《《学前教育价值》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学前教育价值》PPT课件.ppt（44页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教育科学与技术学院李利峰2010.09,第三章 学 前 教 育 观,（一）你认为学前教育从几岁开始才是最适合？（二）我们能够对学前儿童施以什么样的教育呢？,第一节 学前教育的价值第二节 学前教育的发展第三节 学前教育的目标第四节 科学学前教育观的树立,学前教育观：是人们对于教育在儿童发展 中作用的根本看法。,一、保证胎儿健康的出生,第一节 学前教育的价值,心情宁静、愉悦,各种激素,酶,多巴胺,乙酰胆碱等,1、孕妇注意保持愉快的心情,心情不安、压抑、忧郁、焦虑、惊恐及愤怒,肾上腺素,去甲肾上腺素,压力激素,紧张激素等,一、保证胎儿健康的出生2、孕妇的注意合理饮食，摄取充足的营养，,一、保证胎儿健
2、康的出生2、还要避免烟酒、药物等因素对胎儿的不良影响,第一节 学前教育的价值,大头娃娃,1、母乳喂养，有助于婴儿 免疫力的 增强,3、体育训练，有助于婴儿健康成长,加速骨骼生长曾强心肺功能促进神经系统和智力发育,2、注意卫生保健，有助于婴儿的生长发育,二、保证婴儿及时的成长,二、保证婴儿及时的成长4、语言训练，有助于婴儿智力的发展5、注意激发阅读兴趣，有助于婴儿良好品行的塑造6、音乐刺激，有助于婴儿的情感陶冶,3、幼儿期是儿童接受学校教育的准备期，幼儿的发展 水平影响小学教育质量,三、保证幼儿迅速的发展,1、幼儿期是儿童身心发展的重要时期，适时促进 幼儿身心和谐发展。,2、幼儿期是儿童社会化发
3、展的关键时期，学前 教育对个体一生的发展都有重要影响。,四、课后作业从个人的视角谈谈你对学前教育价值的认识 学前教育价值浅谈五、补充读物1、庞丽娟.论学前教育的价值J.学前教育研究2003（1）2、王德林.脑科学的新进展带给学前教育的启示J.学前教育研究2003（2),参考书目：1、梁志檗：学前教育学，北京师范大学出版社，1998年3月版。1、梁志檗：学前教育学，北京师范大学出版社，1998年3月版。2、阎水金：学前教育学，上海教育出版社，1998年8月版。3、李季湄：幼儿教育学基础，北京师范大学出版社，1999年8月版。4、朱慕菊：“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告，中国少年儿童 出版社，1
4、995年版。5、学前教育网http:/6、上海学前教育网 default.aspx,（一）学前教育机构的发展（二）农村学前教育的发展（三）学前特殊教育的发展（四）社区学前教育的发展（五）网上学前教育的发展（六）学前教育发展的未来,第三章 学前教育观,第二节 学前教育的发展,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,教育所追求的最终价值是什么？从一个角度看应该为：第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。教育的发展价值在
5、幼儿阶段有三个层次。第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做 的能力方面的准备。第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在 活动中幼儿当时的发展。,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,(一)教育目的概念:指教育要达到的预期结果，反应教育在 人的培养规格标准、努力方向和社会倾 向性等方面的要求,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,（二）教育目的的作用：对实际教学活动所具有的作用。1、对教育活动的定向功能：一是对社会性质的定向作用，“为谁培养人”。二是对人培养的定向作用。三是对课程选择、建设的导向作用。2.对教育活动的调控功
6、能：一是通过确定价值的方式来进行调控，二是通过标准的方式进行调控，三是通过目标的方式来进行调控。3.对教育活动的评价功能：一是对价值变异情况的判断与评价，二是对教育效果的评价。,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,二、确定教育目的的依据1、个人本位论：认为教育的目的应当由人的本性的需要决定教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。排斥社会对培养人的要求。2、认为教育的目的是由社会决定的，教育应服从和服务于社会学要为社会培养所需要的人。注重社会需要而忽视人的发展。,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,人的全面发展：个人和社会全体成员以体力和智力的充分发展为基础的精神、道德、情感
7、和多方面劳动能力自由、充分、和谐地全面发展。,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,一、我国学前教育的目标（一）学前教育目标是教育目的在学前教育阶段 的具体体现。（二）学前教育目标反映了人的合理素质结构和 教育的组成部分,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,（一）托儿所的保教目标：托儿所具有社会福利性和教育性双重性质。1981年，卫生部妇幼所颁发的三岁前小儿教养大纲中提出托儿所的教育任务：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”。托儿所教育任务的具体要求：1发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练2发展小儿模仿、理解和
