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1、回合试验（DTT）与ABA,回合试验是基于ABA（应用行为分析，或称行为矫正）的原理，发展出的一套教学模式。也有人将其翻译为“离散单元教学”。回合试验的基本形式是训练人员与儿童一对一，逐回合地进行教学。基于ABA的教学形式：回合试验教学情境教学,回合试验的基本形态,呈现教学材料、指令,原则简单扼要“这样做”VS“”“配对”VS“”“指”VS”“清晰明确语音语调清晰，不含混前后一致,要注意的问题,发指令前一定要先获得孩子的注意声音要坚定，平静每个回合只发一次指令不要用孩子特别喜欢或特别不喜欢的东西作为教学材料当孩子取得进步，指令应采取更自然的方式以获得泛化,辅助帮助孩子达到要求,辅助的类型 人为
2、辅助在指导者身上想办法言语辅助（全/半）示范辅助（全/半）躯体辅助（全/半）刺激辅助在教学材料上想办法刺激外辅助刺激内辅助辅助的等级从高到低从低到高,辅助的问题,什么时候辅助?辅助可以在指令的同时或者在指令之后孩子反应的过程中使用。当教学新的概念或项目的时候，给予孩子高等级的辅助确保孩子成功。（无错误学习）当孩子困惑或对目标反应不是很明确的情况下，给予孩子使用必要的高等级辅助确保孩子成功。,辅助淡出上辅助是为了淡出辅助，让孩子最终达到独立完成的要求。如何使辅助易于淡出？选择适当的辅助形式灵活确定辅助方式，不僵化采用等级较低的辅助,辅助的问题（二）,孩子的反应,给孩子3到5秒钟的反应时间反应标准
3、：你要孩子达到什么要求？预先确定前后一致标准确定，坚定不移不要错误地强化额外的行为,15,孩子的反应（二）,允许孩子自我矫正，这可能是非常棒的解决问题方式，但需要适当的强化。只有明确而且独立的反应才是最好的反应。因此在自我矫正之后，寻求孩子的独立反应无反应就是错误反应确保预期行为出现时得到充分的强化比如:好的目光接触或好的注意注意避免可能的提示,16,强化孩子学习的动力,何为强化 能促使某行为在日后发生的频率增加的行为后果强化物的类型社会强化物质强化活动强化代币强化,强化物举例,社会性强化表扬的话语（表扬时要充满热情、语言要多样化）“真棒！”“干得好！”“太好啦！”微笑姿势、手势鼓掌、竖拇指、
4、拥抱、挠痒痒物质强化果汁、饮料、一小块苹果、饼干、奶酪、小面包、花生、爆米花小画片、香水、气球、玩具、喜欢的人的照片活动强化玩游戏、听一会音乐、玩电脑游戏、散步、玩水玩沙、画画代币强化分数、小印章、筹码、小红旗、小商标,用什么强化？,选择什么样的强化物便于收集，便宜 多使用对儿童身体无害消费时间短 便于收回 不易通过其他途径获得。（剥夺原则）不产生竞争性行为 尽可能使用自然的强化物如何选择强化物？观察实验注意，打开思路,怎么强化？,强化是过程，不是物质本身依从原则:只在目标行为出现时才给予根据表现有所区别选择:给孩子提供选择的机会何时选择强化物？小节之间；小节进行中随时间逐渐淡出（强化程序）变
5、化的年龄相适应的,何时强化？,正确:正确=提供表扬与实物奖励何为正确？不正确:不正确=给予“不”或者“再来一次”的信息不正确但注意良好=“再来一次”不正确而且没有注意=“不”的信息无反应:无反应=不正确脱岗行为:脱岗=立即给予反馈,纠正行为,重来,记录,为什么记录记录什么学习日期学习项目阶段辅助等级用什么记录,错误矫正程序,错误矫正程序是什么样的何时采用错误矫正程序采用错误矫正程序时要注意的问题,几个教学阶段,主体试验阶段单一呈现阶段随机轮换阶段扩展试验阶段维持阶段,关于回合试验的其他相关问题,孩子学习动机的激发孩子没有兴趣，为什么？怎么办？问题行为的处理回合试验中的问题行为是什么如何处理技能
6、的维持和泛化指令、学习材料泛化人的泛化环境泛化穿插维持项目,关于回合试验的其他相关问题（二）,教学环境的布置教学时间的安排小节的规划和安排,操作训练：从高到低辅助教学法1,定义：指导者给出指令以后立即给予必要的辅助让孩子完成反应。特点：#1：无错误学习方法#2：辅助措施因人而异，因项目而异#3：对每一辅助等级都必须完成预先规定的试验次数，直到达到降低辅助的标准,优点：#1：减少错误，保持高水平的强化机会#2：减少孩子的挫败感#3：适用于对挫折敏感或新项目的开始时缺点：降低辅助的标准主观，难以把握：幅度太大，增加错误机会；幅度太小，可能不必要。,操作训练：从高到低辅助教学法2,内容 时间线呈现
