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1、如何赢得与学生思维上的共鸣洪泽县新区中学袁开祥化学教学中，教师如果能求得与学生心理上的同步和思维上的共鸣，那么一定可以使教学过程得到优化，其教学效果必会达到最佳，那么教师怎样才能达到与学生的思维产生共鸣哪？具体应做好以下几个方面的工作：一、融入学生的思维课堂上学生在想什么？这是教师必须时刻关注的问题。在学生可能不会表露出自己的想法时，要通过细心地观察、洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心灵上的沟通与思维上的共鸣。如在讲完物质的燃烧条件后，可过渡到书本上的一道题镁带在二氧化碳中剧烈燃烧，生成一种白色固体氧化镁与另外一种黑色固体碳，问学生，你从中可得到那些启示？学生会联想到C
2、02的性质-不可燃烧，与不助燃，也会联系到可燃物燃烧的必要条件之和氧气接触，从学生的表情可看出其思维暂时会发生停顿，教师必须适时地作出判断一一学生的思维有障碍了！可随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考并加以拓宽：1、并不是任何物质着火，都可以用CO2来扑灭的？例如，镁带等活泼金属起火就不可以用COz来扑灭，否则会犹如抱薪救火。所谓CO2的性质不可燃烧，与不助燃，是指一般的情况下，而在特殊条件却不可以。此时，教师应该适时阐述一个化学反应-金属钠在氧气中燃烧，学生肯定能得到这样的结论，可燃物燃烧也不一定要与氧气充分接触。通过共同思考，结论很快得出，对物质性质的认识就深刻了。二、从学
3、生角度想难点有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要站学生的角度，多调查学生，与学生交流疑难点，要成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，H2O-H2+O2的配平，一下子学生就很难掌握，总写不对？会丢三落四，不是忘记了“t”，就是忘写了系数？总之防不胜防。为解决这一问题。我们设置了几个步骤，写出正确的生成物与反应物的化学式-配平一写条件-注明“t”或“I”，与同学们一起讨论书写过程中的每一步，通过强化练习，学生很快地理解并掌握了这一方法。我们教师应时刻考虑到学生的状态和能力水平，设
4、置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力，增强他们的信心。三、感觉学生的疑点课堂上教师在讲述时，时常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”此时，对学生思维中出现的“疑难点”，若不及时排除，必然会造成学生心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的，甚至会使学习过程中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪甥等，在演示此实验时提出下列问题，(1)水的导电性如何？什么溶液能导电？如何增强水的导电性？(2)实验开始后，两极有何现象？(3)实验刚开始一会1店,
5、正负两极产生的气体体积比是L，2吗？后来接近1:2为什么？(前二个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第(3)个问题，学生不能立刻得出答案，思维明显有障碍，面部神情各异，疑难情绪很快表现出来。老师及时点拨：引导学生分析用“正氧小，正极小一氧气-一体积小，负氢大(父亲大，负极一氢气一体积大”这几个字帮助记这个实验现象。并提示学生可以这两种气体的在水中的溶解性方面加以考虑。可使学生的思维大大活跃。应该引起教师注意的是学生的疑难点往往是朦胧的、难以言洪泽县新区中学严厚报在全社会普法、全民学法守法的社会主义建设新时期，对学生进行法制教育，以增强学生的法律意识，已成为每一位教育工作者不可推卸的贡任。如
6、何利用本学科教与学活动，普及学生的法律知识，增强学生的法制意识，完善学生的品镌素养，已成为众多教师研究的话题。这里，我就历史学科如何渗透法制教育，帮助学生建立健全法制观念、增强法律意识、完善法制素养谈一些粗浅的看法。表的，这就是想学生之所疑难的困难，这里，更需要教师的细心和耐心。四、多“展示”学生的错教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲过O2气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下
