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1、扬州茶馆反思众所周知，正确深入的文本解读，别具一格的教学设计，机动灵便的教学实施，是上好一节课的三个关键。其中，正确深入的文本解读更是上好一堂课的基础和关键。惟独在正确解读文本的基础上，才有好的教学设计，好的教学实施。我觉得解读文本，教师应该进入三个角色。一、进入读者的角色教师首先是文本的读者，解读文本是教师个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。扬州茶馆节选自朱自清先生的散文说扬州。朱自清是一位语言大家，他的散文以纯真朴实的风格见长，给人疏朗清新的感觉。文章语言很有特色，用词准确细腻，读文宛如真的来到扬州茶馆，我们分明听到了茶馆的嘈杂，见到了茶馆的热闹。在不急不慢中，向你娓娓道来饮茶的先后顺序
2、、烫干丝的具体步骤、扬州小吃的特色等等。本文层次清晰，共分为三小节，分别介绍了零碎小吃、烫干丝、小笼点心这三类扬州小吃。作者抓住了每类小吃的特色，有条理地从色香味、做法、选料等方面介绍。第二小节“烫干丝”的制作过程是本文的教学重难点。二、进入学生的角色教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但我们时刻不能忘记，我们面对的是儿童。鉴于此，每次备课，我都要反复问自己这样几个问题：学生读了这篇课文，最感兴趣的可能是哪几点？学生会以什么方式来理解课文的难点？学生是否喜欢我的设计？这种设计是否符合学生的学习水平和心理特点？三、进入作者的角色阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动，因此，我们在阅读中产生的
3、体验不管有多么独特，都必须以文本为依据。惟独首先整体把握文本，了解文本的内容和表达，然后通过体味和推敲重点词句，深入领略作者表达的观点和情感，联系自己的体验、经历，才干达到与作者心灵的沟通。解读文本是构建学生、教师、文本三者有效对话的重要前提，惟独通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐入境，教师才干准确、正确地把握理解教材。最终才干让学生在对文本的真正参预、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。篇二：后茶馆式教学心得体味后茶馆式教学学习心得体味结构中学汪芳怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长
4、和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定的，那末这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。”为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的
5、方法过程,提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加之适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。但是,大部份教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或者大部份学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特殊是“相异构想”没有显现出来
6、，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或者是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3）教师对在第一次教学中的学生差异问题往往束手无策。4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？往往带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体
7、现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它非但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才干做到教学方法灵便、多样，教学形式更灵便，教学的价值取向更加明确，才干真正提高学生的学习效能。怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思
8、路。上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定的，那末这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。”为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到程放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世
9、纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加之适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：D教师总体讲得太多。但是,大部份教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或者大部份学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特殊是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或者是多次重复教师自己的思
