《以就业为导向》PPT课件.ppt

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1、以就业为导向 不断深化职业教育课程改革,陕西省教育科学研究所高居红,一、职业教育课程特征 二、以就业为导向，不断深化课程改革 三、教学成功的关键 构建良好的师生关系,一、职业教育课程特征,1.职业教育基本概念,职业教育承担两大功能：社会功能：职业教育是培养为社会创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育，就目前而言，其一要满足社会经济发展的需要，其二是促进就业的需要。（社会发展的需要）教育功能：职业教育是促进以形象思维为主的具有不同寻常智力特点的青少年成才的教育。其基本内涵其一是职业教育是教育公平的需要，“有教无类”，人人享有受教育的权利；其二是职业教育是教育和谐的需要，各类教育和谐发展。（个体发

2、展的需要）职业教育一方面要“以就业为导向”关注职业分析、职业标准、职业资格（社会功能），另一方面更要着眼于学生的发展关注人的价值、人的潜能、人的个性（教育功能）。,多元智能理论(1983.美国.加德纳),身体运动智能,交流交往智能,视觉空间智能,音乐节奏智能,自然观察智能,逻辑、数理智能,自我意识智能,学生的能力不应该只从卷面的考试来判断优劣，应该从多种智能的角度看待学生，培养学生。,言语、语言智能,加德纳认为，每个人都具有8种智力，只是其组合和各自发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就

3、人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。,教育的根本任务，就在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。,职业教育与普通教育学生的不同,多 元 智 能,同层次不同类型,长于抽象思维,长于形象思维,研究型学术型设计型,技能型技术型技艺型,陈述性知识：事实与概念、理论与原理,过程性知识：经验、策略,普通教育,职业教育,职业教育包括短期培训和学历教育两大块短期培训是就业教育，是技能教育职业学历教育是以就业为导向，以技能为特色的能力本位教育，它是实施国民素质教育的重

4、要组成部分。,职业教育类型及特征,素质教育让科学技术与人性的光辉相互辉映,亲爱的老师，我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑，教育究竟是为了什么？我的请求是，请你帮助学生成为具有人性的人。只有在我的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。面向全体，全面发展,2.职业教育目标,教育目标包括多个层级，其中典型的层级有教育理想、培养目标和教学目标等。教育理想存在于每一位教育工作者的教育思想中，培养目标和教学目标在逐级教学文件中显现。,教育理想,教育的根本目的就是促使人们的心灵转向，通过教育力，将人们的精

5、神或灵魂从低处引向高处，从黑暗引向光明，从丑恶引向美好，从虚假引向真实，这个过程其实是人生境界不断提高的过程。,职业教育理想,某个性之发展，为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。使无业者有业，使有业者乐业。黄炎培,黄炎培的职业教育思想,教育与生活结合。黄炎培在职业指导上的要求就是“帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业”，使他们能够做到“敬业乐群”和“裕国利民”，教育与劳动结合。黄炎培把“尊重劳动”作为职业教育所奉行的重要信条，把“劳工神圣”“敬业乐群”作为中华职业学校的校训。学和用的结合。黄炎培反对劳心劳力分离，注意学和用的联系，主张手脑并用。“要使动手的读书

6、，读书的动手，把读书和做工两下联系起来”，只有手脑两部联合才能产生世界文明。,中等职业教育培养目标（1）,中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康

7、的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。2000年关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见,中等职业教育培养目标（2）,中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。2008年教育部关于制定中等职业学校教学

8、计划的原则意见,“与社会主义现代化建设要求相适应”，反映了中等职业教育与经济社会发展的密切联系。“综合职业能力”是中等职业教育培养的核心内容。“生产、服务一线”反映的是中等职业学校毕业生的就业去向和就业领域。“高素质劳动者和技能型人才”反映的是中等职业教育培养目标的定位，培养技能型人才是职业教育区别于其他教育的典型特征。定位于技能人才而不是技术人才是中等职业教育区别高等职业教育的关键。面对我国经济社会发展的现状要求，社会对中等职业教育提出了“高素质劳动者”的任务，这是时代和社会发展对职业教育赋予的重任，也体现出职业教育的社会功能，“高素质”的内涵比较丰富，概括来讲主要包括良好的职业心理素质、对

9、专业知识和技能的熟练掌握、创新意识和创新能力，团队合作精神，以及人的全面可持续发展能力。,普通高中培养目标初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康

10、的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。2004年普通高中新课程目标,承载三个纬度培养目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观,普通教育更注重人类文化成果的传承，重在学生基本素质的培养 课程设置追求知识的完整性系统性,职业教育以就业为导向，以技能训练为特色，以综合职业能力培养为本位，课程设置从职业需要和学生的发展需要出发,课程,能力本位,3.着眼于就业与发展的职业教育课程特征,职业教育课程特征一：定向性与能力观,课程目标,定向性,能力观,定向性与适应性,专