7、面喊：“老师，这样画不对，应当从下向上，从左到右依次画”。这样，歪打正着，学生的印象就深了。五、感受学生的快乐课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生渴望的快乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。如果学生能在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更强烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。一次，在讲授氧气的性质时，我将事先绕好的铁丝引燃后慢慢伸入集满氧气的集气瓶（越大一、拿捏尺度历
8、史课上对学生进行法律常识教育，师生的活动要以完成历史学科的教学任务为根本，抓住机遇，适当地对学生进行法制添透。在法西斯势力的猖獗一文教学时，我要求学生在阅读了希特勒制造“国会纵火案”和反犹暴行的内容，充分感知那段历史史实后，引导学生去分析权大于法给国家社会可能带来的严重后果，畅谈健全法制对于保障国家稳定，人们越好）中，同学们看到铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，简直是欢呼雀跃，我还让学生上讲台多做几次铁丝在氧气中燃烧实验，学生更是兴奋，积极参与，实验现象一次比一次明显，这样既巩固了氧气的化学性质，又大大地提高了学习效果，更是激发了学习化学的热情。还有一次，在学了方程式配平方法后，我出了二道近年的
9、中考试题让学生配平，结果大部分学生配对了。六、意识到学生的遗忘学过化学的人可能都会说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，感到联系不起来，用不上。此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们必须以学生身份出现，求得与学生知识遗忘方面的共鸣，耐心地和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。总之，教学中教师若能一切从学生出发，从学生的角度看问题，以学生的身份，零距离地与学生一去分
10、析、解决问题，不仅会提高教学效果，而且能融洽师生感情，更重要的是能大大激发学习化学的信心、与热情，吸引更多的人来希化学，促进化学这一恪蓬勃发展。（责任编辑：陈扣生）幸福的重要性，效果就显得很好。当然，借助学习历史知识，对学生进行思想教育，让学生的情感、态度、价值观得到体现，也是历史学科固有的教学目标，但值得强调的是，这个环节必须短、平、快，甚至于稍纵即逝，不能错误地将历史课上成法制课，导致历史学科趣味性丢失，学习任务无法完成。在活动的程序上，要紧紧地扣住有效教学这根弦，既要有的放矢，围绕目标，以节省有限的课堂时间，又要潜移默化，触及情感，使思想得到升华。二、把握优势历史学科的优势之一，就在于内
11、容的广泛性。它是生活的万花筒，古今中外形形色色的人物，是是非非的事情都记录在教材中，展现在学生的视野里。教学中，商鞅“治世不一道，变国不法古”的名言可以使学生意识到改革的重要性，孟子的“斤斧以时入山林”可以让学生找到中国古代关注环境的楷模，拿破仑法典可以让学生领略资产阶级民主与文明，中华人们共和国义务教育法可以使学生充分感受到社会主义国家的优越性。历史学科的优势之二，就在于它具有浓厚的趣味性。教师在教学中可以让这个“趣”字发挥它的效能，将学生引入独特的情境，诠释法制理念。比如由汉莫拉比法典、1787宪法、中华人民共和国宪法学生看到了世界的文明进步，由孔子的核心思想“仁”，孟子的“仁政治国”的古
12、代朴素的唯物主义思想再到共产党人“以人为本”的先进性，都是法制教育的绝好索材。历史学科的优势之三、就在于资源的多样性。中学历史教科书中不仅有学生重点把握的正文部分，还有详细介绍历史事件，激发学生阅读兴趣的小字部分，另外，新教材大多数课文都配有一幅幅精美的图片，这些都是活生生的感性材料，学生在学习时往往对这些内容和画面会产生浓厚的兴趣。我们教师要抓住这些最佳资源对学生进行法制教育，充分利用学科资源滋生学生探究法制渊源的情结，了解古今中外的法律典章，争做学法、懂法、守法的文明学生。比方说浏览都江堰水利工程图，能让学生体会到古代劳动人们的伟大智慧，增强保护古代文化遗产的意识；欣赏爱迪生与电灯，可以唤
13、起学生献身科学的精神，关注发明专利权;凡尔赛一华盛顿体系一文中介绍巴黎和会上有关中国山东问题的一段小字，能使学生产生“弱国无外交”的共鸣，寻找国际法规的不足之处，教师也可以让学生充当一次外交使者，讨论修订新的国际关系法O三、切近生活在学习历史知识的同时对学生进行法制教育，教师要善于将学科知识与实际生活紧密联系.在谈清政府册封达赖、班禅史实时，教师要从法理上引导学生认识西蒙是我国领土不可分割的一部分，并可通过适当途径让学生了解人大通过的反国家分裂法；当我们解读英法联军火烧圆明园这段历史时，要联系二零零九年二月二十五日在法国巴黎扑卖会上蔡铭宪先生扑回圆明园流失的兔首和鼠首这件事，启发学生对所谓的国
