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1、沙区电大分校谢晓东,说课，作为一种教学实作和教学研究的新形势，上世纪90年代兴起于中原大地（河南），因其实践意义和理论价值，得到广大教学工作者认同，迅速推广开来。风靡全国。经过实践的检验，在教育园地深深扎下了根，与作课、评课一起成为常态化的教学、科研、培训活动的一个有机部分。,一、我对说课意义的基本理解：,说课是指教师在备课基础上，于授课前用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，用一句通俗的话说：说课是打仗前的战略准备；上课就是将打仗前的战略准备进行具体实施。说课还是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高
2、业务水平的重要途径，是评估教学水平的有效手段。,因此所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。,二、说课的基本内容：,说课包括几个要素：说教材、说教法、说学法及学情分析、说教学过程、说板书设计。,1、说教材。,是通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及某课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用。,初中语文有一篇课文端午的鸭蛋 新教材编写以语文素养为目标，课内外结合，注重人文内涵。语文课程丰富的人文性对学生的精神领域的影响是深广的。因此，人文内涵丰富的文章成为语文教材不可缺少的一部分。本单元的课文意在
3、让学生关注各地的民俗,了解民生和民间文化,并通过这些有声有色的民俗风情画去感受自身日常生活中蕴涵的无穷乐趣。而本文又属于民俗文化中的食文化，小小的鸭蛋，让我们感受到它背后的文化意味和浓郁民俗风情。,教材分析,本单元所选的几篇文章在我看来数端午的鸭蛋最有情趣，作者不仅用简炼的文字反映了家乡端午节的各种风俗，还用淡而有味的语言描绘了家乡的咸鸭蛋的与众不同和在孩童心中非一般的意义。这也容易引起尚处于转形期的初中学生的兴趣。,2、说教学目标确立的依据。,教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求。即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。教学目标的表述要准确、具体、简洁
4、、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明如此要求的理论依据何在。,教学目标：,1、养成诵读习惯，初步培养学生文言文语感。2、由表及里探究，理解杜甫在诗中表现的忧国忧民的高尚情怀。,主要依据是：,1、新课标对79年级的学生提出这样的要求：“能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”2、本单元在单元说明中明确指出，要利用本单元几篇文言文的教学，初步培养文言文的语感，养成自觉诵读的习惯，要探讨怎样卓有成效地对学生进行诵读训练，在文言文教学上创造出一个生动活泼的局面。3、本文语言凝练、质朴，内容集中，全文120个
5、字栩栩如生地再现了情节发展的全过程，内容是叙事的，但又带有抒情色彩，学生可通过诵读，了解诗人的感受和百姓的怨苦。4、初中学生对文言文理解不够透彻，对文言文的“微言大义“和”言外之意“的理解更是一个难点。,3、说重点、难点 关键点的确立及其依据。,我们在说课时应该说出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并说出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。,教学重、难点,1、了解端午习俗，学
6、会于阅读中准确把握信息，并将收集的资料简要讲述，激发情感。2、学习诵读体味富有生活情趣的语言。（重点）3、通过比较阅读，调动自身体验，在生活感悟和写作练习上得到启示，增强语言表达能力。（难点）,4、说教法。,说教法要说明本课选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。,教学方法,1、诵读法，著名特级教师曾说过“读是语文第一教学法”，我国最古老、最传统、行之有效的教学方法也是“读”，“书读百遍，其义自现”。2、讨论法，当今在教学上大力倡扬创新。创新固然离不开个体独立思考
7、，潜心探求，但同时也有赖于集体智慧，各方通力合作。科技越发达，探索越深入。在讨论和争辩中能多向、多渠道地吸取信息获取创新的灵感。学生们在集体的讨论中、不同观点的争辩中，经历由随声附和到有己见、有新见，最后到有创见的嬗变，不断超越自我。,5、说学法。,其实说教法和学法可以结合起来说，在说学法时要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。,6、说教学
8、对象情况。,其实就是分析学生知识能力水平和心理、生理特点，找出学习本节课可能出现的困难及解决的对策。,学情分析,“身心聚变”“心理性断乳期”（美）霍林沃斯 可塑性大、好奇心强主动尝试、追求独立,7、说教学过程。,说课时要简要说出本节课各个教学步骤的具体教学环节及相关教学内容。即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。,教学过程,1、导入 由杜甫的春望引入本课。导入语：（略）采用诵读方式，以“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”之功进行教学，每次诵读，提出不同的目标要求，采用不同的读法，层层深入，抽丝剥茧，完成本课的
