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1、,在上课、听课、说课、评课中，追求真实、切实 的专业发展,办公室：59613746 小灵通：27960628,G,崇 明 教 学 研 训 部 龚 耀 昌,1、促进青年教师个体的专业成长；2、由青年教师群体而生成新的教研模式与教研文化；3、由这种教研模式与教研文化而形成具有扬子中学特质的学校文化。,三个层面的发展追求,三个层面发展追求的途径,校本、教师的真实日常教学,同伴互助(教师与同行的对话),专业引领(教师与专业人员的对话),自我实践反思(教师与自我的对话),1、知识与技能：教师实践性的专业知识与专业技能的提高；(本体性知识；条件性知识；实践性知识；文化知识 林崇德）2、过程与方法：教师拥有
2、丰富、多样的教学实践经历，并在此过程中改善、优化教学方法。3、情感、态度、价值观：教师呈现积极主动的教育教学实践态度，具有健康的职业情感，形成良好的职业价值观。一句话：发展并不仅仅指知识的增多和技能的提高，也指丰富了经历、优化了方法，更指促进了教师积极主动的教学态度、教学人格的形成。,教师专业发展的内在含义：,校本、教师的真实日常教学,上课、听课、说课、评课，是最日常的教学及其研究活动,“上课、听课、说课、评课”的总体心理准备,1、两种认识：多元并存；行胜于言。2、两层目标：工作目标；研究目标。3、两种心态：学习心态；研究心态。4、两种走向：缺陷改进；经验提升。,1、我理想的课堂教学是怎样的。
3、（基于学科教学论的期待）2、我这一节课理想的教学图景是怎样的。（基于具体教学内容和教学对象的期待）3、我这一节课在某教学环节上的教学处理是怎样的。（基于具体教学技术的期待）,一、关于“上课”,1、生成三个层面的自我愿景：,2、需要事先预设、实践生成、后续改进三个环节,(一）事先预设：从思考到教案,（2-1）、教学目标的预设设计的要求：目标尽量包含三个维度（知识与技能；过程与方法；情感态度价值观）目标要具体体现学科教育价值。目标要针对学生实际状况考虑学生发展性。目标要适切，进行行为描述，可完成、可观测、体验。,教学目标陈述的一般格式：学生（可省略）+行为动词+具体的事件或结果主语：学生（可省略）
4、谓语：行为动词宾语：具体的事件或结果,例二：（1）阅读精神的殿堂，交流课前收集的与课文相关的法国先贤的生平，经过研讨领悟“精神殿堂”的内涵，感悟雨果等作家的精神品质；（2）撰写中国先贤的“说明牌”，深化对课文的理解，并将头脑中的关于古代先贤的积累转变为言语作品。,例一：通过实验探究，感知电流周围存在磁场，理解磁感线，会用右手螺旋定则，初步体验到探究获得知识的乐趣。,目标陈述中的行为动词列举：,（2-2）教学过程预设,导入,互动深化,小结,学生的接受结构学科的知识结构,（2-2）教学过程预设,（一）、对课堂教学内容的组织安排。1、有环节、有层次，循序渐进。2、有重点，有详略，疏密相间。3、讲“预
5、设”但不唯“预设”，动态生成。,（二）、对课堂教学形式的组织安排。选择“能吸引学生注意力、调动学生情感、鼓励学生参与”的教学形式。选择“和教学目标、教学内容相匹配的，有利于建构知识、培养技能、丰富情感体验”的教学形式。选择“能促使学生形成自主、合作、探究学习方式”的教学形式。讲“预设”但不唯“预设”，动态生成。,(二）课堂实践：既执行又调整,执行：将教案化为内心图式，从容的实施教案。调整：出现新的情况，冷静地调整。,教师不是教材的忠实拷贝者，而是教材的选择者、处理者和开发者。教师不是教案的机械执行者，而是面对真实的课堂问题而迅速作出调整的调控者。教师要将课堂还给学生，在师生互动中释放学生的既有
6、的资源和潜在的能力。教师是教学过程“平等的首席”，要机敏地、整合、引导、提升学生的学习结果。,二、关于“听课”,1、观察：视野和视点2、记录：过程和细节（情境式案例）3、方式：个体进行，群体分工4、工具：耳听、目视；数码工具,例如：教师提问（提问的情景、问题、学生的反应）学生的回答（回答的情景、问题、后续反应）小组讨论 媒体使用,三、关于“说课”“评课”,（1）说课、评课的基本任务“捉虫”自我和同伴捉“臭虫”：批判中的重建自我和同伴捉“荧火虫”：欣赏中的提升,（2）说课评课的组织形式：（1）先个体说，后群体评，最终小结（2）说课中同步追问、议论、建议，对一个问题或做法，展开递进式的研讨,说课性质：自身的反思评价说课的内容：反思教学设计；反思课堂教学,关于“说课”,评课的性质：群体对课的观照、议论与建议评课的内容：评教案；评课堂,关于“评课”,A、评教案：,评课堂教学,以“自我反思、同伴互助、专业引领”为要素的校本教研机制的建立，将有效地促进 1、学生发展 2、教师发展 3、学校发展 4、教研人员的发展 5、教育管理人员的发展,谢 谢,
