《行动研究法》PPT课件.ppt
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1、行动研究法 及其在教育研究中的应用,一、行动研究的发展历史,(一)行动研究的起源,“行动研究”的兴起,始见于20世纪30、40年代的美国。这个词语基本上有两个来源:,一是在1933-1945年间,约翰寇勒(John Coller)等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出。他们认为,研究的结果应该为实践者服务,研究者应该鼓励实践者参与研究,在行动中解决自身的问题。,一、行动研究的发展历史,(一)行动研究的起源,“行动研究”的兴起,始见于20世纪30、40年代的美国。这个词语基本上有两个来源:,二是40年代美国社会心理学家科特勒温(Kurt Lewin)与其学生在对不同人种之间的人际
2、关系进行研究时提出来的。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究,这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中,积极地对自己的境遇进行反思,力图改变自己的现状。勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。1946年在其行动研究与少数民族问题一文中,提出“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”,强调行动与研究间的密切关系,正式提出了“行动研究”的概念、功能和操作模式。,一、行动研究的发展历史,(一)行动研究的起源,20世纪50年代,经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞(S.Corry)等人的倡导,行动研究进入了美国教育研究领域。教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学
3、校教育的研究之中。20世纪60年代中期,行动研究因实证主义在社会科学领域十分兴盛而曾经沉寂一时。20世纪70年代,经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特(J.Elliot)等人的努力,行动研究再度崛起,(特别是在教育领域),并有了很大发展,其内涵也更加充实了。进入90年代,行动研究的主张和方法更加日益受到人们的重视。,(二)教育行动研究的发展,1、第一代(20世纪50年代)领袖:科里(Stephen Corey,美国)强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。,一、行动研究的发展历史,(二)教育行动研究的发展,2、第二代(20世纪70年代)代表人物:斯腾豪斯(Stenho
4、use,英国)主张教师成为“行动研究者”提出课程行动研究过程原则 作为“行动研究者”的教师开展相关的教学研究活动 校本课程开发,一、行动研究的发展历史,(二)教育行动研究的发展,3、第三代(20世纪80年代)领军人物:埃利奥特(Elliott,英国)凯米斯(S.Kemmis,澳)在英国,埃利奥特的“师生互动与学习效能研究”引起了“行动研究”的故乡美国的重新关注,新的研究强调实践是课程的语言,强调“隐性学习”在具有相对明确目标的教学行动中的作用,强调教学是“反思性实践”以及“反思性教学”的作用。在澳大利亚,凯米斯将英国、美国的“实践性行动研究”进一步引向“批判的行动研究”,提出了著名的“计划行动
5、观察反思”程序。,一、行动研究的发展历史,(二)教育行动研究的发展,4、行动研究在中国(大陆)1982年行动研究的概念引入我国 1990年才有系统介绍 1995年前后开始了较系统的反思与研究,一、行动研究的发展历史,一、行动研究的基本概念和特征,(二)教育行动研究的发展,4、行动研究在中国代表人物及研究:刘良华:“偏见”支持下的“行动引起反思”在行动中求知 重构知识观 霍秉坤:课程行动模式之探讨 王建军:课堂行动研究 汪 霞:课程行动研究:理念、基础与需要 张民选:行动研究与课程教学改革,一、行动研究的基本概念和特征,(二)教育行动研究的发展,4、行动研究在中国典型的教学实验有:华东师大:青浦
6、县大面积提高数学教学质量研究 北京师大:行动研究课程(外语系)东北师大:中学德育行动研究,二、行动研究的基本概念,“行动”即实际工作者和实践者的实际 工作和实践活动;“研究”主要指受过专门训练的专业工作 者、学者专家对人的社会活动和 社会科学的探讨。,定义一:行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。科特勒温(Kurt Lewin),二、行动研究的基本概念,定义二:所有教育上的研究工作,应由应用研究成果的人来担任,其研究结果才不致白费。同时,只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、教育支持者能不断检讨学校措施,学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个
7、别或集体地采取积极态度,运用其创造性思考,指出应该改变之措施,并勇敢地加以试验;且须讲求方法,有系统的收集证据,以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。考瑞(Stephen M.Corey,1953)改进学校实践的行动研究,二、行动研究的基本概念,定义三:行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量,是对该社会情境的研究。埃利奥特(Elliott,英国),二、行动研究的基本概念,定义四:行动研究是在社会情境中(包括教育情境),自我反省探究的一种形式,参与者包括教师、学生、校长等人,其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而
