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1、让教师成为研究者,赵德成北京师范大学教育管理学院教育部小学校长培训中心,一、从认识研究开始,研究是什么？,研究是利用有计划、有系统的资料收集、分析与解释，获得问题解决的过程。实际上，研究是运用科学方法探求问题答案的一种过程。,体验研究：纸牌魔术,研究就是对未知问题的探索；研究从发现问题开始，然后提出研究假设，并不断对假设进行验证和分析。选择问题提出假设设计方法收集资料分析资料做出结论,一项教育实验研究：缩减班额,背景,100多年来，人们一直在探讨缩减课堂规模和学生学业成就之间的关系。1978年，有人对以往相关研究进行综合分析，发现缩减班额后学习成绩有小幅度的提高。但也有人对这一结论提出批评，进
2、一步分析发现，有的研究有效果，有的则没有。,美国田纳西州,有史以来最重要的研究之一随机实验11,600名学生及其老师州内79所学校4年周期（1985-1989）,随机实验,将教师和学生随机分派到3个不同的条件之下:小班(13-17个学生)普通班(22-26个学生)普通班加一个全职的助教,其它信息,从幼儿园开始到小学三年级普通的成就测验监测处在不同条件下学生的学习状况检验对不同种族和地区儿童的作用,发现了什么,小班学生比普通班的学生成绩更好小班学生比普通班并有助教的学生成绩更好对少数民族儿童（特别是非洲裔儿童）效果更显著对城市儿童更有效果效应具有持续性，一直到高考和大学的考试,实践中的研究,听课
3、发现，经常是老师讲到20分钟左右时学生开始有点疲惫，精神开始涣散。这促使我思考，如何更好提高学生的课堂学习效益？假设是，刚开始上课的时候学生有新鲜感，注意力集中，但到中间就会很疲惫。验证这个假设的方法可以有（非参与式/自然）课堂观察、教师访谈以及文献综述。,学生学习效率的变化曲线,保持随教学情境长短而变化,高效期-1,低沉期,高效期-2,我们可以怎么办？,每个人都可以成为研究者,“我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！”还没有反思、研究与专业发展的意识“是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？”有了专业发展意识，而且开始了反思。“我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样。
4、”开始思考和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。,烙好饼也需要研究能力,“外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。”收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。“我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。这样做不油，而且可能不容易糊锅。”提出新的假设，研究在不断地继续。“这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？”通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。,二、走进校本研究,“以校为本”的含义是什么,指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发
5、展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。,1.为了学校,2.基于学校,指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根结底要通过学校来体现。,3.在学校中进行,指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程的主导力量，成为教育改革成功与否得关键。没有学校自身的主体作用，学校一切改革都是不可能成功的。,例1：学生眼中的教师（小学6年级）,研究问题与研究设计,背景：老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量的精力和情感，可还是经常发现学生似乎不领情，师生关系存在问题
6、。问题：学生心目中的老师究竟怎样？假设：学生总体上对教师的工作是认可的，但还存在一些亟待改进的问题，比如课程内容与其生活脱离、不能理解学生等。设计：采用问卷法，但要让学生表达出真实意见。由大队辅导员来施测和统计。,学生喜欢的教师行为,讲笑话、幽默态度亲切、有笑容像朋友一样交流讨论交流讲课外知识口头表达能力强、语言文明、耐心讲得具体、细致、活跃,组织游戏教法独特良好的示范公平感情投入鼓励、表扬帮助做事认真,学生不喜欢的教师行为,上课批评同学重写作业发脾气、嚷嚷、凶没有笑容、严肃、死板、瞪眼偏向唠叨门外站着不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉,随便占用科任课高谈阔论请家长不讲卫生仪容不整当众念分扔粉
