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1、浮力的大小,观摩课点评,讲课教师：保定市第十七中学 赵艳梅,一、对本课总体结构的评价,浮力的大小教学过程,什么是浮力？,浮力大小跟哪些因素有关？,各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：,跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量,跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验,跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关,跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力,用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力,各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力,讲解阿基米德原理，总结科学探究收获,浮力大小等于什么？,既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；,既有体现个性特点的学生实验，
2、也有统一教学要求的学生实验；,既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；,猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关,浮力的大小教学过程,猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关,各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：,跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量,跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验,跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关,跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力,用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力,各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力,讲解阿基米德原理，总结科学探究收获,整个教学设计，内容有序、步步深入。,浮力的概念（上一
3、节课）,动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。提出探究问题。,在“提出探究问题”、“猜想：跟排开液体多少有关”环节，逻辑欠缺。,什么是浮力？,浮力大小跟哪些因素有关？,浮力大小等于什么？,二、对本课教学特点评价的说明,主题：科学探究,重视探究环节的设计 重视探究行为的设计,关注探究的形式 关注探究的本质（特征）,只关注探究结论 同时关注探究中的科学素养,注重对科学探究的实施 深化对科学探究的理解,构思探究教学的过程 思考探究教学的目标,孤立地看待科学探究教学 认识探究式教学与其他教学方式的关系,1.点评的主题和视角,视角：初中课改八年来对科学探究认识的转变,二、对本课教学特点评价的说明,2.
4、录像课和现实课的有区别,(1)录像课不一定是课堂现实的反映,可以编辑,课前可以对教学活动进行引导,仪器,三角板,(2)评价录像课，主要应评价以下方面：,对教材内容的理解,对“科学探究”的理解,对“科学探究”活动的设计能力,对物理课堂教学的创新能力,1.点评的主题和视角,1.重视对探究行为的设计,猜想在作业中要学生填写猜想的理由,三、本课教学的特点,科学猜想与假设的两个行为：,假定,（对问题的答案作出设想）,非逻辑思维,解释,（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）,逻辑思维,2.重视学生科学表达能力的培养,（2）表达内容的设计重视探究过程的表达,问题实验过程 实验数据结论反思、评价、优化,
5、它使学生明确地感受到：什么是证据、什么是结论；体会到：科学的结论来自于对证据的收集和分析。,（1）表达方式的组织,演示（操作的规范）,陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）,板书（条理性；小组内的协作）,交流（质疑与合作）,三、本课教学的特点,3.重视探究过程的逐步深化,(1)跟液体密度的关系,用鸡蛋浮沉定性实验 用弹簧秤和砝码定量实验,不同体积的木块石块 等体积铜、铁块（弹簧秤定量）,套娃全浸入（橡皮筋半定量）改为部分浸入 修改结论 是否跟深度有关？进一步精细实验（指示刻度）,用手感知浮力大小、观察与排开水多少的关系“是否可以定量探究？”设计定量实验方案 学生做演示实验 全班用烧杯做溢杯实验,(2
6、)跟固体密度的关系,(3)跟固体体积的关系,(4)跟排开液体多少的关系,三、本课教学的特点,4.弘扬实践意识、创新精神,用玩具“套娃”做实验,用饮料瓶做浮力实验,用矿泉水瓶和吸管做溢杯,三、本课教学的特点,5.重视在探究过程中提高学生的基本素质,体验活动,证据意识,严谨的态度,讲道理的习惯,深入研究的作风,三、本课教学的特点,四、值得探讨的几个问题,1.关于科学探究中的”提出问题“,科学探究中探究的是什么问题？,物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）,科学探究需要有明确的探究问题。,“探究浮力”,“探究浮力的大小”,科学探究 浮力大小1、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料 _。2、
7、分小组讨论：我们认为影响浮力大小的因素是_。3、我们的实验方案：实验器材：_。实验步骤：_。4、实验结论：_对浮力的大小_（有、无）影响。,浮力的大小课布置给学生的课前作业：,四、值得探讨的几个问题,1.关于科学探究中的”提出问题“,科学探究中探究的是什么问题？,物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）,科学探究需要有明确的探究问题。,“探究浮力”,“探究浮力的大小”,“探究浮力的大小跟什么因素有关”,四、值得探讨的几个问题,2.关于科学探究中的”证据“和“解释”,潜水艇能在不同深度工作 所以浮力跟深度有关,证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识,四、值得探讨的几个问题,3
8、.关于初中科学探究中的逻辑思维能力的培养,初、高中物理课在逻辑思维要求上不够衔接,对浮力的大小课探究过程的建议,初中实验的思维水平有时过于简单,改为：定量探究得出：浮力跟浸入液体中的物体体积、液体密度成正比,讲阿基米德故事：理解浸入液体的物体体积等于排开液体体积,因此：浮力跟排开液体的体积成正比，跟排开液体密度成正比,因此：浮力跟排开液体的的质量（和重力）成正比。引入溢杯实验,浮力的大小教学过程,什么是浮力？,浮力大小跟哪些因素有关？,猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关,各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：,跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量,跟固体密度无关：用等体积铜
9、块、铁块定量实验,跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关,跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力,用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力,各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力,讲解阿基米德原理，总结科学探究收获,浮力大小等于什么？,浮力的概念（上一节课）,动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。提出探究问题。,溢杯实验的提出缺乏逻辑,四、值得探讨的几个问题,4.关于科学探究中合作学习的方式,分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式,介绍一种合作探究的方式,学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识
10、、能力的缺失,一个体现体验合作学习的实验：大量事物出现的统计规律,各组学生的行为是相同的，合作的方式是数据的共享，并不造成不同小组学生能力发展的差异,四、值得探讨的几个问题,4.关于科学探究中合作学习的方式,分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式,介绍一种合作探究的方式,学生科学探究，掌握知识和发展能力是其中重要目的，不同主题的探究有可能造成知识、能力的缺失,对以上流行方式适用条件的探讨,不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异,通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解,四、值得探讨的几个问题,5.关于引入新课,本课用动画引入的目的是什么？,对引入新课方式的思考,本课通过动画所提问题的科学性,实验比动画更真实,既要体现情感目标，也要关注知识目标和过程目标,谢谢大家,
