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1、中等职业学校 体育与健康教学指导纲要 解读及教材介绍 教学指导纲要修订工作组 组长 体育与健康（南方版）主编 郑厚成 大连海事大学 教授 二OO九年五月二十七日,一、关于课程改革 1999年6月，随着第三次全国教育工作会议的召开，在所颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确提出：“调整和改革调和体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”，使以“推进素质教育”为核心的基础教育课程改革不断深入展开。在这一改革过程中，为了贯彻落实教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见，根据经济社会、岗位职业能力和人的终身发展需求，2008年6月教育部职业教育与成人教育司，从修订
2、公共课程教学大纲和组织开发国家规划新教材入手，启动了新一轮中等职业教育的课程改革工作。（一）课程改革的动因 简言之，促使课程改革的根本动因，在于社会经济发展和文化进步，不断对教育提出新的要求；同时也受世界先进教育思潮和理念的影响与制约。,（二）课程改革的启动启动课程改革的工作，必须在国家教育行政部门的部署与领导下进行，以确保全面贯彻党的教育方针，充分反映不同历史阶段国家所要表达的教育意志。（三）课程改革的要素课程改革是一项系统工程，需要团结新确定的人才培养目标，对以下课程要素进行全过程的研制与开发。,1课程规划 是指按课程改革的理想，制定实现这种理想的具体方案。,2课程采用 是指从课程规划到课
3、程实施的过渡环节，即根据课程规划做出是否采用某项课程的决定，我们新一轮基础教育课程改革的重要目标，就是保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性、实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校三级课程管理模式。,3课程实施 是指课程按规划付诸实践的具体过程，但又并非机械地落实，它取决于教师、学生、内容与环境等四大要素，并因这些要素的不断变化而始终处于动态中。,4课程评价 是指对课程变革总过程的评估，目的在于确定哪些因素与变革的研究和传播有关，怎样测定变革的实施程度，以及如何评估课程变革产生的预期或非预期的实际效果。,（四）课程改革的理念1课程改革的价值观,2课程改革的生态观,3课程改革的设计观,
4、4课程改革的文化观,5课程改革的实施观,二、关于教学改革 简言之，教学是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，要求实现“教与学”之间的相互统一。但教学是知识传授还是行为科学？它与课程之间又是什么关系？诸如这些看似简单实质又颇难应付的问题，却一直困扰着现代教育理论与实践，并直接影响课程改革的实际效果。,（一）课程与教学呈线性关系 20世纪的教育是以课程与教学分离为特征的，原因在于社会需求和政治形式的多变，使“制度课程”成为对众多教师教学行为进行控制的有效工具。因为官方规定的课程指南，不允许教师所做的课程变革与官方认可的社会需求相悖。于是课程与教学被视为一种线性关系，即课程是教学的方向或目标，教学
5、就是忠实而有效的传递课程，而不应对课程做出任何变革。这样就必然认为：课程是有计划的学习目标或结果，而教学则是实现目标或达到结果的手段。,（二）课程与教学的有机整合 20世纪末，为了使人的主体性在教育情境中获得充分发挥，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求，即认为课程已不再只是脱离教育情境而研制的书面文件（纲要、教科书、教学指南），而是有师生互动共创的一系列课程教学“事件”，它通过学生局面阅读、教师解释、口头讨论、行为表现等一系列重构过程，使“制度课程”演变成动态中发展的“体验课程”。,（三）值得思考的两个问题 课程与教学的分离或统一，是指课程的先进教育理念能否在教学中具体体现，但现实与理想之