10、维和正确的结论。3）教师对在第一次教学中的学生差异问题往往束手无策。4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？往往带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业
11、的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动，它非但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才干做到教学方法灵便、多样，教学形式更灵便，教学的价值取向更加明确，才干真正提高学生的学习效能。“后茶馆式教学”倡导从“书中学”、“做中学”。而“做中学”这种研究性学习主题确定有三个依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部份经历而得出错误，或者不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。“后茶馆式教学”不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥
12、“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序。它的教学价值取向更加明确一一以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观；其二，它非但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话一一经验与文本的对话。后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，特别要关注学生的
13、相异构想。教师在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或者不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。从以上简述中可以看出：“后茶馆式教学”对教师提出了很高的要求：教师应有丰富的学科知识和教学经验，这样才干根据“三个依据”，确定哪些主题适宜研究性学习。教师必须有丰富的教学实践及先进的教学理念，才干对五大学习方法及施行步骤合理选择、安排。教师应具备极其敏锐的课堂反应能力，丰富的学识，才干针对学生的相异构想进行分析及有效引导。在现有状态下，有多少教师具备这种专业素质呢？其次，面对目前较大的班额，如何做到关注每一个学生的相异构想；如何提高、保证小组讨论的效率。面对繁重的教学任务，教师
14、如何腾出更多的时间让学生去做做、议议呢？虽然实施起来有一定难度，但我觉得“后茶馆式教学”对我们教学实践具有重要的指导价值。在实际工作中，我们应努力提高自身素质，根据具体情况，努力探索如何将“后茶馆式教学”运用到教学活动中。一、常态教学中课堂存在的主要问题：1、 教师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的惟一途径，即便有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。2学生的潜意识暴露不够，特殊是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决，教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注学生在这些问题上学生是怎么想的。学生的错误应该最早的暴露出来。3许多老师不明白自己的每一个教学行为的价值取向是什么，
15、提问的意义何在，讨论的意义何在，等等，面对这些目的，教师往往带有盲目性。4教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外没有其他办法。二、后“茶馆式”教学突出了两个关键干预因素：1、学生自己能学会的，教师不讲。强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习过程，以“书中学”为主。没有经过研究和做的过程，学生很难掌握一些只是、概念和方法，经历本身也是一种知识。篇三：“后茶馆式教学”培训心得浅谈“后茶馆式教学”中的“议议”一赴上海静安教育学院附属中学培训心得新义中学俞宏伟二零一五年四月，在弋江区教育局的精心安排下，我有幸到上海静安区静安教育学院附属中学进行了为期一天的实
16、地培训。聆听了张人利校长(一位温和儒雅的老人)的“后茶馆式教学”报告。听取了三节“后茶馆式”的课堂教学。“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上加以发展提炼的，强调“读读”“讲讲”“练练”“议议”“做做”多样化的方法组织课堂教学，其核心是“议议”。学习形式有点像在茶馆一样，主张学生进行课堂讨论，学习探索。虽形式不拘，却目的明确。正如散文的精髓“形散而神不散”O张人利校长认为：太顺利，一言谈的课不算一堂好课，他认为课堂上一定要让学生暴露问题，没有暴露问题的教学就是灌输。那怎样暴露？就是“议”！通过“相异构想”来听听学生对问题的不同看法，从而调整自己的教学，真正做到以学生为本。反观自己的教学行为对
17、“议议”也是深有感触。现总结如下：“议”清除了学生对问题的误解，可促进教学。和成人一样，对一问题的理解不管全面正确与否，学生总有自己看法。如果不深入了解，只顾自己口干舌燥的所谓正确解答，那末，理解上有偏差的学生则要经过漫长的过程来自我悟道或者永远也无法领略其中道理了。如：一次偶然，见一一年级学生作业：3+4=(7)+(0),4+5=(9)+(0)等等如此类似题目都填成x+0的形式，虽正确，却有些奇怪。我想这绝非偶然，一定是理解出错了。一问询，果不出其然，原来他把第一个空的数字理解成前两个数的和，后面也就只能是零了。我告诉了他这题真正的理解是只要等号两边两数的和相等即可，所以答案应该有好几种，非
