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1、第五章 学习环境设计,第五章 学习环境设计,第五章 学习环境设计,第五节 学习环境设计实例分析,第一节 学习环境概述,第二节 物理学习环境设计,第五章 学习环境设计,第三节 学习资源和工具的选择、设计,第四节 人际学习环境设计,请同学们思考这样几个问题：,1、什么是环境？2、什么是学习？3、环境与学习有什么关系？4、常见的学习环境举例,1、物质基础2、自然因素的总体3、围绕某一中心事物的外部空间、条件、和状况，以及对中心事物可能产生各种影响的因素,1、学习资源2、学习兴趣3、学习结构4、学习规律,任何学习都是情境化的，任何学习都离不开环境的支持,1、场所观（place）2、空间观（placet
2、oolsresource）4、任务情景（contextual task）5、条件（condition）,学习环境的界定,3、资源与关系组合说（resourcerelation）,继 续,返 回,第一节 学习环境概述,第五章 学习环境设计,一、关于学习环境的不同观点、学习环境是一种场所田慧生的观点：教学环境是由学校和家庭和各种物质因素构成的学习场所或课堂内各种因素集合。威尔森的观点：学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。威尔森归纳了三种学习环境：、计算机微观世界，指以计算机为基础的学习环境，它们可以是更大的教室环境，也可以是独立的；
3、、教育基础的学习环境，指教室是主要的学习环境不同的技术作为工具来支持课堂学习活动；、开放的、虚拟的学习环境，这种以计算机为基础的学习环境是开放的系统，允许学习者与其他参与者和资源相互作用。,、学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件、学习环境是各种学习资源的组合、学习环境是学习资源和人际关系的组合学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。,
4、第一节 学习环境概述,第一节学习环境概述,学习环境,学习资源,人际关系,支持教学（教学媒体、教学材料）,支持学习（认知工具、学习空间）,第五章 学习环境设计,第二节 物理学习环境设计,在现代信息技术环境下，多媒体计算机和网络进入教室，使得物理学习环境设计变得更为重要而复杂！,请仔细观察下面的组图，讨论一下你 认为哪个设计得最合理？,第五章 学习环境设计,第二节 物理学习环境设计,讨论：以上三幅图中，你认为哪个设计得最合理？为什么？这些设计考虑了哪些观念和人文因素？,图,图2,图3,第五章 学习环境设计,第三节 学习资源和工具的选择、设计与开发,一、学习资源的设计与开发,第五章 学习环境设计,学
5、习资源,硬件资源：学习进行过程中所需的机器、设施、场所等看得见摸得着的物化设备。,软件资源：各种媒体化的学习材料和支持学习活动的工具性软件。（本书重点）,.学习资源概述,第三节 学习资源和工具的选择、设计与开发,一、学习资源的设计与开发,第五章 学习环境设计,看一看：几个多媒体课件或网络课程（此处有优秀案例的链接：；此处有一些网络课程的链接：http:/）评一评：你认为哪个资源或者课程设计得最好？好在哪里？还有哪些不足的地方？你判定的标准是什么？,2.学习资源设计的心理学依据,第三节 学习资源和工具的选择、设计与开发,一、学习资源的设计与开发,第五章 学习环境设计,注意（选择性、新异性、简洁性
6、、适中性、期望性）知觉（整体性、相对性、对比性）记忆（组块性、有限性）概念形成,2.学习资源设计的心理学依据,第三节 学习资源和工具的选择、设计与开发,二、认知工具的选择与提供,第五章 学习环境设计,认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry，1990）。通常是可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形、专家系统等,学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他们通信和协作。,1.认知工具的含义,第三节 学习资源和工具的选择、设计与开发,二、认知工具的选择与提供,第五章 学习环境设计,问题/任务
7、表征工具 静态/动态知识建模工具 绩效支持工具 信息搜集工具 协同工作工具 管理与评价工具,2.认知工具的分类,认知工具与教学媒体有什么区别？,第三节 学习资源和工具的选择、设计与开发,二、认知工具的选择与提供,第五章 学习环境设计,作为课程学习的资源工具 作为情境探究和发现学习工具 作为协商学习和交流讨论的通讯工具作为知识构建和创作实践工具（几何画板）概念图工具作为自我评测和学习反馈工具,3.计算机作为认知工具的主要作用,第四节 人际学习环境设计,一、人际环境设计概述,第五章 学习环境设计,人际交互环境设计,课堂氛围营造策略设计,交往动机激发策略设计,课堂问题行为调控策略设计,第四节 人际学
