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1、教学语言技能,苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应包括说话的艺术跟人的心灵打交道的艺术。”,一、教学语言技能的涵义与功能,广义的教学语言包括教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。狭义的教学语言是指教学口语，它是教学语言的最主要最常用的形式。第一，教学语言是教学的主要工具。第二，教学语言影响教学效率。第三，教学语言影响学生的思维能力。第四，教学语言影响师生的情感交流。,二、教学语言的特征,（一）规范性 教师文明用语 教 师 忌 语 评价用语（二）科学性 准确（三）针对性 论语颜渊
2、鼓励（四）启发性 产婆术 评价中启发（五）审美性“言之无文，行而不远”（六）民族性,三、教学语言的构成要素,（一）语音（二）语调（三）速度（四）响度（五）节奏（六）词汇（七）语法,四、教学语言的类型,（一）说明性语言（二）叙述性语言（三）描述性语言（四）论证式语言（五）抒情式语言,五、教学语言技能的使用技巧,（一）比喻（二）变调（三）含蓄（四）节奏（五）幽默（六）引用（七）悬念（八）应变,谢谢！邮箱：电话：6212504,教师文明用语,1、请坐下。2、你违犯了纪律，应冷静地思考，这样做到底对不对。3、不要紧张，请你再听听，再想想。4、有了错误，只要改正了就是好学生。5、请你站起来回答问题。6、
3、你想过了没有，这样做，对自己、对别人究竟带来什么危害。7、下课后，来找我谈谈你的想法。8、你能不能再换一个角度想一想。9、请你振奋精神，专心听讲。10、请您和学校加强联系，共同教育好您的孩子。11、你的作业很乱，请重写一下，好吗？12、难道你不能超过某某同学吗？,13、只要肯下苦功，一定能学好。14、对不起，这是教师搞错了。15、明天我一定给你一个满意的答复。16、你要好好学习，才对得起你的父母。17、希望你继续努力，百尺竿头更进一步。18、小心，不要把桌子划破了，不要把墙壁弄脏了。19、多问，多看，相信你会解决这个难题。20、拿出信心来。21、希望下一次你按时到校上课。22、你并不笨，关键是
4、不得法。23、把打游戏机的时间用来学习，效果就会更好。24、你再做一次，一定会成功。25、你比以前进步了，希望继续努力。,教 师 忌 语,(一)指责学生智力方面的语言1、四肢发达，头脑简单；2、你脑子有病啊，你的脑子灌上铅了；3、我看你就不是学习的料，烂泥帖不上壁；4、讲了多少遍还不会，真是个榆木疙瘩；5、回家让你妈带你查查，是不是弱智；（二）伤害学生自尊心的语言1、我教过这么多年的书，没见过你这样的；2、我看你这辈子算完了；3、我对你没有信心，我对你失望透了；4、你简直无药可救；5、你是最差的一个；（三）对学生教育缺乏耐心的语言 1、你给我站起来；2、你不想听，只要你不闹，睡觉都可以；3、看
5、见你，我就烦；4、明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦；5、一边站着去，想通了再找我；（四）侮辱性的语言 1、不懂人话！滚出教室去；2、没有家教，素质太差；3、不争气的东西；4、我要是你早不活了；5、你简直就是个白痴。,发展性课堂教师评价用语,发表在中国教师报上1、你非常聪明，我很喜欢你！2、请你帮我一个忙，可以吗？3、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。4、你的表现很出色，我很欣赏你！5、你的思维很独特！能说说你的想法吗？6、我真为你取得的成绩而自豪！7、你真了不起！我很佩服你！8、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！9、你很有发展潜力！10、你是一个懂事的孩子，愿
6、你能发挥更大作用！11、别着急，再想一想。12、坚持一下，你会做得比现在还好！13、我相信你一定能行114、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！15、看到你的进步，我真高兴！16、我知道你已经后悔了，是吗？17、你不用伤心，我会支持你！18、说错了没关系，我会帮助你！19、你永远是最出色的学生，我愿意相信你！20、再给你一次机会，一定要把握住啊,论语颜渊中记载，樊迟、司马牛、仲弓和颜渊均曾向孔子问“仁”，孔子做出了四种不同的回答：樊迟问仁。子曰：“爱人”。司马牛问仁。子曰：“仁者，其言也仞”。仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。”颜渊问仁。子曰：“
7、克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”,产婆术,苏问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类苏问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类?答：非正义类。苏问：如果一个将军惩罚了那些极大地伤害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗?答：不能。苏问：如果他偷走敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为怎么看呢?答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统率的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己的士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜 利，这种行为该如何理解?答：应算是正义的。苏问：如果一个
8、孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？答：应属于正义类。苏格拉底仍不罢休，又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？答：是，他们也应属于这一类。苏问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？答：请允许我收回我刚才说过的话。,全国特级教师于漪在讲鲁迅的小说孔乙己时有这样一段导语：,有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。看悲剧催人泪下。孔乙己这篇小说写了孔乙己悲惨的一生，可我们读了以后，眼泪不会夺眶而出，而是感到内心一阵痛楚。那么，孔乙己的悲剧，到
