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1、有效观课议课,太谷县教师进修校 白润仙,参考文献：1、走向有效的观课议课，作者陈大伟，人民教育2007年第23期。2、探寻一个敞亮的教学视界记一次现场现场议课活动，作者陈大伟，人民教育2006年第6期。3、怎样观课议课，陈大伟著，四川出版集团4、主题式观课议课:促进教师专业成长的一种有效方式，作者朱郁华，教学与管理2007年第1期,专题一 理解观课议课,一、从听课评课到观课议课,1、目前听课评课存在的一些问题,听课写标题，如果老师无板书，听课记录上就是空白听课随意，接听手机，讲小话；坐在最后面，远离学生仅听教师讲了什么，不注意观察学生仅听教学表面的东西，注重授课形式，不注重内容,听课方面存在的
2、问题,一是听后不评。失去了听课的意义；二是不痛不痒。有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值；三是抓不住关键。虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题；四是事无巨细。面面俱到，不分主次；,评课方面存在的问题,五是老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话，听评双方都没有受益；六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云；七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平“打如地狱”，这与评课的目的是背道而驰的；八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论，就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。,九跟着领导意思走。有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说
3、好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者。,评课过程的“四化”现象：评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事评课内容表面化：“这位老师教态自然，语言清晰，板书工整，作了充分准备。”即使涉及课堂实质，也是就事论事。评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课方式；二是否定、伤自尊的评课方式。评课效果零散化：由于缺乏关注焦点，缺乏问题深入的研究，结果现象还是现象，经验还是经验。,总结：听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。,当前新课标对教师的教学
4、要求,六个转变 由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究“教师教什么”和“怎样教”向研究“学生学什么”和“怎样学”转变，树立角色转换意识。,国家中长期教育改革和发展规划纲要工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。核心：以人为本 主题：素质教育主体：学生 主导：教师,战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。战略主题：坚持以人为本、推进素
5、质教育。,教育改革的目标：（1）把学生当作人（2）解放与生俱有的学习力（3）释放被压抑的潜能教育革命的两大环节：第一环节：由知识灌输体验、探究、合作、展示第二环节：课改的核心理念：以人为本。教育要发展根本靠改革,更新人才培养观念树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。,李炳亭的高效课堂：高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学
6、生为中心、以快乐为根本。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。,高效课堂的特点：三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动。三学：肯学、想学、学会。核心理念：自主、合作、探究。高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。,高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；,二、听课评课与观课议课的不同,观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”
7、强调用多种感官(如眼、耳等)以及记、思有机结合收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要对问题思考和分析。,评课与议课比较：“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之
8、分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。,评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。“评”的过程是写句号的过程。“议”的过程则是更多地运用问号质疑、探询和发现的过程。评课是把教师看成等待帮助的客体，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助
9、他们实现自身的解放。,三、观课议课与听课评课并行不悖,观课议课的含义、性质,理解两者的关系,四、“评课”“磨课”和“议课”各自的特点,“观课议课”主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是“观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。,由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，背后隐藏有理念和思想的转变，是一种理念的更新。我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。,专题二 准备观课议课,有效观课议课从观课准备开始,观课如何“观”“观课议课”过程中，“观”是基础。“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说
10、，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。没有了“案例”，“案例”教学也就失去了靶子。,1、树立“工作本身就是生活”的理念,2、营造良好的教育氛围（培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化，营造平等对话的研究氛围。）,3、学会“自我不满意”,4、培养直面问题的勇气,5、学生参与观课议课,6、进行有主题的课堂教学研究,7、分解观课议课主题,8、作观课前的说明,引导教师理性看待课堂遗憾 叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美的，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以重建的课。“只要是真实的，就是有缺陷的。”,于漪：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但
11、还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。”,专题三 有效观课,有效观课要致力于发现课堂,1、坐到学生身边去，收集和利用课堂教学信息,2、从尊重课堂尊重学生开始,观课者最好提前进教室，通过与座位周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等，舒缓学生可能的紧张和压力，同时密切与学生的关系。,观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到学生中间（可以稍微靠后），观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度(即围绕学习活动和学习状态)提出更有价值和意义的讨论话题和问题。,在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课
12、堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细节。细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵。,第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。,学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生
13、的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。,3、有效观课需要主动思考 第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。,第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。,4、读懂课堂，提高观课效益5、让观课成为学习教学的过程6、在观课中发挥教学想象力,7、观课教师要成为做课教师的助教8、善于发现有讨论价值的教学故事,专题四 有效议课,追求有效、高质量的议课,1、平等对话：议课质
14、量的前提和保障。,“同在共行”是议课的追求和目标。,平等对话，共同分享,老师优先，不要先入为主。心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享。可以多提问、探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。,2、“弱者，道之用”符合当今“学生自学，教师点拨”的教学设计理念和“学生为主体，教师为主导”的教学观。值得提倡、采用。,3、设身处地，同情理解,一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是倾听、同情和理解。,议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议”。它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的
15、评价和奖惩中去，这样才能“议”起来。但现在很多领导却难免不把这些问题带到对老师的评价中。业务副校长可以跟老师说明这个前提。,4、议课要议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学行为与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等。,5、探讨新的可能 议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性
16、。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课为参与者后来的教学活动展示了一条新的道路，开辟了一种新的可能。,6、在“最近可能区”建议7、活动后要进行教学反思,8、议课更要引领,引领教师思考和实践当前最需要解决的问题，避免就课论课、就事论事 业务副校长，当前要引领教师思考如何有效教学,“观课议课”的追求,首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化。这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。,其次，“观课议课”致
17、力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。,第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。,上述三者既是目的，又是彼此的手段，它们之间是一个相互促进、共同发展的过程。但在实践中，应该先把改进课堂教学放在突出位
18、置，因为它看得见，摸得着，教师容易感受。只有感受到对自己有实际帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与，“观课议课”的综合效益和目标才有可能最终实现。,专题五 观课议课与教师专业成长,教师成长与教师幸福的关系。,“慈心”和“慧眼”是成为幸福而优秀的研究型教师必须修炼的两项。,“谁是最具成长力的教师”,“爱自己，栽培自己”,渴望改变现有状况，渴望过好生活,视野开阔，有责任心,“自我不满意”，永远不自满,工作生活学习一体化,具有较强教育实践能力,善于反思,应该善于体验成长的快乐,对教师成长公式的解读,公式：教师成长=经验+反思,1、经验是建立联系。经验需要主动。,2、反思的含义：比较和批判。,3、教师成长的两个秘密：主动积累经验，不断反思经验。,4、反思的条件：相关信息刺激，批判性审视。,理解“道不远人”,观课议课立足整体提高和发展教师，但最根本的是改变教育假设。,1、教育假设的含义：,2、教育假设是教师教育实践知 识的核心。,3、用教育假设表达的原因：,让我们同在共行！,欢迎交流探讨,谢谢大家,