8、习环境设计,二、课堂氛围营造策略设计,第五章 学习环境设计,课堂氛围营造策略,民主教学,成功教学,灵活教学,双边教学“双边教学”能在教师的讲授、设问、导行的基础上，调动学生主动学习的热情，这样学生即获取了知识，又锻炼了思维能力,第四节 人际学习环境设计,三、交往动机激发策略设计,第五章 学习环境设计,交往动机激发策略,使学生懂得社会交往的意义和目的,教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系,帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”,战胜自卑，增加交往的积极性,帮助学生建立良好的同学关系,第四节 人际学习环境设计,四、课堂问题行为调控策略设计,第五章 学习环境设计,课堂问题行为调控策略（传统
9、环境下）,运用先行控制策略，事先预防问题行为,运用行为控制策略，及时终止问题行为,运用行为矫正策略，有效转变问题行为,运用先行控制策略，事先预防问题行为 确立学生的行为标准促成学生的成功经验，降低挫折水平保持建设性的课堂环境保持课堂的整洁、秩序性与优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。不断变换刺激角度，集中学生的注意。建立和谐的师生关系。,第五章 学习环境设计,第四节 人际学习环境设计,运用行为控制策略，及时终止问题行为 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为选择有效方法，及时终止问题行为,第五章 学习环境设计,第四节 人际学习环境设计,运用行为矫正策略，有效转变问题行为 明了课堂问题行为矫
10、正的内容遵循课堂问题行为矫正的原则掌握课堂问题行为矫正的有效步骤,第五章 学习环境设计,第四节 人际学习环境设计,第四节 人际学习环境设计,四、课堂问题行为调控策略设计,第五章 学习环境设计,课堂问题行为调控策略（网络环境下）,加强师生之间的情感交流,利用相关技术进行调控,做好课堂常规训练,CLEResourceRelationTools+Task,建构主义学习环境,建构主义学习环境设计的主要内容,几点说明：建构主义学习环境的中心是学习者要尝试解决或决心要解决的各类问题。学习环境主要用于基于问题的、项目的、资源的学习。1、学习是学习者主动构建内部心里表征的过程；2、学习过程包括对新信息的意义建
11、构和对原有经 验的改造和重组；3、学习不仅是个性化行为，还是社会性行为；4、学习需要对话与合作；5、强调情境的重要性；,建构主义学习环境设计的主要内容,建构主义学习环境设计的主要内容,建模策略：建模是CLE中最常用的教学策略。有两种不同类型的建模：显性的行为建模和隐性的认知过程建模。行为建模用来表明学习者在学习活动中应执行以及如何执行这些活动；认知建模则说明学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法。,建构主义学习环境设计原则,教练策略：正确的教练策略有利于激发学习者的学习动机；可以观察、指导学生的操作并提供反馈；通过分析学生的成绩还可以对他们的进一步学习提出中肯的建议。教练的最重要工作是监
12、控、分析和调节学习者各种能力的发展,建构主义学习环境设计原则,支架策略：对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。,建构主义学习环境设计原则,建构主义学习环境设计原则,乔纳森认为设计建构主义学习环境应该遵循的原则（1）构造仿真世界的学习环境；（2）着重于解决真实世界中的问题；（3）教师成为教练和策略分析者；（4）强调概念之间的关系，提供多种表征和观点；（5）教学目标应该协商而不是强加；（6）评估应该成为自我分析的工具；（7）提供工具和环境帮助学生用多种观点阐释世界；（8）学习活动应该由学生自我控制和协商。,学习环境的
13、设计可以从学习内容和教学策略两个方面分别进行。学习内容设计主要是考虑在创建学习环境时如何组织知识领域，包括问题情境中的知识序列和链接设计、学习资源的设计、认知工具的设计。教学策略设计是指在学习环境中系统如何指导、暗示学习者、如何影响学习者决定学习的进程、协作和交流如何进行。,基于Web的学习环境设计,基于Web的学习环境设计,基于Web的学习环境设计,同学们思考一下：这两种模型具有什么区别？,第五节 学习环境设计实例分析,1、自主学习,第五章 学习环境设计,思考：不同条件下学习环境各要素有哪些特点？对于教材上的学习环境，你有没有更好的改进建议？,第五节 学习环境设计实例分析,2、练一练,第五章 学习环境设计,请完成选题的学习环境设计。参阅多媒体课件设计与开发的书籍和开发工具介绍、使用手册，设计和开发选题所需的教学资源。,
