《管理学导言》PPT课件.ppt

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1、中 国 郑 州 大 学,管理学第7版的新变化,讲授方法,学习指导,开启新的历程,生活在变，世界在变，管理也在变。管理学作为一门动态变化的学科，其教科书也必须不断适应重大的变化，以便学生学会在变化的条件下进行管理。我们欣喜地看到，美国学者斯蒂芬罗宾斯博士和他的合作者玛丽库尔特博士适时地推出了管理学（第7版）的新版教科书。,伴随着经济全球化和信息化发展，管理教育的国际化趋势也越来越明显，主要表现在师资、生源和教材的国际化三个方面。作为以创办一流高校为发展目标的郑州大学，理应采用学科领域的最新成果，此即我们选用这本教科书的初衷。管理学（第7版）是全球范围内备受推崇的教科书，作者以全球化的视野、电子化

2、的手段，团队化的内容，为我们提供了理论观点新颖、应用价值丰富的管理学理论和案例。,下面我们将从课程体系的新变化、讲授方法和学习指导等方面进行简要阐述。,管理学（第7版）从内容到形式都做了很大调整，特点如下：观点新 管理学（第7版）包括了许多当代管理领域最新的研究成果和现实中管理者普遍关注的问题，如价值链管理、信息化与沟通、情绪智力、信任、电子商务、创业精神等等，几乎所有的案例都是新面孔，及时反映了管理实践的经验和教训。我们可以从中获得来自学者和实践者对这些新问题的认识和感受。视野广 在经济全球化、经营国际化的今天，每个企业都不得不面对全球化的挑战，本书作者以国际化的视野，试图反映全球企业管理的

3、问题，尤其在案例的选择上，虽然北美的案例仍然占主要篇幅，但出现了来自西欧、北欧、俄罗斯、亚洲乃至中国企业的案例。不可否认的是关于中国企业的案例还很肤浅甚至有一些误解或偏差，但作者全球化的视野和胸怀可见一斑。手段多 为了帮助读者提高学习效果，作者在新版中采用了多种教学手段，包括插在正文中的小测验、登录网站练习、团队合作练习、来自实践的管理者坦言以及对管理困境的回应、案例应用分析等，有很大促进作用，但是由于版权和条件所限，我们不可能享有教科书介绍的全部手段，在条件允许的前提下，我们将尽可能采用新手段。方式活灵活的表达方式是罗宾斯教授所有教科书的一个突出特点，本版进一步做了发扬光大。以对话的形式和口

4、语化的表达，使读者在轻松自然的气氛中学习高度凝练的概念和理论，从理论本身的阐释到通过企业经理的个人感受的注解，从管理困境的导入到经理人员的回应，从电子商务时代的管理到管理劳动力多元化，各种主题框遍布全书。作者通过灵活多变的方式向我们展现了管理学丰富多彩、激动人心的内涵。内容实 管理是实践的学问，把管理理论与实践结合起来，通过实践来揭示管理的实质，通过应用来解释管理理论的价值，把理论与实践结合得天衣无缝，这是本书作者丰富的管理理论和实践经验的有效体现，新版特别增加了“管理创业型企业”这一模块，对于渴望自己创业和试图应用管理学理论的实践者，这无疑是其在黑暗中探索的一盏指路明灯。,1、管理学（第7版

5、）的新变化,（一）哈佛大学简介（1）简 介 15 世纪末，由欧洲通往美洲的大西洋航道被哥伦布开辟出来以后，欧洲人纷纷远涉重洋来到美洲。1世纪初，首批英国移民到达北美，在那里开拓自己的“伊甸园”新英格兰。移民中有100 多名清教徒，曾在牛津和剑桥大学受过古典式的高等教育，为了让他们的子孙后代在新的家园也能够受到这种教育，他们于1636 年在马萨诸塞州的查尔斯河畔建立了美国历史上第一所学府哈佛学院。,1780年，即美国建国后的第四年，已经有了140多年历史的哈佛学院升格为哈佛大学。故有“先有哈佛，而后有美利坚”之说。当初哈佛学院的创办者把剑桥大学的模式移植过来，学院最初定名为“剑桥学院（Cambr