18、仅此一种。他才恍然大悟，此后再看他类似题目答案，已经再也不如此单一，说明他已知其中道理了。回想当时如若只一味告诉他正确答案，而不聆听他内心的真实想法，我想不知他何时才干悟出其理。所以“相异构想”清除了学生对问题的误解，促进了教学，达到了事半功倍的效果。“议”符合学生现阶段心理特征，有利于发挥学生能动性。现在的学生独生子女，是家里的“小皇帝”。大部份活泼好动，好奇心强。往往不等老师把话说完就迫不及待的答题，可能影响了你的课堂秩序。但可以换个角度来思量：他之所以抢答问题，是因为他在思量，有一种想表达自己观点的欲望。作为教师我们没有理由回避或者呵责孩子的这种心理需求。“议”正符合学生此种心理特征的最
19、好教学形式。让这样的学生更多的去参预到议的群体之中，他们既感到得到了重视和认可，从而积极发挥主观能动性，又可以带动其他学生的学习兴趣。所以“议”合理消耗了学生过盛的能量，让学生真正成为了课堂的主人。“议”促进了师生的沟通，加深了师生的情感。在上海静安教育学院附属中学培训听课中，他们师生之间配合的十分默契。老师不摆架子娓娓而谈，学生不畏惧答题从容表述。一请一答显得的亲切自然，和谐融洽，宛然这个世界原本如此宁静简单！我想是什么促成为了这幅美妙的画面？可能就是“议”的奇妙吧！“议”让老师带上了亲切的笑容；“议”让学生放下了过滤；“议”拉近了师生的距离，加深了师生的情感。而这种情感一旦产生,它将成为推
20、动学科教学的不竭动力，使师生都受益无穷。客观上提高了教学效能。“议”促进了学生的语言表达能力，也锻炼了学生的胆量。诚然，在上海静安教育学院附属中学的学生回答问题是流畅的，慷慨的。没有谁会因为词语匮乏而吞吞吐吐，他们总能找到恰当的词语来表达自己的心声；没有谁会因为羞怯而面红耳赤，他们总能昂头响亮的回答老师的问题，尽管听课的老师比学生还多，来自全国各地！即使在课下随机问一位同学，情况也同样如此。这还是得归功于“议”。是“议”的长期积累，才造就了学生这样的底蕴。给了学生这样的底气。总之“议”减轻了老师和学生的负担。不懂的弄懂了，老师再也不苦口婆心的反复讲解了；不懂的弄懂了，学生不用不厌其烦反复练习了
21、。张人利校长的“后茶馆式教学”报告中所说的“轻负担高质量”的效果也就有了。固然，值得注意的是：“议”这种教学方法表面上很轻松，但对教师的要求却很高。教师要时刻搜集“相异构想”的信息，来判断哪些该“议”，而非什么都“议”；怎样“议”的有序；怎样“议的高效。那就需要教师有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才干把“议议”做到方法灵便、教学价值取向更加明确。以上就是我通过本次培训学习“后茶馆式教学”后浅薄的了解和认识，还需在今后的教学中去进一步学习，通过更多的实践来检验。我想惟独学以致用，才不虚此行！正如张人利校长的一句话，作为一个成功的教师在教学中往往只要你做到一点，我只要改进一
22、点，兢兢业业的改进一点，勤勤恳恳地改进一点，扎扎实实地改进一点，而这一点是你坚持做下来，那你就成功了。2022-5-1篇四：茶馆观后感茶馆观后感茶馆是人民艺术家老舍先生的一部不朽著作，电影茶馆则是在上世纪80年代由谢添指导拍摄而成。茶馆本是一个人们歇息、消遣和消费的场所，但在老舍先生的笔下茶馆成为社会的缩影，透过半个世纪的世事变化，演绎了最底层社会人民的艰难生活。故事讲述了茶馆老板王利发一心想让茶馆兴旺起来，为此他不断的进行着“改良”，从清朝灭亡后，设立“公寓”，到解放前期礼聘“女款待”，然而现实的残酷让他的梦想一次又一次的破碎，五十多年的裕泰茶馆风雨飘飘，茶馆中发生的各阶层人物不同的故事，展
23、示了他们不同的命运。茶馆分为三幕，每一幕都是由大傻杨的数来宝开始，使得三幕的衔接十分的流畅。第一幕是满清王朝即将灭亡时期，此时的裕泰茶馆依然是繁荣的景象，然而在这繁荣的暗地里却是普通人生活的艰难，卖儿卖女者有，遭逮捕的爱国者也有，还浮现了太监买老婆的事情。第二幕是民国初年，连年的内战使得大部份茶馆都关门歇业，而王利发改良经营，在茶馆后院设立了公寓用来租给大学生。改良的心是好的，但在那社会动乱的年代，社会是那末的黑暗，侦缉队员不断敲诈，当兵者则直接抢钱，茶馆生意举步维艰。第三幕是解放前夕，国民党和美帝国主义是中国陷入了内战之中，风烛残年的王掌柜仍然支撑着茶馆，但处于社会最底层的他已是有心无力，流
24、氓特务还想尽办法要霸占这座茶馆，导致了最后悲惨的结局。有故事则就有人物，尽管茶馆中的出场人物不少，但是几位人物始终贯通全剧，茶馆中的核心人物就是茶馆掌柜王利发，此外还有胆小但人品很好的松二爷，十分爱国的旗人常四爷，一心想要实业救国的秦二爷。时间发展，历史变迁，人物形象也在不停地变换，正是通过这样的转化显示出不同时期的社会动荡以及生态炎凉，让人深思。一个极具讽刺意味的安排便是“子承父业”，尽管时间不断的向前推进，衣着也不断前卫起来，但是人的思想却是停滞不前。看相的唐铁嘴、说媒的刘麻子、特务吴祥子，他们的儿子依然继承了父亲的“事业”，甚至是“发扬光大”。故事的结局十分的悲惨，当流氓特务要新占王掌柜
25、惨澹经营了一辈子的茶馆时，王掌柜绝望了。而此时，常四爷来了，秦二爷也来了。常四爷是一个有爱国之心的正义之士，却惨遭清政府的逮捕，最终靠卖青菜自力更生。秦二爷是一个渴望实业救国的民族资本家，结果却被政府将惨澹经营了四年的工厂拆了。三个人都遭受了不同的魔难，三个人甚至是都没有为自己买棺材的钱，最终三位老人撒着捡来的纸钱，凄惨地哭着，最后只剩下王掌柜一人，拿起腰带寻觅了结这悲惨一辈子的地方。茶馆，一个供人歇息、消遣的地方，却折射出了如此多的社会问题，而老舍先生通过自己的独特视角和语言文字使茶馆更富有现实意义。老舍出生于北京一个贫苦的满族家庭，父亲早逝，家庭窘迫，靠资助才接受了良好的教育，也许正是接触
26、了不少的底层生活，才干将茶馆的故事表现的如此淋漓尽致。导演谢添，运用电影的特有手段，将老舍先生的文字搬上了荧幕，深化了茶馆的内涵。通过观看茶馆，我感到了当时社会的黑暗，人民思想的落后。在当时，尽管有着渴望通过实业救国的秦二爷，尽管有着有爱国之心的常四爷，但大部份是不思进取、思想腐化之人，在加之同样黑暗腐朽的统治者，这样的旧中国怎么能不饱受别国列强的欺辱。我想老舍先生也是想通过这样的片段来揭示旧社会必然灭亡。在历史课上，我学过当时的那段历史，知道当时社会的黑暗，但也仅仅是了解，对于当时普通百姓的生活则知道的很少。通过茶馆我深刻的体味到当时生活在最底层人民生活的艰辛，普通百姓的生活也折射出当时社会