6、间势必又存在差距，如何弥补这种差距，需要大家认真思考以下两个问题。,1什么知识最有价值 19世纪英国教育家斯宾塞，根据适应“完美生活”的需要，强调最有价值的知识是科学；20世纪“要素主义”提出：最有价值的知识是选择；永恒主义认为：只有适应社会发展的知识才具有永恒价值；而学术中心论则以尊重学科本身的逻辑和学习者的心理逻辑为前提，是有利于发展解决问题的能力和探究精神的知识为最有价值，于是主张把“知识”划分成以下几种：,2什么学习最有意义 自从联合国教科文组织，把学会认知、学会做事、学会共生（与他人交往）、学会生存作为现代教育的四大支柱，使所有的教育家都意识到“提高生存能力”才是最有意义的学习。,中
7、等职业学校体育与健康教学指导纲要（解读）一、修订纲要的时代背景二、修订纲要的教育理念三、修订纲要的设计方案,（一）构建综合化课程模式 综合学科课程（以学科为本位）是指对两门或两门以上学科进行有机整合而派生的课程，根据学科之间整合程度的不同，可进一步分成以下几种课程类型：,说明：体育与健康教育追求的主题都是健康，遵循的是同一个健康三维观，具备构建以学科为本位综合课程中相关课程的诸要素。但学科中的体育课又以“活动课程”为主要表现形式，故必须把个性（人格）、动机、兴趣和意志作为课程整合的核心，从而达到由内到外的教育效果。,1课程理念共通共融,2课程目标殊途同归,3课程内容你中有我,（二）完善课程的目
8、标体系 课程综合化的目的在于整体有机统一，即要求表现人格自然性、社会性和自主性，这种“新主体教育观”为完善课程的目标体系提供了依据。而要体现目标的多元性，从经验课程向体验课程转化已成为时代精神的发展趋势和课程哲学观的进步。体育与健康课程作为一种动态教育，恰恰可以成为课程综合化的一个范型。,说明：体验课程之“体验”是根植于人的精神世界，着眼自我、自然、社会的整体有机统一，即指向人的自然性、社会性、自主性的健全发展，它以个性发展为归依，因而是一种“个性化课程”。,说明：现代课程与教学论有一段令人深思的话：“为什么音乐、舞蹈、体育、美术一直处于边缘课程的位置？难道这些学科在人的认知发展和人格完善方面
9、的功能弱于数理化吗？不是。其中的重要原因是传统习俗、社会压力和既得利益者地位的强固。然而历史终究是前进的，核心课程与边缘课程的既定格局终究会打破。钟启泉课程与教学论”,（三）模块化设置教学内容 根据生存教育、生活教育和职业教育的实际需要，按模块化设置教学内容。,（四）教学实施与教学评价 1教学实施互为依托，课程实施是指将某项课程计划（纲要、教材和教学指南）付诸实践的具体过程。,2教学评价相辅相成 严格地讲，教学评价应包括教与学的评价，评价内容与方法应多种多样，起到相辅相成的作用。,体育与健康（南方版）教材解读 前 言 涉及对教材的解读是件很困难的事情，因为即便要求教材必须符合大纲或纲要的要求，
10、但在“一纲多本”的情况下，不同编者对教材的认识也不尽相同，所以我谨就自己主编的教材进行解读，希望有助于加深大家对使用教材的理解。,一、关于教材含义的解读 目前已相对统一的认识是：教材作为构建教学结构（学生、教材、教师）的中介，是依据教育目标与内容（大纲或纲要规定）编写的，有利于教学活动开展的资料，主要包括教科书、教师参考书和数字化教学资源等。二、关于对教科书的认识 现代教学论认为：教科书是最有代表性的教材，强调教师要学会使用教科书去施教，而非照本宣科，因而得出教科书具有范例性的新概念。,（一）教科书的范例性 把教科书看成是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容。,（二）教科书的功能性 如果把教科书视为一种范例，再来讨论教科书的功能性，那么结果会与我们以往的认识大不相同。1.不同功能的指向,2发展功能的范围,（三）教材编制与解释 上述对教材（教科书）含义与功能的解读，很清楚为今后的教材（教科书）研讨提供了新的思路，其中最引人关注的是教材编制和教材解释。,三、关于新编教材解读（一）教材编写的背景（二）教材编写的依据（三）教材编写的理由（四）教材编写的基础（五）教材编写的特色（六）教材编写的创新,1发挥教材的提示功能,2突出教材的教育功能,3注重教材的启示的功能,4体现教材的自主功能,谢 谢！,