9、教学。,一读诵读 二读解读 提问：老妇“致词”是不是老妇自顾自说一口气说的话？老妇“致词”可分为几层？三读品读 四读悟读 提问：老妇走后，家里还留下谁？家中的境况会怎样？谁在“泣幽咽”？“独与老翁别”暗示了什么？五读议读提问：老妪自请应役她是怎么想的？诗人对“夜捉人”“老妇应征”怎么想的？,六读诵读“形似而神异”，质产生了飞跃 读出抑扬顿挫，并要求学生基本上能当场背诵七读创读 将本诗的含蓄变为明快，将诗歌进行合理的扩写式的改编 让学生参看书上的插图，进行再创造,8、说板书设计,说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。,三、说课应遵循的基本原则：,.理论联系实际原则。说课是教学与研究相结
10、合的活动，所说的内容其实就是你的教学设想和理论依据，所以说课者既要说清教学设计，又要说清为什么需要这样设计做到理论与实践统一。,.科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。说课应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目标确定恰当，教学方法设计合理。,.创新性原则。说课是深层次的教学研究。一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以说课者在说课中应注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。,.可行性原则。说课是授课前将教案转化为“
11、教学活动”的实践演习，是对教学方法是否具有实用价值的检验。备课是为了授课，所以教学方法必须切实可行，才有实用价值。因此，无论是教学目标的确定，还是教学方法的设计，都应从学员的智能水平，心理、生理特点出发，才能具有可行性。,四、说课的基本要求：,1、语言简练，层次分明，重点突出。说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此教师在说课中应语言简练，层次分明。,.重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，分析透彻，论证具有说服力。,3、理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教
12、”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。说课时的理论知识（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。,五、说课活动应先规矩而后巧，先模仿后创新,学习总是始于模仿，但绝不能止于模仿。先总是按规矩一板一眼老老实实地做，但熟练之后就应提倡突破创新。,六、说课中两种表达方式的转换,说课面对的不是课堂，不是学生，而是同行、专家等。但说课与课堂联系如此紧密，致使说课人常感到有展示课堂上直接面对学生如何进行教学操作的必要，有时甚至会成为一种强烈意向和冲动。,人们称杜甫为“诗圣”，称他的诗作
13、为“诗史”。像他那样关注时代、心系人民的诗人是难能可贵的，值得后世敬仰。本诗既充分抒写了诗人悲悯情怀又体现了杜诗“沉郁顿挫”的独特风格，我们应反复吟诵，熟读成诵，铭记于心。,七、说课与作课的比较,作课重要在做什么，怎么做。而说课不仅涉及了做什么，怎么做，更重要的要阐明为什么要做这些，为什么要这样做。也就是说要为教学实践活动提供理论依据，理论支撑。这就要求我们把教学实践上升到理论高度，以教材规律观照把握课堂。,使成功有“偶然”变为“必然”，由个别转变为普遍，由特殊转变为常态，从而大面积提高课堂教学质量。,在这个意义上，说课更具有科学性、研究性、培训性，更有利于提高教师理论素养，增强理论和实践结合
14、的意识和能力，促进教师的专业成长。,八、说课中容易出现的问题,1、脱节：（1）理论与实际相脱离。理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。,（2）教学目标与教学内容相脱离。教学目标是通过教学设计与教学内容紧密结合完成的。但是在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标要求培养学生英语的听说能力，教学过程设计时却将主要精力放在教师的朗读上，培养的是“读”的能力。二是教学目标明确，却没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“通过品味平淡自然而又韵味十足的语
15、言，感受生活中蕴涵的情趣”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。,（3）教学目标、教学重点和难点的确定与课程标准、教学大纲及教学内容相脱离。,课程标准、教学大纲及教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，他们之间应该是统一的。,2、模式化说课,（1）一些教师不加考虑，不加选择，采用固定模式去套用现成的“说课”讲稿。利用这种方法所“套”出来的讲稿千篇一律，缺乏个性，除了课题、教学内容稍有不同处，其他大同小异。（2）个别教师在“说课”时，由于理论水平不高，因此摘抄一些教育名家的名言或教育理论，“塞”入讲稿之中，从而达到加大讲稿“含金量”的目的。有的教师甚至“以不变应万变”，把这些教育理论当作“万能胶”“万金油”，不管“说”哪一课，都用这些“至理名言”来套，因而闹出了不少“牛头不对马嘴”的笑话。,谢 谢！,