6、idge College）”。1639年，为了纪念学院的创办者和建校费用的主要捐献者约翰 哈佛（John Harverd），马萨诸塞议会通过决议，将学院改名为“哈佛学院”。由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上面，用拉丁文写着VERITAS 字样，意为“真理”。哈佛大学校训的原文，也是用拉丁文写的，意为“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”。校徽和校训的文字，都昭示着哈佛大学立校兴学的宗旨-求是崇真。,担任哈佛大学校长长达20年（19331953）之久的美国著名教育家科南特曾经说过：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代一代人的质量”。正是在择师和育人上坚持高标准、高质量，

7、哈佛大学才得以成为群英荟萃、人才辈出的第一流著名学府，对美国社会的经济、政治、文化科学和高等教育都产生了重大影响，对世界各国的求知者具有极大的吸引力。从学校建立至今，共培养出6名美国总统、37名诺贝尔奖得主和30名普利策奖获得者，其他的国家和地区、专业奖获得者不计其数。,2、讲授方法,哈佛大学360多年的历史，是一部发展与变革互相推进的历史。创建后一个半世纪的哈佛学院，一直是以英国的牛津、剑桥两所大学为模式，以培养牧师、律师和官员为目标，注重人文学科，学生不能自由选择课程。19世纪初，高等教育课程改革的号角在哈佛吹响了，崇尚“学术自由”和“讲学自由”。“固定的学年”和“固定的课”的老框框受到冲

8、击，自由选修课程的制度逐渐兴起。在哈佛学院也有人倡议实行课程选修制度，这种革新的要求遭到传统的保守势力的反对，倡议在哈佛未得实现。然而，高等教育要适应社会发展的需要，适应学生个性的呼声日益高涨。1839年，哈佛大学再次发动课程改革。1841年，哈佛正式实行选课制，但在保守势力的反对下很快又有所倒退。19世纪60年代，美国爆发了南北战争。南北战争为美国资本主义的发展开辟了道路，生产力突飞猛进，科学技术工作者的地位逐步提高，工程师、自然科学家和工业技术人才得以和律师、官员等并驾齐驱。形势的变化对高等学校的课程改革十分有利，选修制再次兴起，哈佛又一次走在了改革的前列。1869年，年仅35岁的埃里奥特

9、担任哈佛大学校长，此后他担任校长40年，是推行选课制的主将，在他的领导和推动下，哈佛大学全面实行选修制。到1895年，只有英语和现代外语仍为必修课，其它均为选修课。美国许多高校纷纷步哈佛大学后尘，减少或废除必修课，增加选修课。按照自由选修制的要求，攻读一种学位，可有16门课程供学生选修，只要符合规定，便可取得相应的学位。这种方法打破了固定的四年学制，成绩优异者三年内即可取得相应的学位，可称得上是“不拘一格降人才”了。在埃里奥特的努力下，哈佛大学招聘名流学者任教，选修课程开设超过其它大学，学生的知识面扩大，学习潜能得以充分发挥。埃里奥特的教育思想和课程改革对美国高等教育的发展具有深远影响，他强调

10、高等学校要给予学生三个法宝：一是给学生学习上选择的自由；二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会；三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为，使学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。1909年，洛厄尔出任校长，他在保留自由选课制优点的前提下又提出了新的教改方案，从1914年起，实行集中与分配制。所谓“集中”，是指从16门可供选择的课程中，必须选修6门本系的专业课，以保证重点；所谓“分配”，是指另外的6门课程从3个不同的知识领域中各选两门，以保证学生具有比较广泛的知识面。余下的课任学生自由选择。这种制度既保证专业课学习的深度，又能扩大学生的视野，也可给学生的个人爱好留下适当的余地。,（2）

11、哈佛大学的课程设置,1933年，化学家科南特担任校长，他励精图治，于1940年主持成立专门委员会，研究课程改革。经过5年的反复研究，提出了专门报告，主张加强普通教育。哈佛大学按照专门报告的建议，又作了5年实验，在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的规定，第一，一、二年级的学生，要从自己所在的系中选修6门专业课，再从人文、社会、自然三大类别的普通教育课中各选一门，共3门课，另外还需从其他系的课程中至少选3门；第二，三、四年级也设有普通教育课，没有学过一、二年级普通教育课的，不得选修三、四年级的普通教育课；第三，攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的普通教育课；第四，