27、的黑暗。在第一幕中，庞太监居然叫嚣“谁敢改祖宗的章程，谁就要掉脑袋;当时的中国已经是半殖民地半封建社会，整个社会已是破败不堪，而统治者还是如此顽强，不肯接受维新主张。在第二幕中，侦缉队员跑到茶馆公然敲诈勒索，为了生存的王掌柜还不得不接受这种敲诈。在第三幕中，政府没收了秦二爷的工厂，不仅没有好好经营，反而是将机器当破铜烂铁卖了。这是三幕中分别让我印象深刻的事情，底层的人民面对强势是那样的无力，当时中国大部份人都是生活在最底层的，很难想象当时他们是怎样生活的，而且到处都在打仗，可以依靠的土地己是弹痕累累，在北京城内都能听到炮火的声音，可见生活之艰难。难道都像剧中那样为了生存不得不卖儿卖女？茶馆一共
28、写了50年的历史,50年中有那末多大的变动，茶馆并没有写那样的大事，而是通过小人物的悲欢来反映这段历史，恰恰是这种小人物的生活最能打动人们的内心世界，最能让后人理解当时的黑暗统治。在众人物中，我最欣赏常四爷，作为一个满族人，能够说出“大清国要完，”这需要多大的勇气，为了这句话他还做了一年的牢。出狱后参加义和团运动，跟洋人打仗，常四爷有一颗爱国之心，为了自己的祖国不惜自己的生命，他希翼用自己的奋斗是国家不在那样黑暗，然而腐朽的统治已经使他的梦想破灭。常四爷依靠自己的双手贩卖青菜为生，面对生活的重压从不伏输，他有着一身的正气，也有着一颗善良的心。可就是这样一个人却被黑暗的社会压迫的抬不起头来,不得
29、不说这是社会的悲哀。茶馆表现了旧中国的黑暗，表现了身处黑暗社会中的大众为了生存而痛苦挣扎和悲惨的结局。和当时的社会相比，现在的生活是如此的来之不易，我们的生活和当时相比岂能是“幸福”可以形容的。有人抱怨现在的生活不容易，可想想当时连生存都是问题的年代，我们更应该珍惜眼前的生活。茶馆让我们受益匪浅，让我们体味到了今天生活的来之不易，我们应该为自己的理想而奋斗。篇五：2022后茶馆式教学学习体味后茶馆式教学学习体味静教院附校的张人利老师针对目前存在的教育教学现状：1、教师总体讲得太多。但是，大部份教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或者大部份学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师
30、没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2、学生的“潜意识”暴露不够，特殊是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或者是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3、教师对在第一次教学中的学生差异问题往往束手无策。4、许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。张老师带领静教院的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。”现在的教学方法，侧重于要求学生多练习，学生学的
31、很累；教师讲的不少，学生课后往往忘记了不少。学生都不知道在这节课上学到了什么，甚至有学生都不知道这节课学的是什么内容。这是低效教学或者是无效教学的一种表现，与我们新课程要求的“轻负高效”的理念背道而驰。后茶馆式教学方法的好处。提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，减负增效，推进素质教育。后“茶馆式”教学很像我们现在寻常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有一定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的教师坚决不讲
32、，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，特别要关注学生的相异构想。这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。后“茶馆式”教学就是改变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。学生在“做中学”“做中想”“做中悟”。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。通过颠覆过去课堂教学按次序，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。听完观摩课和张人利校长的报告，我们感到“后茶馆式”这种教学方式
33、是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念。我们回到自己的学校，在初二及初三年级中各选取了一课时教学内容尝试用“后茶馆式”教学方式上课，课前精心备课，竭力做到学生自己能懂的老师不讲，把焦点放在学生难以理解或者理解不深刻的概念和知识点上，发现学生相异思维。经过课后的检测，用“后茶馆式”教学模式授课的班级对该节内容的掌握要明显优于传统授课模式的班级。“后茶馆式”教学非但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才干做到教学方法灵便、多样，教学形式更灵便，教学的价值取向更加明确，才干真正提高学生的学习效能。总之，后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或者部份学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤其关注“相异构想”的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵便，教学的价值取向更加明确。后“茶馆式”教学的精髓值得学习和发扬。