11、业能力,方法能力,社会能力,形成迁移能力,（社会需求）,（个人发展）,生存,发展,泰勒生产组织模式,技术监督者,A B C D,1 2 3 4,强调工人服从领导每个工人只熟悉一种技能,每个工人独立完成一种任务,生产组织形式,现代扁平管理模式与精益生产方式,组织者,A B C D,1 2 3 4,强调小组内部协调每个工人尽可能是多面手,一个小组共同完成一组任务,现代劳动组织条件下劳动者的特性,主体性,团队性,网络性,人本性,劳动者自身的主体意识与工作责任心,劳动组织的小组形式与团队合作精神,劳动岗位水平与垂直纬度的交叉与融合,劳动者的参与、参加民主管理意识及人性化,综 合 职 业 能 力,专业能

12、力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,可迁移的、跨职业的能力,职业教育课程开发及实施必须树立能力观,职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,学会学习学会工作,掌握技能掌握知识,学会共处学会做人,基本发展能力,基本生存能力,基本发展能力,关 键 能 力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变革的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能,定位能力,发展,发展,抽象,职业教育课程特征二：应用性与基础观,课程内容,应用性,基础观,应用性与普适性,普通文化基础,职业通用基础,职业专业基础,共通性基础学力,谋生,发展,（职业实践）,（基础学力）,职业教育课程不应过分考虑其应用性而导致“技能本位

13、”，也不应过分考虑基础性而导致“知识本位”，应该是二者融通后的“能力本位”。,建构主义学习理论,“多深的地基多高的墙”（基础构成说）知识灌输“大树是小树长成的”（基础生成说）学生能力构建,建构主义学习理论,知识是个体主动建构的，取决于个体先前的经验，教师应注重与学生沟通，了解学生目前的认知结构，把教学的重点放在促进学生新旧知识的衔接上，帮助学生对新的信息进行改造生成新知识。,职业教育课程特征三：整体性与过程观,开发实施评价,整体性,过程观,整体性与局部性,职业分析,职业活动,职业能力,一般按照以下8个步骤进行：（1）领会职业与工作过程的关系，了解工作过程的主要特点。（2）分析职业的培训条件。（

14、3）理解行动领域。（4）描述各行动领域。（5）选择需要和能够学习的行动领域。（6）将行动领域转化成学习领域。（7）表述各个学习领域。（8）表述学习情境和学习任务。,课程开发步骤,职业教育课程实施及评价的整体性,观 察,思 考,行 动,评 价,职业教育课程的本质特征,职业教育课程具有定向性、应用性和整体性的特点，课程开发及实施必须树立能力观、基础观、过程观。,二、以就业为导向 不断深化职业教育课程改革,教师与课程改革，应当在相互促进中共同成长。课程改革是教师队伍建设和实训基地建设的前提，只有全面推进课程改革，师资队伍建设和实训基地建设才能获得动力和方向。同时，课程改革需要教师做出大量探索。,以就

15、业为导向是中等职业教育教学改革的基本理论取向，其内涵是以职业、岗位、工作为基本依据设职业教育教学式，以最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位的对接，从而最大限度地促进学生就业。,就业导向的课程观要求我们彻底打破按照学科边界、知识的相关性设置课程的习惯，转为按照工作任务的相关性设置课程，把工作实践作为课程体系展开的起点，让学生体验完整的工作过程，“厚基础”应当是课程的目标、终点，而非起点，要把实践从理论的延伸和应用的地位提升为主体地位，而把传统上理论的“基础地位”转变为“附属地位”。,文化课改革重在内容选择及其组织实施上，要研究课程的性质定位与设计思路。实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课内

16、容改革的基本理念，突出实践能力，服务专业课程，联系学生生活实际。,专业课程开发，则应确立以工作任务为中心选择内容，以项目为载体展开教学的基本思想。紧紧围绕职业能力形成的需要来选择教学内容，知识的掌握更服务于能力的建构，教学内容更朝实用方向转变。有意识地融入职业资格证书的知识、技能要求。,建立就业导向的教学评价体系。就业导向的教学，以实践为核心，给学生提供充分的制作、体验和反思时间，因此，需要我们开发出符合这一教学要求的评价体系。,当前的课程改革走势,构建“工作过程系统化”课程,我国职业教育课程改革的发展过程,职业技能,职业资格,职业能力,技能目标,就业目标,能力本位目标,（MES课程）,（模块