8、运用语言的能力3培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德4培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,（二）幼儿园保教目标对象：36岁的幼儿实行“保育与教育相结合”的教育原则。动作：走、跑、跳等动作更加协调语言：语言逐渐准确、词汇量增加心理：心理过程带有具体形象和不随意特点，高级情感继续发展，个性倾向性逐渐明显。,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,幼儿园的具体任务1做好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活的能力2发展幼儿的基本动作，增强体质，促进幼儿的健康3使幼儿掌握粗浅知识和技能，发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想
9、象力和思维能力4激发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。5、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力明显。,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,中外学前教育目标比较：1美国学前教育的目标（1）让儿童独立地、主动地成长。（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制（3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享 及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验。（5）使男女儿童同等地发展个性与才能。,第三节 学前教育的目标,第三章 学
10、前教育观,中外学前教育目标比较：（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养（7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考 和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言，（10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的 自我意识和自信心。,第三节 学前教育的目标,第三章 学前教育观,中外学前教育目标比较：2日本的学前教育目标（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽；（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，并使其身体的各个技能得到调和的发展；（3）培养幼儿正确
11、理解和对待其社会生活现象的初步观念；（4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、连环画等的兴趣；（5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性 表现发生兴趣。,第四节 科学学前教育观的树立,第三章 学前教育观,学前教育观：是如何看待、对待学前教育目标、教育任务、教育内容、教育途径、教育手段、教育方法等观点的总和，拥有正确的儿童观，是深化学前教育改革的必要前提。,第四节 科学学前教育观的树立,第三章 学前教育观,要树立科学的儿童观教师要：一、热爱儿童（一）热爱每一位儿童（二）关心爱护儿童（三）理智地热爱每一位儿童,第四节 科学学前教育观的树立,第三章 学前教育观,二、尊重儿童（一）
12、信任儿童（二）尊重儿童隐私（三）帮助儿童建立自信心（四）保护儿童的自尊心（五）杜绝体罚儿童,第四节 科学学前教育观的树立,第三章 学前教育观,三、全面教育儿童 当前我国学前教育的任务是向学前儿童进行全面发展的教育，包括：体、智、德、美，反映了当前一代新人应具有的合理的素质结构和和学前教育的组成部分。强调儿童智力的发展，同时好要注意儿童情感的、社会的各方面的发展,第三节 科学学前教育观的树立,第三章 学前教育观,儿童体、智、德、美教育的相互关系：（一）体、智、德、美四育各自具有相对独立性和独特作用1、体育：机体的生长成熟。2、智育：认知发展过程。3、德育：儿童社会化过程4、美育：审美和表现美的发
13、展过程,第四节 科学学前教育观的树立,第三章 学前教育观,儿童体、智、德、美教育的相互关系：（二）体、智、德、美四育相互依存、相互制约和相互促进。四育是同一的整体，不可分割，年龄愈小，身心发展的相互关系愈密切。离开智、体的德是无意义的德，离开德、体的智是无用的智。只有使儿童在四育方面都得到初步的全面发展才能培养出一代新人。,第四节 科学学前教育观的树立,第三章 学前教育观,四、寓教于活动当中（一）为儿童提供进行操作活动的机会（二）为儿童提供游戏活动的机会（三）为儿童提供教学活动的机会（四）为儿童提供劳动活动的机会（五）为儿童提供观察、娱乐的机会,第四节 科学学前教育观的树立,第三章 学前教育观
14、,五、教育要儿童化学前教育要符合儿童身心发展的规律和特点。（一）要体现在教学内容和形式的选择上（二）要体现在教学手段和教学方法的运用上六、多种教育形式相结合（一）教育教学的组织形式（二）各种感官协同的形式,第四节 科学学前教育观的树立,第三章 学前教育观,七、因材施教（一）依据不同的学习积极性（二）依据不同的接受能力（三）依据不同的活动能力（四）依据不同的兴趣爱好,第三节 科学学前教育观的树立,第三章 学前教育观,八、家园配合，形成教育合力（一）向家长宣传学前教育法规精神（二）及时与家长沟通，双向了解儿童情况（三）对家长进行儿童卫生保健知识的指导（四）对家长进行儿童教育知识的指导（五）鼓励家长积极参与配合幼儿在园的教育,第五节 学前儿童的因材施教,第三章 学前教育观,尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面和谐发展。,第五节 学前儿童的因材施教,第三章 学前教育观,一、适时转变角色，促进儿童富有个性的发展二、深入研究儿童三、为儿童创建独特的发展环境四、开展小组活动五、兼顾儿童的不同学习方式,第五节 学前儿童的因材施教,第三章 学前教育观,六、提升儿童发展中的强项，改善不足七、对儿童实施多元评价,再见！,