14、际文物法的不完善性作认真思考;当我们和学生一起熟悉毕加索的名画格尔尼卡时，就应该联系学生中抄袭他人作品，互联网上盗取他人信息现象，向学生灌输保护知识产权的法制思想；观看日军南京大屠杀组图后，联想到幸福生活来之不易，从心底发出反对战争，珍爱和平的呼声，因而再结合“钓鱼岛”事件鼓励学生畅谈国际法等。总之，在历史学科教学过程中，给予学生法制教育的机会是众多的，就拿讲“第三次科技革命是一把双刃剑”这个问题来说，很自然地就要联系到一些工厂随意排放污水，造成农田绝收，甚至影响到人的生命安全，以达到教育学生遵守环境保护法，保护环境的目的。四、强化责任中学历史教学大纲明确规定，对学生进行法制基础知识教育，培养
15、其法律素养是21世纪人才培养的客观需要。教育学生学法、守法、用法也是历史学科中不可忽视的重要方面。在此我要强调，中学生处在青少年发育时期，也是道第品质教育的关键时期，中外的教育家和心理学家对青少年品谯特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。其中初中阶段处在内部矛盾的状态，虽已初步具备伦理道德的特征，且接受法律知识的能力较强，但又不成熟、不稳定，具有法律知识的缺失性。因此对学生加强法制教育是包括历史学科教师在内的所有教育工作者和社会有识之士应承担的共同责任，愿我们携起手来，为青少年一代普法工作不懈努力吧！（责任编裨：唐丽萍）浅谈物理课堂教学的情景导入
16、洪泽县新区中学陈道平情景导入一指的是运用合适的情景导入教学内容。它是课堂教学的开始，选择合适有效的情景导入新课，有利于激发学生的学习兴趣、探究欲望，进而调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，让学生带着充满激动、新奇的眼神开始一堂课的学习，无形中成为了要学习、想学习、并能主动学习的课堂主体，这样的开端无疑是课堂教学成功的一半。随着时代的发展，各种各样教学手段的不断出现，课堂引入的方法也变得多种多样，合适有效的引入，必须与一节课的教学目标紧密相连，在紧抓目标的前提下，选择最容易让学生接受，并能成功引发兴趣的导入情景或诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，明确学习目的。一、奇妙现象导入奇妙现象导入是物理
17、课堂导入的常用方法，它对于激发兴趣、引发思考、探究欲望有着非常显著的作用，它能充分调动人们与生俱来的好奇心，对于处于成长阶段的中学生来说，好奇心正是处于最强烈的阶段，因而奇妙现象对他们有着无可估量的吸引力，利用这一点，在一些课堂教学中可以有意想不到的收获。比如：在八年级物理上册引言一节的教学中，让学生观看演示实验“沸水”中的金鱼，参与实验“杯子真的满了吗？，在这些新奇的现象中，让学生浮想联翩，不知不觉中被吸引，同时脑子里产生了一个个问号，让他们一个个心痒难耐，恨不得马上把所有的问题都一下子弄懂，找到现象背后的真理，而让学生摸一摸烧瓶，知道了水看似“开了”，却很“凉”，获得知道“真相”的喜悦，通
18、过观察放入回形针后水面的变化，了解为什么装满水的杯子还能放进“物体”，这一切让初次接触物理的新手们既品尝到自己动手获得知识的喜悦，也对物理这一门学科产生了无穷的兴趣，对进一步学习更多的物理知识打下了坚实的基础。类似的例子还有不少，比如“魔筒”实验，告诉学生这是一只有“魔力”的金属圆筒，为什么这么说呢？你看看就知道了，然后把它沿台面滚出去，学生看到滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去，这是这么回事呢？然后让学生打开“魔筒”观察内部结构，并分析运动时的变化，结合动能、势能的知识，分析变化及能来源，让学生在不知不觉的分析中产生能量转化的概念。马第堡半球实验：这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压
19、而合在一起，你能把他们两个拉开吗？学生看到老师轻松的样子以为很容易，让学生尝试，最后让班上公认力气最大的两个同学一起拉，他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？再让学生阅读课本关于十七世纪，德国马德堡市长、科学家格里克就做的马德堡半球实验的介绍。学生了解到直径约20厘米的黄铜半球，抽气以后两边共用了十六四马才把两个半球拉开。然后老师演示轻松拉开橡皮半球过程，问谁知道我是怎样把它拉开的？放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？球的周围有什么？谁对半球施加了力让我们拉不开？显然是空气对球施加了压力。进而让学生生动的体会到：大气存在压强。二、多媒体导入随着计算机技术的不断发展，教育现代化的不