17、课程）,（工作过程系统化课程）,“工作过程系统化”课程,也叫“行动体系”课程，其特征是行动导向，任务驱动，以工作项目为载体。相对于学科体系课程而言，它是按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是在课程中的排序方式发生了变化。,在部分课程或教学单元中采用理论实践一体化教学法，即打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师（双师型教师）主讲，或由理论和实践课教师共同指导完成，教学场所直接安排在实验室或实训车间。,数控车削技术工人培养,学科系统化培养,工作过程系

18、统化培养,传动设备,控制系统,机器零件,主轴马达,指令按钮,夹 具,进刀马达,计算机,刀具架,存储器,启动准备,夹紧工件,输入数据,移动刀具,所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行一个完整的工作程序。对于多数实践性职业来说，工作过程是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的，它是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。工作过程有4个基本组成元素，根据汉堡理工大学的潘伽罗斯（P.Pagalos）教授等建立的模型，即工作人员、工具、产品和工作行动（图1-4）。工作过程是这4个元素在特定的环境中，按照一定的时间和空间顺序达到所要求的工作成果的过程

19、。,什么是工作过程？,工作过程的涵义,工作过程系统化课程是以学生为中心设计的，它强调学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。工作过程系统化课程模式的主要特点是：（1）工作行为的整体性。（2）以学习者为中心。（3）培养解决问题的能力和合作式学习方法。（4）强调对学习过程的思考、反馈和分析。（5）重视典型工作情境中的案例、解决实际问题以及学生自我管理式学习。,“工作过程系统化”课程的特征：,“工作过程系统化”课程实施 以工作任务、工作项目为载体,项目

20、（任务）教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足下面的条件:,教学项目的标准,1.该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；2.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5.有明确而具体的成果展示；6.学生自己克服处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用

21、已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。,1.选择确定项目名称与内容要求 2.设计项目任务书 3.组织项目学习小组，各项目小组接受任务并在教师辅导下组织讨论分工 4.学习、搜集、整理与项目相关的知识和信息 5.制订制作方案 6.教师点评并组织修改完善方案 7.组织实施方案（项目制作）8.项目总结并展示相应成果 9.师生评价交流、提升相关能力水平,设计教学项目的步骤,教师在项目教学设计时应做到五个突破,突破45分钟授课制，推出项目教学专用实验实训周；突破单一学科、单一教时教学设计的传统，推出跨学科综合项目

22、或单元教学内容综合设计制作项目；突破学习场所的限制，学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验、实训室进行自主性学习、研讨和制作；突破教学方法的单一性，加强交流研讨、资料检索收集、社会调研、现场参观学习等能力的培养和指导；突破任务的单一性，选用的某一项目可由n个工作任务组成，在任务驱动下，合作完成某一项目的制作。,“工作过程系统化”课程学习特点：行动导向 任务驱动 小组合作,行动导向学习的特征（希尔顿，1994）,小组合作学习,小组合作学习，每班分46个小组，每组610人，组中学生分优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同

23、成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的“秧田式”变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。,教师的任务,教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括：-把学生引导到教学过程中去；-帮助组建学习小组；-在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,-特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）；-监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干涉；-对学生的成绩进行评估并反馈给学生。,教师角色的转变,由照本宣科

24、者转变为学习资源的设计者和提供者：挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。由考试卷的评判者转变为学生学习活动的评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，使学生获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到承认，并不断受到激励。,在教学中充分体现学生主体,创设情境，引导学生进入情境提出问题，启迪学生探究问题师生互动，生生互动，合作学习小组学习，全员参与，保证每个学生亲历过程启发思维，指导学生得出结论展示成果，多元评价让学生体验成功尊重差异，促进学生个性发展,“工作过程系统化”课程教学

25、媒体 从展示性媒体向构建性媒体演化,职业教育教学的基本媒体 工作环境,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作人员,产品,工作环境,远程控制和分布式学习,每个实训室都设置讨论区,专业教室举例,汽车空调学习站2,课堂（工作间）教学理念的转变,从片面的知识传授转变为更关注能力的发展 从重教转变到重学、重做，重视学法和学习策略的研究 从教师单一的讲解、单项的提问转变为师生多向互动，多给学生提供独立思考与实践的时间与空间 教学内容的结构、呈现方式实现情境化、问题式、案例式、项目教学、任务驱动 重理论转变为重实践，教学过程强调学生的主动参与 从单一的、统一的分数评价转变为多元的、定量和定性相结合的、激励

