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1、认知主义,主讲：林宇丹班级：08生本1班,林宇丹,认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。,林宇丹,认知主义
2、有以下几种代表理论：（一）克勒（W.K?hler）的顿悟说（二）托尔曼（）的认知目的论（三）皮亚杰（J.Piaget）的认知结构理论（四）布鲁纳（）的认知发现说（五）奥苏伯尔（）的认知同化论（六）加涅（）的学习条件论（七）加涅的信息加工学习论（八）海德（F.Heider）和韦纳（B.Weiner）的归因理论,林宇丹,认知派学习理论的主要贡献是：1重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。2强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。3重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结
3、构、非认知因素。准备是 任何有意义学习赖以产生的前提。,林宇丹,4重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。5主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。,林宇丹,认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由
4、接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。,林宇丹,在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。认知主义理论家认为，学生是一个积极的信息加工者他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。,林宇丹,认知主义的应用原则主要有以下几个：1、动机原则2、结构原则3、序列原则4、反馈原则,林宇丹,认知主义还具有以下增强学习的原则：1、定向与回忆：在教学时
5、需要告知学生学习目标，引起学生对学习结果的预期，激活学生记忆中的相关知识。2、智力技能：促使学生应用已有的策略和方法来学习新的信息，提高学习的效率。3、个别化：教师需要调整教学，以适应个别学生的知识、技能水平，提高学习的效率。直接教学是基于信息加工理论的典型教学模式。,林宇丹,认知主义的应用方法有以下几点：1、用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系；2、学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体；3、学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；,林宇丹,4、向学
6、生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。虽然行为主义教学理论也强调反馈的重要性，但认知主义教学理论一般将反馈看作为一种假设检验；5、学习者自定目标是学习的重要促动因素；6、学习材料既要以归纳序列提供，又要以演译序列提供；7、学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。,林宇丹,认知主义在教学中的应用：,第一，创设问题情境，培养学生的问题意识：在光下制造淀粉这个实验只有个步骤，操作起来也很容易。但是在做实验时，我会在实验前询问学生。问他们想不想知道为什么科学家会成功？这样学生的兴趣很快被激发起来。这时我及时指出原因在于他们比一般人更善于发现问题并通过自己的努
7、力去解决她，并鼓励学生能向他们学习，让学生自己看实验步骤，找出不明白的地方提出问题并试着找到解决的方法。比如在学习降低化学反应活化能的酶时先创设情境，问：已经到了中午，为什么肚子饿了？是食物被消化了？引起学生的好奇，并根据学生的认知结构逐步引导。,林宇丹,第二、主动的获取知识 在学习细胞核-系统的控制中心时，课本是通过一系列的科学实验得出细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心的，这样在教学时，可以给出事例，让学生提出问题和寻找问题解决方法，最后得出结论。,林宇丹,第三、根据已有的认知结构学习新知识 已知水稻、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。通过呼吸 作用与已知
8、的光合作用的关系的比较，知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新、旧知识相互作用的 结果是产生一种新的联合的意义。,林宇丹,第四、认知学习理论认为学习是主动地在头脑形成认知结构。例子：根据已知的小麦、水稻、玉米等 植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。,林宇丹,第五、在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新 的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学 能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供 给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用
9、。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解 光合作用与呼吸作用之间的联系。,林宇丹,第六、在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学 生掌握和理解知识。例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而 在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以 抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点，而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握 诸如光合作用中
10、光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识，更易于理解结构与功能相适应这一生物学的 基本 原理。,林宇丹,我们的学习认识体会,认知学习理论高度重视培养学习者的认知能力、学习自主性和创造性思维,突出了理论与实践的紧密结合.认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动形成SR联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。,林宇丹,学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期引导，而不是受习惯所支配。良
11、好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。,林宇丹,教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感；其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。,林宇丹,认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。,林宇丹,