12、学生不得选修属于同一个考试组的两门课。这样做，普通教育和专业教育结合的很紧密，而且先后有序，互相衔接。这种办法吸取以前制度的优点，加以综合，形成了以通讯教育为基础，以集中与分配为指导的自由选修制度。哈佛大学学生成绩的计分方法一般有四种：第一，按A、B、C、D、E五级计分，A为最高分；第二，及格和不及格；第三，满意和不满意；第四，有学分和无学分。哈佛大学的课程改革并没有停滞不前，他们又进而研究在普通教育中哪些课程是核心课程，或称基础课程。他们深切认识到，不论学习任何专业，都必须有深厚的基础知识。“根深叶茂，本固枝荣”，这一思想在哈佛大学是很明确的。德里克 博克于1971年出任校长，他十分关注大学

13、本科的基础教育，采取了有力的措施。20世纪初，美国一般大学文科的课程是按照纵深与横亘相结合的原则来设置的，既让学生对某一领域有比较深入的理解，又要求学生对其他领域有较为广泛的涉猎。到20世纪中期，则要求学生在知识广度方面对人文科学、社会科学和自然科学三个领域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的课程模式再度受到挑战，由于人类的知识领域空前扩大，各学科之间过去的传统界限已被冲破，使得传统的文科课程结构处于不得不改革的局面。1973年，博克校长任命亨利罗索夫斯基（Henry Rosovsky）为哈佛文理学院院长，责成他负责研究文理学院的目标及哈佛本科教育中存在的种种问题，号召教师们献计献策，

14、以集思广益，重新制定有关大学教学的目的和方法。罗索夫斯基任命威尔逊教授研究共同基础课问题，于1976年提出一项改革方案，即“威尔逊报告”。这份报告主张制定一种强制性的共同基础课程，以后又经过反复讨论、修改，并由罗索夫斯基院长亲自主持进一步的修改工作，结果于1978年提出了关于共同基础课的报告，并决定于第二年开始付诸实施。从以上过程可以看出：哈佛大学是不断适应时代的要求而不断革新的，这种改革不是凭单纯的热情而匆忙从事的，改革不是孤立进行的。这些对我们的教育改革工作是颇有借鉴意义的。,（3）哈佛特点 在世界著名学府之林中，哈佛大学算得上是一株不老松，探讨这所名牌大学长盛不衰之所系，是各国高等教育研

15、究者感兴趣的一个课题。1）革故鼎新。初建时期的哈佛学院，其规模只相当于旧中国乡间的一所村塾，如今已发展成为规模宏大、设备先进、成就卓越、影响深远的全美学府之首，这不是上帝恩赐，也不是自发而成，而是哈佛人艰苦创业，不断革故鼎新的结果。事实证明：新陈代谢，革故鼎新，是事物发展的普遍规律。哈佛从仿效英、德到独创新制，由只学固定课程到采取自由选修制、集中和分配制、普通教育制，以致形成以普通教育为基础、以集中与分配为指导的自由选修制等等，无一不是革故鼎新的结果，时至今日仍未止步。这是一所学校欣欣向荣的生命力所在。2）质量并重。哈佛初创时，只有教师一人，学生四名。现在，教师人数已超过两千，学生人数近两万名

16、，数量的发展是惊人的。哈佛在发展中并未忽视质的提高，坚持质量并重。保证教育质量，除了指导思想明确以外，比较重要的措施有两条：一是充实和完善设备，“工欲善其事，必先利其器”，哈佛的教学设施、实验室、图书馆、博物馆等等都是第一流的；二是重视人的素质，教师要严选，学生要精挑。对于学生的录取，哈佛是相当严格的，获准入学者约占申请者的1020，大多数新生入学前的中学成绩为A等。由于教师阵容强，学生起点高，再加上物质设备等其他条件，才保障了哈佛有相当高的教育质量，在美国以致全世界的高等学校中名列前茅。3）教研结合。世界上著名的高等学府，都已成为“两个中心”，既是教学中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。

