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1、课程框架问题,目标,练习框架问题设计。对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。,当学生们从学校毕业的时候，哪些知识与能力对他们来讲是至关重要的？,问题,不同类型的问题完成不同的任务。提问的连锁反映它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系他们会改变对于教育的观念,这个结构对于给问题分类十分有用。从简单逐渐发展到复杂。必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构,布鲁姆的教学目标分类法,有用的结构 下面的三个层次,有用的结构 上面的三个层次,什么是课程框架问题?
2、,课程框架问题用于引导单元的学习课程框架问题包括：基本问题单元问题内容问题,基本,更大,最大,基本问题,单元问题,内容问题,概念是重要的名称并不重要。,基本问题,在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性的概念框架例子:我们为什么需要他人？,单元问题,单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学习相关。单元问题支持基本问题的学习及继续探究举例:基本问题:我们为什么需要他人?单元问题:哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？你最想从事哪种职业？,内容问题,内容问题直接支持内容标准和学习目标有特定的“正确”答案例子:基本问题:我们
3、为什么需要他人?单元问题:哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？你最想从事哪种职业？内容问题:社会上有哪些职业?他们是如何工作的?,基本问题,是有趣的并能吸引学习者的注意是有意义的能够激发好奇心提出一个合理的挑战需要高级思维技能没有现成的答案引发认知冲突,基本问题的特点,好的基本问题应该是:开放的答案不是“非此即彼”的有意义且有目的的能引起对观点的深入探究需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义,基本问题不应该是:,不应该要求学生回答“是”或“否”学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即能回答问题如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实是不足以回答基本问题的。,活动2:
4、介绍基本问题,反思什么是基本问题?基本问题有什么特点?,课堂上为什么要有基本问题?,达到更高水平的认知技能需要比较，解释，综合，评价等等确保学生的项目是有意义的需要超越对事实的简单陈述聚焦在重要的主题上可以与其它学科、其它主题联系起来继续探寻人类历史上曾经问过的问题提出学生感兴趣的问题,基本问题的可迁移性,只有强者才能生存吗？,如果没有基本问题和单元问题,学生们将被要求去“找到”主题相关的内容信息收集几乎不进行思考和分析 学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一个主题进行深入的探究,在教室中使用基本问题,反思在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什么样的问题，你认为恰当吗？基本问题是如何提高
5、课程水准，并促进学生学习的？记录你的想法。,写作基本问题的提示,更多的以 怎样 和为什么为形式的基本问题和单元问题，而不是What，Who，When。远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能无法涵盖其他的单元问题自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案如果是这样，它就不是一个单元问题或基本问题什么是青蛙的生物链?爱因斯坦是谁？是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是否是科学家，哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你可能发现了一个好的问题。,单元问题是怎样的:,好的单元问题应该是:开放的答案不是“非此即彼”的能引起对观点的探究需
6、要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义,单元问题,在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究一个基本问题的不同侧面。由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关的单元问题支持一个共同的、统一的基本问题。,冲突如何导致变化？,语文单元问题:在文学作品中，书中的主角是如何面对冲突的？为什么人类要使用暴力来解决冲突？这本书是怎样帮助我们理解复杂的人类社会的？,社会单元问题战争如何刺激经济的发展？,科学单元问题:动物如何适应环境的变化？,单元问题是如何支持基本问题的?,什么是内容问题？,内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题都有明确的答案例：
7、火山是怎样形成的？什么是光合作用？,基本问题和内容问题的区别是什么？,设计基本问题和单元问题 自下而上的模式,第一步:反思研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，想一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思维的好的基本问题？,第二步头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题 从过去100年的科学发现或技术发明中，你认为哪些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正面及反面列举5至10个。你的答案是什么？,设计基本问题 自上而下的模式,第一步:图示活动概念往往是名词看一看，下列问题中，哪个是代表概念的词：什么是电，它又是如何影响我们的？什么是美，为什么我们要去追求它?我们对环境负有
8、怎样的责任？,续第一步：图示活动请描述每张图的意思推断艺术家要借此传递的信息对于每张图，都标上5个相关的概念逐一写在便签纸上，并分别贴在图片上。,活动 5:设计基本问题 自上至下的模式,续第一步:图示活动艺术家要借图片传达什么信息，与之相关的最重要概念是什么，请你们小组将它选择出来。设计一个能够涵盖更多领域的基本问题 这个问题应该能够用于多个图片,反思:这是一个好的基本问题吗?,这个问题重要吗?为什么这个问题有趣吗？为什么?这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域?这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？,为基本问题设计单元问题和内容问题,第四步:完成基本问题：孕育深层思维确定一个学科领域至
9、少创建一个单元问题如果可能，增加一个内容问题与其他组共享,设计课程框架问题的提示?,开始去做不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴.思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑？确定在这个单元的学习中，5年后你还希望你的学生记得什么？你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为“学生”的语言。确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正确”答案。不要过多担心你的问题到底是“基本问题”还是“单元问题你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能,记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程,你要达到的目标的标
10、准是什么？,你希望你的学生回答什么样的基于事实的问题？,他们需要哪些定义？,什么是开放性的问题？它怎样促进更高层次的思维技能的发展？,什么是全球化的基本问题？它怎样促进更高层次的思维技能的发展？,学生根据什么说明他们理解了？你如何评价他们的依据？,什么样的学习经历，学习活动能促进学习？你希望你的学生做什么？,你的单元讲的什么？它的主题是什么？,你期望他们达到的学习目标是什么？,学生知道这个学习过程的结果是什么？,这些问题是相关的？怎样修改问题去促进学生的学习？,活动6:修订框架问题,第一步:修订仔细思考这些框架问题，并修订这些问题并不是所有的问题都是不好的某些问题可能仅仅是略有暇纰，或者是位置放得不对第二步:与小组共享,基本问题：如何用我们的眼睛和心灵，体会世界的美？,单元问题：春天给你怎样的感受？为什么春天会给你这样的感受？,单元主题：多彩的的春天,你眼中的春天什么样？从冬天走向春天，你发现颜色有什么变化？本单元的课文中，你看到了春天的哪些色彩？积累了哪些关于“春”的好词句？你能收集到哪些浅近的描写春天的儿歌、古诗、童话、故事？收集、交流课文、诗词中的春。积累，内化。创造、记录美好的春天。（写写春；画画春；唱唱春）,内容问题：,