7、指令 观察 结果 记录 试验材料+辅助 反应 处理 反应 间歇(1)(2)(3)(4)(5)(6)序列 时间线(1)-(6)2节80%(1)-(6)2节80%(1)-(6)高等级辅助 较低等辅助 更低等辅助,操作训练：从低到高辅助教学法1,定义 通过优先增加辅助等级的方法教学新的技巧的教学方法特点#1：学生可持续得到独立反应的机会#2：本身包含测试孩子独立反应到什么程度#3：通常仅用于维持项目,优点#1：可尽可能发挥孩子的独立性#2：可发现必要的辅助等级缺点#1：容易出错误，造成挫败感，减少强化机会#2：不适合新项目的学习,操作训练：从低到高辅助教学法2,内容 时间线呈现 指令 等 观察 结果
8、 记录 试验材料（+辅助*）3-5秒 反应 处理 反应 间歇(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)序列 时间线(1)-(7)(1)-(7)(1)-(7)无辅助 较低等级辅助 较高等级辅助*：如果第一次试验就有错误,操作训练：回合教学法1,Discrete trial:回合教学法（分段教学法、分离试验法、分离式教学）Most-to-Least Teaching:从高到低辅助教学法Least-to-Most Teaching:从低到高辅助教学法,Mass trial：集中试验法（主体试验法）Single Presentation：单一呈现法Random Rotation 随机轮换法Extend
9、ed Trial 扩展试验法Maintenance 维持阶段,操作训练：回合教学法2,基础情况（摸底）球、杯子、鞋子,呈现至少三个项目（其中包含至少一个要学习的项目）。随机轮换项目的位置以及指令进行2节各10次试验不给予任何辅助或奖励正确记+；不正确记-如果80%以上正确进入维持阶段,操作训练：回合教学法3,Mass trial：集中试验法（主体试验法）指得是在不呈现其他非学习项目的情况下呈现新的学习项目持续辅助学习项目，不允许孩子出现错误反应10次试验均使用相同的指令,每小节10次试验，直到达到标准不呈现任何分心物使用从高到低辅助教学法+p/-p与+/-标记尝试弱化辅助（1次）尝试独立反应（
10、1次）,操作训练：回合教学法4,Single Presentation：单一呈现法摸底意味着完成当天试验后，进行3次试验。如果100%正确（3次“+”记录），进行下一阶段，否则重复当前阶段,使用从低到高辅助教学法每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底渐引入分心物使逐渐接近学习项目不断变换分心物位置只给予学习项目的指令当两项目平行时，可作+/-的记录，否则只记录+p/-p,操作训练：回合教学法5,Random Rotation 随机轮换法分心项目，一般指得是过去已掌握项目,使用从低到高辅助教学法每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底只呈现一个分心项目轮换项目位置（学习项目与已掌握项目）轮换学习项目和已掌握项目的指令+p/-p与+/-标记,操作训练：回合教学法6,Extended Trial 扩展试验法一般引入至少2个以上已掌握项目作为分心刺激,使用从低到高辅助教学法每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底轮换项目位置（学习项目与已掌握项目）轮换学习项目和已掌握项目的指令+p/-p与+/-标记,操作训练：回合教学法7,Maintenance 维持阶段,使用从低到高辅助教学法每天都进行维持训练将维持训练融入学习训练中去以增加孩子受到强化的机会在多种环境利用多种资源进行维持阶段的训练，以达到泛化的目的保持记录，随时监督退化情况,