17、事实表明，教师水平再高，也需不断进修。哈佛的教师都有科研任务，哈佛的高年级学生或成绩优异者也在学习的同时，从事一定的科研工作。哈佛图书馆、博物馆、既是为教学、科研服务的机构，本身也从事教学和科研。哈佛大学做到了教学、科研结合，两者相互促进，相得益彰。4）内外协作。哈佛大学内部各单位息息相通，许多学生可以交叉注册、跨系跨学科进行学习，哈佛又同麻省理工学院等名牌大学和有影响的科研机构通力合作。内外协作，使得哈佛大学能够最大限度地调动人力、物力，扬长避短，发挥最佳的效益。哈佛之所以能够历久常新，与时俱进，值得各个大学借鉴。,1）在住校生活方面，肯定是哈佛更好一些。哈佛的学生公寓都是设施比较完备的小社

18、区，不仅是住的地方，而且可以开展各种文化学术活动，社区里也有教授、研究生，本身就相当于一个小的大学。2）每个学生都有电脑，都上网，每门功课都有网站。学生可以直接上网讨论。讨论是哈佛教学中最经常的活动。讨论课比较多，很日常的。很少上大课，100多人的班往往就分成20人左右的小组，进行讨论。带学生讨论的很多是研究生。北大的讨论也不少，但日常的教学还更多的是教师讲，学生记笔记。哈佛特别是人文学科，很少考试，多是写论文。3）哈佛的藏书量比北大大得多。北大的藏书是中国第一。4）哈佛在全美第一。哈佛的历史更长，三百多年。北大是一百多年。5）就个人素质来说，北大不弱于哈佛，某些方面甚至更强。北大学生很用功，

19、理解快，提问尖锐，掌握的资料很丰富。在语言素质方面，哈佛更强。哈佛搞汉学的人，至少要懂三种外语，一种欧洲语言，日语和汉语。要求懂日语，是因为日本的汉学研究成功很大，举足轻重。反过来，研究日本的，也必须懂中文。6）北大的中文队伍最具规模，很雄厚。相形之下哈佛要小，但在全美也是规模最大的，也经常邀请世界各地的汉学家到访讲学，搞短期研究。7）哈佛的学风是比较重视传统。名校的历史有一种无形的力量，学生会从中建立自我感觉。哈佛是国际性大学，涉及的领域很广泛，各门各科很齐全，像医科、法律都是历史悠久。北大合并了北京医科大学，有了医科。北大的职业学科不多。哈佛比较欠缺的是对南亚、印度重视不多。,（4）哈佛与

20、北大的区别,（二）回到郑州大学认识和定位 郑州大学的发展目标是创办一流高校，我们介绍哈佛和北大的目的，首先是认识国内外一流高校的现状，认识我们的差距；其次是定位，我们的方向和目标是什么？建设一流高校。如何定位事关重要，即不能妄自菲薄，也不能盲目乐观，要脚踏实地。从现在开始，瞄准一流高校的目标，扎扎实实做好当前的工作。即正确解决教与学的关系，搞好教学工作。讲授方法 国内外高校的成功做法，由于理念和条件的制约，我们不能照搬，要结合我们学校的具体情况，不断创造新的教学方法。教改问题涉及方方面面，要循序渐进，在客观条件允许的前提下，尽可能采用新的讲授方法，如案例教学。我们期望建立的理想模式是研究式、启

21、发式、探讨式的教与学双向互动模式，让我们共同为之努力。,1）正文中的学习指导（参见教科书P VIII）学习目标 本章小结 关键术语 小测验 关于道德的批判性思考 思考题 案例应用与问题2）教学要求 按照教学计划安排，本门课程48学时，3学分 本教科书共6篇20章，我们将分为课堂讲授和课余自修两大部分：课堂讲授章节为：第 一、二、三、四、五、六、七、十、十一、十六、十七、十 八、十九章 课余自修章节为：第 八、九、十二、十三、十四、十五、二十章 课堂讲授过程中将酌情安排次（学时）案例分析专题课3）学习要求 认真听讲、勤于思考 积极参与、勇于提问 遵守纪律、尊重知识,开启新的历程 正如罗宾斯博士所说，本书是关于有趣的、令人兴奋的和具有挑战性的管理工作，以及成千上万管理者可以从事的工作的教科书。让我 们在兴奋中学习，在享受中思考，伸出双手来接受，远在大洋彼岸的美国学者罗宾斯博士和库尔特博士送给我们的礼物，共同启动这个陶冶性情、愉悦身心的学习历程。,THE END,