8、有成效。行动研究的宗旨是:“共同讨论,改进实践”国际教育百科全书“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的凯米斯(S.Kemmis,1985),二、行动研究的基本概念,三、行动研究的类型,科学的行动研究(科利)强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究,认为行动研究是一种小规模的实验研究,它用统计的方法来验证假设。实践的行动研究(埃里奥特)强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的研究。批判的行动研究(凯米斯)强调行动者对自己的实践进行批判性思考。,四、行动研究的特点,研究的目的 以解决实践中遇到的问题为主,行动研究为行动而研究,以解决实际问题为主要任务,为实践本身的改善而展开研究,而不是理论上的
9、建构,通过行动与研究的结合,透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题,关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境,行动研究强调研究的应用价值性,此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。,研究的情境 当事人实践工作情境,四、行动研究的特点,行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题,它以行动者的实践情境为依据进行研究。情境合适的范围较小,与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。由于研究情境有其特定性,因而行动研究结果不宜作情境推论。,研究的主体 实践工作者,四、行动研究的特点,行动研究之研究者即是实践工作者,实践工作者即是研究的主体;也是被研究的客体,但以研究主体
10、为主。行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作,亲身投人研究过程,因而实践工作者须具备专业承诺与工作热忱。在传统意义上的社会科学研究中,实践者是被研究者,是研究的客体或对象,而在行动研究中,他们成了研究的主体,不是被动地接受局外人的研究成果,而是对自己所从事的实践进行研究,通过研究与行动的密切配合,提高自己改造社会实践的能力。,研究的应用者 行动研究者,四、行动研究的特点,学术研究中,多数研究参与者并非是研究应用者,其理论取向重于实用取向,造成理论与实践应用的分离。行动研究之实践工作者不仅是研究参与者,同时也是研究应用者,其目的在于改善实践工作情境,解决实践工作问题,因而行动研究可有效缩小学术
11、理论与实践应用间的差距,将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。,研究的过程 重视协同合作,四、行动研究的特点,行动研究不是在实验室里进行的实验,它是在实践过程中进行研究。因此,行动研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程。协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系,而非是成员间上下等级关系。行动研究强调协同合作研究间之分工合作、经验分享、脑力激荡,共同作决定与成果分享等;此外,学者专家亦是实践工作者合作伙伴,专家学者是作为从旁协助辅导角色,主要担任咨询顾问的地位,实践工作者才是主要的研究者。,问题的解决 立即应用性,四、行动研究的特点,行动研究与一般研究不同,行动研究重视研究结果的应
12、用性,实践工作者透过行动研究可有效解决实践问题,改善实践工作情境,增加工作效率与工作效能。藉由行动研究,可提供某一工作情境中,改进实践工作情境的方法与策略,行动研究重视的是研究的实用价值性。强调研究结果的即时应用;而非是学术理论的验证或建立。,结果的推论 情境特定性,四、行动研究的特点,行动研究具有情境特定性,行动研究并不是要从事大量的研究,它的样本是以特定对象为主,不必具有普遍的代表性。每个行动研究方案,不管方案规模的大小,都有自己的特点。行动研究之情境特定性不同于一般研究之普遍代表性、情境类推性。行动研究以特定实践问题为主,实践问题的解决有其特定的适用情境;行动研究以小样本为范围,而以实践
13、工作者所在情境的人、群体、组织为研究对象,因不重视取样代表性,研究结果无法类推至其他的实践情境。,研究的效益 解决问题与促发个人专业成长,四、行动研究的特点,行动研究鼓励实践工作者扮演研究者角色,透过反省批判探究,解决工作情境中的实践问题。就动机而言,实践工作者从事行动研究,乃在于本身愿意投人实践情境品质的改善,具有解决实际问题的意愿,行动研究者所从事的研究即是一种促发个人专业发展的研究。行动研究乃是要实践工作者从实际工作情境中,带着改善工作情境的目标,扩展自我的视野与角色,对自己的实践工作随时作批判式的反省思考。,研究的理论基础 人的发展,自我反思、自我教育,四、行动研究的特点,行动研究本质
14、上是追求更为合理的教育教学实践的过程,旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量,打开新的思考维度和新的探询方向,增强实践能力和自我超越的能力。如此,行动研究就超越了传统意义上对“研究”功能的界定真理知识的获得,而成为“人的发展”的一个过程,一个自我反思、自我教育的过程。,研究的方法 兼用量与质方法,偏向质性研究,四、行动研究的特点,行动研究虽然也不排斥量的研究方法,但多数以质的研究方法为主,在资料的验证上常采用多种方法以搜集资料。行动研究过程,量或质的研究方法均可采用,但多数情境中,以质的研究方法为主。,1、为行动而研究 2、对行动的研究 3、在行动中研究 4、由行动者研究,四、行动研究的特点,
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