本的培养模式职前职后一体化策略,教学技能层面的变化,共236张,44,中小学理科教师从刚参加教师工作的3-5年为“新手走向胜任”期10年左右为“磨练自己的教学风格”期15年左右为“教学风格形成”期。,共236张,45,不同类型的教师，在职培训必须采取不同的策略,共236张,46,新手走向称职型的教师，成长的重点在于将新的教育教学理论物化为教学行为，重在教学实践的回味、及时总结、尽快基本把握教学规律；,共236张,47,教学风格磨练、形成型的教师，成长的重点在于总结、提炼自己的教学体会，并适当更新知识结构，进而升华教学理念，奔向教学独
14、具魅力的研究型教师；,共236张,48,教学风格升华型教师，成长的重点在于实现专家型教师的目标，必要的知识更新、观念的转变将是努力的重点。,共236张,49,为此，教师的专业成长需要相对开放的课程作支撑。,共236张,50,进修课程的设计和实施必须 以唤醒教师的反思意识，促进和提高被培训教师的反思意识、交流能力和专业引领支持，完善其知识结构、认知结构和能力结构为主要目的。,共236张,51,渠道之一,校本教研、校本培训,共236张,52,渠道之二,职前、职后一体化职后的脱产培训、轮训,共236张,53,渠道之三,大港人的经验，“课改，受益最大的是学生，提高最快的是教师”。,共236张,54,结
15、合现实问题开展校本研究,几点注释,共236张,55,以学校为本,为了学校：以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。,共236张,56,共236张,57,解决问题的操作体系,方式、方法,自我反思,同伴互助,专业引领,共236张,58,实施步骤,搜集信息资料，引入理论,实践观摩,教学设计（教育活动设计）研讨,反思、改进,共236张,59,形成有效的教研策略：实践问题反思课题模型。研究反思合作提升实践。理解 拓展创造超越完善。,实施中应注意的问题 1）问题的生成。2）教研的实效。3）引领的到位。,共236张,60,形成开放、高效的教研机制：,教研模式从“示范到研究”。教研职能从“指导到服务”。教
16、研过程是“教研员与教师合作、对话、探究的过程”。聘请兼职教研员，提高教研队伍数量和质量,教学研究方式（四变）,变“一言堂教研”为“合作性教研”；变“以教材教法为中心的文本教研”为“以促进师生 发展为中心的课程教研”；变“市区-校线形教研”为“区、片、校互动的网络教研”;变“过去事事集中，课科研究”为“大事集中，专题研究和信息技术网络相结合”；,共236张,61,教研员研修:走进新课程，建设我们的家园。,实践新课程，诉说我们的故事。,探索新课程，寻求我们的发展。,反思新课程，增强我们的信念。,共236张,62,业务校长研修:教学管理课程改革组织与实施教师专业发展学校文化建设,共236张,63,教师研修:教育理念与行为课标解读与反思教学方式与学习方式课程资源利用与开发教学管理与评价,共236张,64,校本研究的效果与反思 学习问题解决研究研究反思成长,共236张,65,加强领导，建立有效的运行机制,校本教研领导小组校本教研研究小组校本教研学科指导小组校本教研实施小组,共236张,66,加强领导，建立有效的运行机制,行政领导专业化领导教学成绩教师发展教研形式研究内容研究泛化现实问题,