26、的、过程性的动态评价体系,教师在合作交流中共同进步,课程改革呈现综合化趋势综合化课程需要多学科教师间的协作专业课学习内容以任务驱动、项目引导、课题呈现，理论与实践紧密结合，需要“双师型教师”或专业理论与技能操作教师的紧密配合主动关心和积极配合其他教师的教学 有利于教师间的团结协作，有利于教师的共同提高和发展。,三、教学成功的关键 构建良好的师生关系,1.学校生源情况 1.1 学生的家庭背景（1）学生父母的职业以农民和工人为主体 学生父亲为农民的占38.1%，工人占23.7%；母亲为农民的占46.8%，工人占18.1%。父亲是公务员或专业技术人员为10.1%；母亲是公务员或专业技术人员占5%左右

27、。父亲是其他的占23.2%；母亲是其他的占26.9%。,图1.1.1 学生父母的职业（多选）,（2）学生父母的文化程度,表1.1.1 学生父母文化程度（多选）,（3）家庭经济情况2005年我国农村居民人均纯收入3255元，城镇居民人均可支配收入10493元。抽样调查显示：职业学校农村学生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，30007000元的占32.9%；城市学生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，30007000元的占27.9%，见表1.1.2。说明来自农村的职业学校学生家庭收入近半数低于平均水平，来自城市的职业学校学生家庭以中低收

28、入和低收入家庭为主。,表1.1.2 学生家庭年人均收入,1.3 学生入学实际文化程度新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线。成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%。在没有参加中考的另外36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。,图1.3.1 新生中考成绩情况,职业学校学生的特点,长于形象思维智能，弱于逻辑数理思维智能长于肢体运动智能，弱于心智运动智能受挫感强，大部分同学缺少来自他人的认可和尊重，相当一部分同学生活中

29、缺少关爱表现出行为和学习的双差,学生内心渴望,获得新的体验获得认可与欣赏承担责任探究严格要求,学生奢望得到,关爱尊重宽容有人倾听自己的心声也能得到赞赏,构建良好师生关系 爱与尊重,一个暴风雨过后的早晨，一个老者在海边散步，他发现很多被暴风雨卷上岸来的小鱼困在浅滩里，尽管近在咫尺，却回不了大海，过不了多久小鱼就会干死了。这时候，他看见一个小孩子正把小鱼扔进海里，他忍不住说：“这里有千万条小鱼，你是救不过来的。”小孩说：“我知道。”“那为什么还去救？有谁在乎呢？”小孩捡起一条小鱼说：“这条在乎。”又捡起一条说：“这一条也在乎，还有这一条，这一条”小孩不停的捡着,尤其要尊重以下6种学生,智力发育迟缓

30、的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；有过错的学生；有严重的缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。,构建良好师生关系 爱与宽容,宽容是什么？那是在难以给与爱时给出的爱。“你不用抬头，也不用开口说话，我问你几句话，是，你就点头；不是，你就摇头。听见了吗？”“你到这里来是想办一件你认为很重要的事，是吗？”“你觉得，它是你应该得到的吗？”“既然不该是你得到的，那就不要去做。现在，你从哪里来的，还从哪里出去吧！忘掉这一切，明天，你仍然是一名好学生”他没有开灯，没让我抬头，没让我说话，也许他早已不再记得这件事，但他的话却成为我终生的做人准则。那一闪而过的宽容美德，照耀了我的一生。,爱是构建

31、良好师生关系的基础,没有爱就没有教育 夏丏尊 凡是教师缺乏爱的地方，（学生）无论品格还是 智慧都不能充分地或者自由地得到发展 罗素 我把整个心灵献给孩子 苏霍姆林斯基 爱，当然不等于教育；但教育，永远不可能离开爱 李镇西爱心与教育,教育中的爱不是一种教育模式，不是一种 教育手段，更不是一种教育技巧，它是一种思 想，一种情感，一种氛围它自然而然地贯 穿于教育的每一个环节，也不声不响地体现在 教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一 个学生的心灵。,一个真诚的教育者必定是一位真诚 的人道主义者。一个受学生衷心爱戴的 老师，一定是一个最富有人情味的人。这与严格要求并不矛盾，要让学生 感觉到严师背后的

32、慈爱。,尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生 马卡连可,构建良好师生关系 倾听,学生是我们事业的合作者，不容忽视面对受挫的学生我们要充满爱心面对已养成不良习惯的学生我们要充满耐心倾听，让我们了解学生；倾听，让我们因材施教，让学生在我们手中成才，让我们的事业充满愉悦感和成就感。,构建良好的师生关系 不吝赞赏,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。,在教学中体现民主平等,教育中真正的爱，应该体现民主与平等意识。既然教育面对的是活生生的人，那么教育始终应该充满人情味，在教育的每一个环节都充满对人的理解、尊重和感染。教师和学生不仅是人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前进的志同道合者。,如果你想让教师的劳动能够给教师带 来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调 乏味的义务，那就应当引导每位教师走上 从事研究的这条幸福道路上来。苏霍姆林斯基,谢谢大家Thank YOU!,