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1、可能性教学实录与评析数学与生活的联系。3.造就学生思维的严谨性及口头表达实力。教学重点：通过活动体验有些事务发生的确定与不确定。教学难点：理解“必需、“可能、与“不行能。教具与学具：多媒体课件、箱子、正方体、小动物头饰、题卡、水彩笔等。教学过程：一、创设故事情境，激趣导入谈话：同学们宠爱听故事吗？先请同学们听一个有关阿凡提的故事。课件演示：时间一每天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢?财主想啊想啊，最终想出了一个自以为很好的方法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有
2、一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，假如落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊，你先把金币给我。阿凡提答复说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿.师：这个故事的结果原委如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来探究可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们必需能揭开谜底。【评析：课导入时就播放学生宠爱的“阿凡提故事，设疑激趣，紧紧抓住了学生的留意力，为探究新知打下良好的根底。】二、联系生活实际，引导探究活动一：通过老师的猜颜色嬉戏，体验“必需。师：王老师这里有一个纸盒，里面装着一些小正方体,下面我们来玩一个嬉戏，谁情愿上来和老师一起玩？（两生上台）师：
3、我们3人合作，由你来摇动纸盒，你从里面随意摸出一个小正方体来，王老师来猜它的颜色，下面的同学，好好观赏一下老师的本事吧！师：我猜蓝色。（学生拿出来，师接过正方体高举。）看，我猜对了没有？生：猜对了，猜对了。（局部学生鼓起掌来。）师：再来一次。我又猜是蓝色。（展示）哇！我又猜对了。师：再来再来，我还是猜蓝色。（学生拼死鼓掌，气氛热忱。）师：怎么样？同学们，王老师猜颜色的本事够厉害吧!知道老师为什么猜得这么准吗？生：因为你事先就知道这个盒子里装的全都是些蓝色的正方体。师：你们都同意他的看法吗？生：同意。（异口同声地）师：同学们真机灵。事先，王老师的确知道这个盒子里装的全都是些蓝色的正方体（边说边把
4、盒子里的蓝色正方体拿出来），所以，假如接着让王老师摸下去的话，摸出来的也必需是蓝色。（板书：必需）师：谁再来说说为什么从这个盒子里摸出来的正方体必需是蓝色？生：因为盒子里只有蓝色的正方体，所以摸出来的正方体必需是蓝色。活动二：创设摸奖情境，体验不行能”。师：同学们都去摸过奖吧？看，老师今日还特意地给你们带来了一个摸奖的箱子，（用力搬出）大家猜猜看这个箱子里可能装着些什么？生：水彩笔、本子、小玩具师：告知你们，谁都没有猜对，想翻开看看吗？（师翻开纸盒）生：空的，什么都没有。师：请大家留意了，此时此刻王老师把一些小正方体放进去（隐秘的），告知你们一个好消息，只要你们能从这个箱子里摸出一个蓝色的正方
5、体来，那么这本美丽的笔记本（展示奖品）就属于你了，谁想来试一试。（学生争先恐后，跃跃欲试，气氛热忱。）生1：没中奖。生2：又没中奖。生3：还是没中奖.师：那么多的同学都摸过了，为什么没有一个能中奖呢？莫非你们今日的运气都这么差吗？生：不是运气差，箱子里面根本就没有蓝色的正方体（学生揣测）。师：你们都这样认为吗？生：是。（整齐宏亮，异口同声）师：同学们的推想实力真是太厉害了！大家请看，（翻开盒子，拿出正方体）里面装的全都是些红色、黄色、绿色的正方体，有蓝色的正方体吗？生：没有。师：假如接着让你们摸下去的话，可能摸出蓝色吗？生：不行能。（板书：不行能）师：为什么从这个箱子里不行能摸出蓝色？生：因为
6、里面根本就没有蓝色的正方体，所以不行能摸出蓝色。活动三：接着摸奖嬉戏，体验“可能。师：既然从这个箱子里不行能摸出蓝色，那么这些美丽的笔记本你们也就得不到了，觉得这样的摸奖有意思吗？生：没意思。师：那应当怎么办呢？生：可以把蓝色的正方体放进去。师：好，老师就听你们的。下面老师把这3个蓝色的正方体也放进去，请问，此时此刻这个箱子里有几个蓝色？还有几个其他的颜色？生：有3个是蓝色的，还有3个是其他的颜色的。师（摇动纸箱）问：这回谁想上来摸？请一个学生上来，在摸出来之前问：“他从里面摸出一个正方体来就必需能中奖吗？”生：不必需，可能中奖，也可能不会中奖。师：为什么？生：因为箱子里面的正方体不只是蓝色，
7、还有其他的颜色。师：那你们觉得他会摸出一个什么颜色的正方体呢？生1：红色。生2：黄色。生3：绿色.师：也就是说这四种颜色的正方体都有可能被他摸到。因此，他可能中奖，也可能不会中奖，我们只能用可能这个词来描述这件事情，同意吧？生：同意。（板书：可能）师：下面，我们就来看看他的运气了。（生摸，实际体验。）【评析：让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。本节课的特别之处是让学生阅历“推想一体验一推想一验证”的过程，引导学生自主探究，创设学生熟识的摸奖情境，让学生在活动中学习，获得欢乐的数学体验，并在体验中有所发觉、有所感悟、有所开展。】三、判定生活中的事务，内化提高1.判定生活中的事务。师：
8、刚刚没有时机上来摸奖的同学不要灰心，同学们请看（电脑展示6只不同的小动物,例2的6种现象：三天后下雨；我从诞生到此时此刻没吃过一点儿东西；地球每天都在转动；人用左手拿筷子；太阳从西边升起；地球上每天都有人诞生。分别在这6只得意的小动物身上。）这些小动物得意吧？瞧，它们都在向你们招手呢，想不想得到它？学生的留意力立即被这6只小动物吸引了，一心只想得到它们，这时老师提出答题要求：a、用必需、可能、不行能这些词来描述这些现象。b、答复时，不仅仅要把这些现象描述清晰，还要说出你的理由。c、学生自由选题答复，答复对了以相应的小动物头饰作为嘉奖。【评析：以“夺小动物嬉戏渲染解决问题的气氛，学生爱好盎然，再一次让学生在情境中体验与感悟数学,并获得踊跃的情感体验。】2.内化提高师：同学们，得意的蓝猫看到大家这么机灵，也忍不住想出题考考你们了，告知老师，有没有信念承受蓝猫的挑战？（生：有）。那好，请看，它来了。电脑播：嗨！大家好，不用介绍，咱们早就已经是老挚友了，今日，我给大家带来的题目是：500）this.style.width=500;Honmousewheel=,returnbbimg（this）,师：同学们先把这三个要求齐读一遍。请大家拿出这张题卡，（师举题卡）每个人都有一张，并且上面写有要求，请你细致看清题卡上的要求，自己来涂一涂，比比看谁涂得又快又好。（学生练习）
