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1、生物教学有关的学习和教学理论概念转变理论,13级生物科学1班第五组组员：黄炯（组长）、涂力生、刘玲丽、朱雨蒙、孙雪萍分工：全员参与收集资料，由黄炯制作ppt，刘玲丽和朱雨蒙调整和修改，涂力生改错，ppt由以上四人讲解,二零一五年九月二十六日,古代对日食的概念,在过往漫长的历史长河中，由于对日食认识的局限，曾经出现过无数神话与传说。全球大部分地区的传说：妖怪吃掉太阳。古代中国素有“天狗食日”之说。,现代对日食的科学理解,日食是月球绕地球转到太阳和地球中间，这时是农历初一。如果太阳、月球、地球三者正好排成或接近一条直线，月球挡住了照射到地球上去的太阳光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现
2、象。,概念转变理论,学习者对所需要学习的材料在大脑里已经存在许多先前的概念，这些概念有些是正确的，有些是错误的，有些是完整的，有些不完整；但都对学习者的学习产生影响。概念转变理论就是试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变被认为是科学教育中的核心问题，近年来成为国际科学教育研究的热点。,概念转变理论的提出及其发展,概念转变的研究开始于20世纪70年代，80年代后开始出现大量研究。1982年，美国康乃尔大学教育系的鄱斯纳等四位教授根据建构主义思想提出了概念转变学习理论（theory of conceptual change learning），在科学教育杂志第66卷第2期上
3、联名发表了科学概念的顺应：建立概念转变理论一文，提出了著名的概念转变模型（CCM），对概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。,鄱斯纳等人认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：,一 对现有概念的不满（dissatisfaction）,二 新概念的可理解性（intelligibility）,三 新概念的合理性（plausibility）,四 新概念的有效性（fruitfuiness）,一、对现有概念的不满,只有感到自己的某个概念失去了作用，他才可能改变原概念，甚至即使他看到了原来概念的不足，也会尽力作小的调整。个体面对原来的概念所无法解释的事实（反例），
4、从而引发认知冲突，这可以有效地导致对原有概念的不满。,二、新概念的可理解性,学习者需要懂得新概念的真正含义，而不仅仅是字面的理解，他需要把各个片段联系起来，建立整体一致的表征。,1 像 树枝 细又长；2 像 小鸭 水上漂；3 像 一只 小耳朵；4 像 小旗 随风飘；5 像 衣钩 墙上挂；6 像 豆芽 开心笑；7 像 镰刀 割小麦；8 像 两个 小圈圈；9 像 蝌蚪 小尾巴；0 像 鸡蛋 做蛋糕,幼儿启蒙数字歌：,三、新概念的合理性,个体需要看到新概念是合理的，而这需要新概念与个体所接受的其他概念、信念相互一致，而不是相互冲突，他们可以一起被重新整合。这种一致包括：与自己的认识论信念的一致;与自
5、己其他理论知识或知识的一致；与自己的经验一致；与自己的直觉一致等。个体看到了新概念的合理性，意味着他相信新概念是真实的。,蓝黑vs白金,科学的解释：看到的颜色与人眼对于光线的敏感度有关。如果你看到的是“蓝色+黑色”，那证明你视网膜上的视锥细胞拥有较高色彩感知能力，这让你的眼睛能够主动排除掉一部分的干扰来观察到最真实的色彩。而如果你看到的是“白色+金色”，那证明你的眼睛在低光条件下会对色彩的感知产生偏差，造成颜色混合（比如红和绿）。,四、新概念的有效性,个体应看到新概念对自己的价值，它能解决其他途径所难以解决的问题，并且能像个体展示出新的可能和方向，具有启发意义。有效性意味着个体把它看做是解释某
6、问题的更好的途径。概念的可理解性、合理性和有效性之间密切相关，其严格程度逐级上升，人对概念有一定的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意识到其有效性的前提。,概念生态影响概念转变的个体的经验背景,反例：某概念所无法解释的事例,类比和比喻：这样可以帮助学习者在新旧经验间建立联系，是新概念更易理解,认识论信念：什么样的理论才是成功的理论？一般情况如何，具体到某学科又怎样？,概念生态影响概念转变的个体的经验背景,形而上学的信念与观点：关于科学的形而上学的信念和具体科学领域中具有形而上学意义的概念,其他领域的知识,与新概念相对立的概念,概念转变理论的不足之处,1只看到了概念内容的改变而
7、忽视了学习者的认识方法上的改变,2用纯认知的观点来解释概念的转变过程，没看到动机的、态度的影响,概念转变理论的不足之处,3过于强调儿童日常经验中的核心信念对具体概念的限制，概念转变常常并不是随核心信念的改变而整个地改头换面，而是一个一个地进行的,4一个概念的转变并不一定是一步完成的，最初的概念与科学概念之间有一段过渡，这个过程是渐进的,从前，有四个盲人很想知道大象是什么样子，可他们看不见，只好用手摸。胖盲人先摸到了大象的牙齿。他就说：“我知道了，大象就像一个又大、又粗、又光滑的大萝卜。”高个子盲人摸到的是大象的耳朵。“不对，不对，大象明明是一把大蒲扇嘛！”他大叫起来。“你们净瞎说，大象只是根大
8、柱子。”原来矮个子盲人摸到了大象的腿。而那位年老的盲人呢，却嘟嚷：“唉，大象哪有那么大，它只不过是一根草绳。”四个盲人争吵不休，都说自己摸到的才是真正大象的样子。,新的概念转变理论,首先，把将要发生转变的概念本身也看成概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的互动作用，强调概念生态本身不是静止的，而是不断发展变化的，具体概念的改变也会对基本观念产生重要影响。其次，把动机因素放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。另外，所谓的错误概念有时并不是直接以显示表征的形式存在于学习者头脑中的，而只是个体以现有经验体系为背景做出的推论。,生物教学中的错误概
9、念,1,错误概念最早研究者皮亚杰著作,请在此添加段落内容请在此添加段落内容,？,对于生物学教师来说，了解学生的错误概念有助于教学策略和教学重点、难点的确定。那么，如何才能了解到学生的错误概念，又如何帮助学生转变这些错误概念呢？即让学生抛弃错误概念形成科学概念。概念转变理论为我们提供了指导原则。,概念转变理论和生物学教学为转变概念而教,（一）学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分,（二）降低或提高概念的地位,一）学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分,在为概念转变而教的课堂上，与通常的课堂教学实践完全不同的是：教师需要使学生的观点也明确成为教学活动的一部分。这一做法承认：现有的知识在
10、学生的学习中起着重要作用。与传统科学教学不同的第二点是，学生的观点应当与教师的观点同样地被考虑。这样做，学生就会认识到某一观点的权威来源不应是教师无可怀疑的权力地位，而是以明确陈述的和经过讨论的证据为标准的。课堂上引出学生观点的方法：教学前的测验、课堂讨论及画概念图等。,二）降低或提高概念的地位,一个概念的地位表示拥有这一概念的人了解它、接受它和感到它有用的程度。教师在设计教学活动降低某一概念地位时，要考虑学生的具体情况，除针对本概念外，还要考虑概念生态，是学生对原有概念产生不满。教学活动中降低概念地位和提高概念地位可以同时进行。,小结,概念转变理论就是试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变满足的四个条件：对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。概念生态包括：反例、类比和比喻、认识论信念、形而上学的信念与观点、其他领域的知识、与新概念相对立的概念。为转变概念而教两项指导原则：（一）学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分（二）降低或提高概念的地位,Thank you!,