9、底是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？,准确,两位老师同样教学“兑换”一词。（例1）师：“兑换”是什么意思？生：“兑换”就是调换的意思。生：“兑换”就是交换的意思。师：你们都说得很对。真聪明。（例2）师：“兑换”是什么意思？生：“兑换”就是调换的意思。师：我是老师，你是学生，咱俩的任务调换一下，能用“兑换”吗？生：“兑换”就是交换的意思。师：我拿钢笔，你拿铅笔，咱们交换一下留下纪念，能用“兑换”吗？联系课文想一想，这个词用在哪个方面？生：“兑换”的意思是一种货币换另一种货币。师：好，现在我拿一角人民币，换你一美元，你换不换？（学生摇摇头）你怎么不肯换了？你刚才不是说一种货币换另一种
10、货币吗？想一想，这句话里还少了些什么？生：“兑换”的意思是一种货币换另一种货币，但它们的价值必须是相等的。（实际上，同一货币中的等价交换，也可用“兑换”。）,评价中启发,。如何在评价中启发学生呢？下面分别举例说明。当问题的答案包含几方面内容，学生只答对某一方面时，教师要给予点拨。（例3）（选自赤壁之战一课教学）师：同学们，曹操怎么会败得这样惨呢？请把前面有关内容讲出来。生：前面说过，曹操把兵船一条一条连起来，火烧着后，船就没办法散开了。师；这是曹操的计策失败。还有呢？生：黄盖写一封信给曹操，说他要投降曹操，曹操欢喜得不得了。师：这说明曹操放松了警惕，另一方面说明周瑜计策高明，还有呢？生：曹操的
11、兵都是北方人，不熟水性，坐不惯船，火烧着后就只好跳到江里去了。生：还有老天帮忙，这一天刚好刮东南大风。当学生的思维偏离正确轨道时，教师要通过启发把学生的思维纳人正确的轨道。（例4）（选自我的战友邱少云一课教学）师：“我的心绷得紧紧的。”这句话写出了作者当时怎样的心情？生：紧张的心情。师：对的。是一般的紧张吗？还是怎样的紧张呢？生：心情紧张。师：不对。我问的是怎样紧张，你回答成了什么紧张。再看一看句子，写出了作者当时怎样的心情。生：十分紧张、极度紧张的心情。可以从“绷得紧紧的”看出。当学生的思维受阻后，教师在评价中要给予启发。,鼓励性语言,优秀教师的鼓励性语言能针对每个学生的特点，说法也灵活多变
12、。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬，因人而异，真诚明确，很值得我们借鉴：很好，他讲了自己的看法。好！还有别的理解吗？你说得很有条理，三个问题都一个一个地回答了。你看得很仔细。对，体现出了感情。问得好，还有吗？你读的课外书较多。你理解了这句话的意思，所以读得好。这一遍比刚才一遍读得好多了，谁再来试一下？很好，老师在黑板上写着“浴血奋战”，你就用上了，这样学习很对头。以上10句不同的鼓励语言启发我们，鼓励性评价语言要做到：实事求是。既不夸大，也不缩小，是“较好”就是“较好”，是“很好”就是“很好”；具体明确。是理解准确，是读得有感情，还是学习方法对头，经教师一言指出，就当局者清楚，旁听者也
13、明了；自然真诚。看到学生进步，教者由衷高兴，师生感情融洽，教学气氛民主和谐。,说明性语言,说明性语言是指教师在教学中向学生说明事物、解释道理的语言。它要对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能或事物的概念、特点、来源、关系、演变等做清晰准确、通俗易懂的解说剖析，以帮助学生加深理解、形成概念。说明性语言所采用的具体方法有定义说明、诠释说明、比较说明、分类说明、比喻说明、举例说明，等等。,叙述性语言,叙述性语言是指教师在课堂中客观地向学生陈述科学文化知识的语言，常用来反映事件、人物活动等状况。这种语言通俗、简练，没有过多的感情润色，也不太重视语言修饰，具有条理清楚、脉络分明、系统完整的特点，在教
14、学中有较高的使用频率。叙述性语言有以下三种叙述方式：1纵向叙述。2横向叙述。3交叉叙述。,描述性语言,描述性语言是指借助一定的修饰语，生动、形象地表现事物形状或再现某种场景的语言形式。为取得良好的教学效果，教师常用摹态传神的手法，通过逼真的描绘，将教学内容生动地描述出来，使学生从中领悟到真正的内涵，获得美的享受。描述要求形象鲜明、真实准确、生动具体、优美传神，常用在刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等方面。描述的形式有多种，一般可以分为观察描述、回忆描述、想象描述等几种形式。,描述练习：秋天的小湖边,论证式语言,论证式语言是指在教学中用事实、数据、论断、定理和定义等论据来证明论题
15、或论点的真实性与正确性时所运用的语言。教师在教学中运用论证式语言是为讲解、说理服务的。它侧重于发展学生的理性思维能力，运用时，要做到论题鲜明，论据充分，论证层次分明和富于逻辑性。特别是在讲解概念时，更要抓住其基本特征和根本属性进行推导和判断，注重用事实说话，以理服人。论证式语言有以下几种常见的表现方式：1实例论证 2引典论证 3因果论证 4反面论证 5排它论证 6类比论证 7比喻论证 8归谬论证,邹忌讽齐王纳谏,邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰
16、：“徐公何能及君也？”旦曰，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后
17、，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。,抒情式语言,抒情式语言是指教师在教学中用以抒发感情的语言。教师的情感通过语言抒发出来，常能收到“动之以情、以情感人”的效果。抒情式语言有以下具体表现方式：1直接抒情：也称直露倾诉式抒情，就是教师将自己的感情在教学中直接表露、倾诉给学生，不加任何掩饰。它往往借助感叹、呼吁等手段，直接表达教师的感情体验，以其坦诚的胸怀、真挚的情愫等产生强烈的感染力；2间接抒情：又称潜蕴事理式抒情，是指教师并不直抒胸臆，而是依托于一定的事理，借助叙述、议论或描述的方式进行的抒情。,于漪老师在茶花赋一课的导语中深情地说：“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们伟大祖国有几千年的古老文明，有 960万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当提起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情。”,