20、断推进，多媒体技术已经普遍的融入了课堂教学中，多媒体技术通过图片显示与过程重放、动画模拟等方法，使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，进而大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展。同时运用多媒体技术，对于调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心有很好效果。还可以节省大量的板书和画图时间，保持学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习,用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。我在讲授“核能”这
21、一节时，先让学生观察:浅谈优化英语课堂提问程序洪泽县新区中学魏金梅常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。课堂上师生之间语言交流的最主要表现形式为“提问一回答。按谁问谁答的先后顺序可分为师问生答、生问师答、生问生答三种基本模式。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在实际操作中，教师应针对学习材料设计具体问题和明确的操作方式，保证学生的思维有一定的方向性和可操作性；并在引导学生寻求答案的过程中，因势利导，拓展问题的范围，帮助学生发现新问题且努力寻
22、找新问题的解决方法，使学生形成独立自主的思维能力，掌握知识。可见，提出问题是课堂提问的关键所在。教师必须根据课堂教学内容的具体情况进行仔细考虑，优化课堂提问程序，如：何时提出问问题达到什么样的教学效果等。一、优化提问时间1.结合目标，预习提问在学习新课文之前要求学生预习课文，利用参考资料，如词典和有关教材同步辅导书籍，以自己的方式读懂文章意思并回答教师提出的问题，同时记下自己产生的疑问，为课堂学习做好准备。2 .结合值日，热身提问在导入新课之前，教师可安排3-5分钟时间让值日生进行Freetalk,为课堂教学热身。值日生可以问他自己想要问的问题，如果他不是提问，而是陈述事情、讲故事，那么数师可
23、根据其叙述的内容向其他同学发问。3 .结合课文，复习提问教师根据新授内容，要求学生回忆已学过的内容，进行新旧知识衔接，这时可提出一些问题引导学生回忆，如学习过去进行时态可以复习现题、提出什么问题、用什么方式提出问题、通过在进行时态，运用现在进行时态的句式提问。原子弹、氢弹爆炸的绚丽场景，看一些中国的核电站图片，核爆炸后场景，让学生对于核能产生初步的认识，激发学生想要知道核能是怎么回事的学习兴趣，再通过动画模拟链式反应、核聚变过程，让学生对于核能的释放过程有了直观形象的认识，这样的学习无疑减轻学生的学习难度，通过生动的动画、清晰的图片，让学生在“看”的过程中轻松了解到核能是怎么一回事。再比如“水
24、循环”一节的教学中，我先播放自然界的雨、雪、香、雾、露、霜等天气的图片和视频，然后通过问题：“这一切都与什么有关？”展开教学，让学生通过多媒体，把不同时间、不同季节会遇到的天气集中到一起，再慢慢分析，进而认识到自然界的水循环过程，以及在这一过程中发生的各种物体变化。三、实践应用导入物理是一门与生活实际紧密相连的学科，知识都是从生活实际中而来，最终又回到生活实际中去。从身边的生活实际出发，选择合适的应用场景，对学生的学习有非常重要的促进作用，让学生感受到物理学科的魅力和成功的喜悦。比如我在简单机械一一杠杆一节的教学中，先展示一块木板，让学生钉上一颗图钉，让学生想办法将它拔出来，学生结合自己的生活
25、经验，选择钳子、羊角锤、起子等工具不断尝试，不但增加了自己的实践动手能力，获得成功的喜悦，也在尝试的过程中，运用了本节的杠杆知识，再通过回顾分析实践过程，进一步认识到杠杆的工作过程，相关知识。前苏联教育家苏霍姆林斯基在兴趣的秘密何在中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力:,体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”兴趣是最好的老师，课堂运用合适有效的情景导入，可以充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。这样学生学习的