7、笔头生气停课拖堂,一个典型的冲突型教师,孩子们喜欢他的教学；孩子们对他的某些问题十分反感；他自己感觉调查结果出乎意料，苦苦思索为什么？他自觉参加行动研究，如何注意语言艺术？关注他的成长，通过行动研究，帮助他改善师生关系，其实就是一个很棒的校本研究。,例2：中学教师为什么不爱写反思日志？,实践中的问题,自我反思是促进教师专业发展的重要渠道。我校管理者已经深刻地认识到反思的意义，并在实践中开展了相关的探索。具体的做法是要求教师每周撰写一篇反思日志，对工作中经历的事件进行反思，以培养教师的反思意识与能力。实施一年之后，教师们撰写反思日志的积极性不够。有些人在检查前突击完成，甚至出现个别教师抄袭的现象
8、。教师们反映反思日志是一种工作负担，没有多大实际意义。为什么中学教师不爱写反思日志？如何让中学教师从反思中真正获得成长？,研究方法,专家访谈：从专家的角度来看，一般来说，妨碍教师撰写反思日志积极性的因素有哪些？如何改进？教师匿名问卷调查：为什么教师不爱写反思日志？怎样构建合理的制度或氛围才能使教师爱写反思日志？焦点小组：召开教师座谈会，了解教师们对反思日志的意见与建议。,研究发现,教师不反思的原因是多样化的、复杂的。可以简单地区分为不敢反思、不愿反思、不能反思几种典型情况。很多教师认为，撰写反思日志费时费力，写了以后也没人看，自己没有体会到反思对专业发展的促进意义，所以积极性不高。,改进措施,
9、在学校内部构建民主、平等、真诚的研讨氛围，将教师自我反思与人事决策脱钩，让教师敢于在反思说真话。举办专家讲座，通过现场评点与交流指导教师如何写反思日志。教务处不仅按时检查教师反思日志的数量，更安排专门人员阅读教师反思日志，从中发现亟待关注的经验与问题。,试问，如果我们将上述问题都通过校本研究，找到积极、有效的应对策略，这难道不比拿到国家级课题更有意义？,三、构建校本研究制度发展学习型学校,自我反思(教师与自我的对话)同伴互助 专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话),校本研究教师专业化成长,1.教师的自我反思,观点一：自我反思是促进教师专业成长的重要途径,有关理论：“自我反思是促进教师
10、专业成长的重要力量”文件规定：“要构建以教师自评为主的教师评价制度”“老”教师的话：“不要以为那些老教师有什么了不起”,观点二：当前的“表功文化”在不断销蚀教师的反思意识和能力,在各种课题研讨活动中，我们发现几乎所有的实验研究都是成功的。在教学研讨活动中，评课者都大声说优点，拿着放大镜找优点，但对存在的问题却视而不见。在行政部门组织的各种经验交流活动中，所有组织者都声称当地工作十分成功，群众都拍手称好，值得他人学习。,观点三：教师教学与评价工作中存在着很多亟待反思和改进的问题,情境和语言：春夏秋冬、西瓜请假因材施教：狼和小羊朗读教学：脚印,2.教师集体的同伴互助,校本研究强调教师在自我反思的同
11、时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。,基本观点,交谈，分为浅层次的交淡和深层次的交谈两者情况。深层次的交谈又包括专业会谈和专题讨论。协作，协作指教师共同承担责任完成任务，新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。帮助，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。,同伴互助的主要形式,3.专业引领,专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈
12、不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。,基本观点,从某种意义上来说，专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。,理论更重要的价值在于给人：精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。,心理学的应用,儿童英语学习教学组织体育训练法官判案销售工程,专业引领的形式,学术专题报告理论学习辅导讲座教学现场指导教学专业咨询（座谈）,自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成。只有充分地发挥它们的作用，并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。,谢谢倾听！,很多孩子喜欢他,上课风趣、幽默；可以让学生下位子讨论；给大家讲笑话；在讲重点、难点的时候语气很强烈；和同学们一起讨论，像朋友，很平等；带我们到银行等校外地方去上课；设计有趣的游戏；讲课外的东西,返回,很多孩子对他很反感,老占用科任课；老瞪眼睛；我们说一句，他会唠叨十句；同学说话，老让学生再写一遍作业；扔粉笔头；没有举手，却非得叫我们回答问题；不理解我们；从来不把领口的第二颗纽扣系上；从我们身边经过时有时有酸味。,返回,