26、主体作用得以充分发挥，学得轻松、愉快，对新知识学得快、掌握得快，课后不易遗忘。因此，良好的情景导入是一节课成功的一半，是课堂教学有效高效的保证。（贵任桀辑：王如进）4 .选择优势，导人提问教师根据课文的特点和教学环境的实际情况，采用介绍背景、谈论插图、制作悬念、演示教具、放映媒体、讲述故事等，恰到好处的提出问题，导入新课。5 .明确任务，具体提问为了弄懂课文内容，包括句子结构和词语意思，教师应根据该课学习的目标要求设定具体任务，如解释词语、造句、分析句子结构、翻译句子、回答讨论提问、让学生独自解答或分组讨论、独立或合作完成任务等。如果说以上做法是从课堂步骤上去把握提问，侧重什么时间进行怎样的提
27、问练习，从形式上发挥提问的组织教学作用，那么下面的做法则强调从学习材料的内容上怎样去提问，侧重从课文内容结构上探讨提问的方式，让问题本身引导学生进入学习过程，让知识本身发挥出组织教学的作用。二、优化提问的方式1 .按文依序式按照文章的顺序从开头到结尾根据教学要求提出问题，这时最普遍的一种提问方式，有利于基础较弱的学生。如牛津英语7Bunit3Reading(Aluckyescape),设计提问如下XWhOisaskingforhelping?WhOisheilpingSusan?Whathappenstothem?Whocatchestherobbers?这样的设计有利于学生很快的找到答案，并
28、引导他们读完文章。2 .先总后分式教师首先提出一个包含若干个小项内容的大问题，然后根据被包含的每个小项内容设计大问题，用问题链启发学生，帮助他们完整回答大问题。如：牛津英语7Bunit5Reading(Abravyyoungman),教师先设ii*大问题：HowdidZhanghuasavetheoldman?其中小问题是：Whendidthestoryhappen?Whatdidhesee?WhatdidZhangHuadothen?通过这些小问题的回答，学生就能够比较完整的完成大问题。(这个可以不可以去掉啊，好像有点不搭其他三条)3 .单元主题深入式现在教材每个单元都是围绕一个主题编排的，
29、于是教师可站在单元整体的角度上，根据主题把对课文的提问贯通起来。如，牛津英语7Bunitl围绕的主题是梦想家园,先让学生说说他们自己的理想家园，然后提炼出这样的几个问题：Wheredoyouwanttolive?Whatdoyouwanttohaveinyourroom?Whatdoyouwanttodoinyourroom?.然后在学到Reading(HomesaroundtheWorId)时，顺势把问题的对象换成文章中的人物提问，比较能够激发起学生的情趣。三、优化对学生回答的处理方式上面的问题可以分为“封闭性问题”和“开放性问题”。前者固定答案，如教师为了让学生理解课文内容而设计的问题。虽
30、然有时问题的答案不止一种，但总可以在文章中找到正确答案。而后者一般无现成答案，对其回答具有即席性和主观性。不管学生回答什么问题，教师都应注意，1.要留给学生思考的时间。教师在课堂上不要老是问个不停，将课堂教学变成了满堂问。2.要耐心启发。学生回答不上问题时，教师不能急躁，可以多问几个学生，也可以变换提问方式再问，或者提示学生朗读针对性的句段，再启发他们回答。3.要结合学习词汇和句式。学生回答不出问题，可能是没有理解一些关键的词句。因此教师在设计问题时应“量答为问”，尽可能让问题或问题的答案包含重点词句，以便学生回答时有意识的学习这些重点词句，明确答案，掌握语言知识。4.积极鼓励学生。只要学生围
31、绕着问题思考，只要他愿意开口回答，教师就应积极表扬鼓励，至于答案是否正确，此刻应放在次要位置。5.要注意面向全体。在回答问题时，不要总是面对几个学生，这样会导致其余学生感觉“事不关己”，影响他们的积极性。所以教师在提问时要尽量顾及全体学生，让人人有机会参与回答，即使能力较差的的学生也应该有机会回答容易的问题。上述三个基本提问程序，使英语课堂提问构成了一个整体，教师不宜将孤立起来。创设问题情景是课堂提问的前提与保证，它能帮助改善课堂提问的环境，能为学生的英语学习增加愉快感和新鲜感，促进学生思维活跃；提出问题是课堂提问的核心内容，也是课堂教学任务和内容的体现；回答问题是课堂提问的真正目的，检验着课堂教学效果】评价反馈是课堂提问的“调节器”，调节学生情感、思维和学习内容的有效整合，使课堂教学善使善终。因此，教师在以提问方式进行课堂教学时，应按照这三个程序进行积极操作，才能克服课堂提问的的单调性、盲目性，缓解学生听课时的紧张心理，使课堂提问收到良好的效果。
