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1、第八章思维与想象第一节 思维的性质与类别一、思维的性质在现代心理学上，思维（thinking）被视为高级认知活动，是脑对事物的概括的和间接的反映。思维一词涵义很广，凡是语言的理解与表达，事理的批评与判断，问题的推理与解决，文艺的创作与评论，以及科学的创造与发明，无一不经过思维的过程。,因此，思维定必因性质的不同，而有很多不同的类型。二、思维的种类以下是心理学中对思维的常见的分类：（一）按思维的方向分类联想思维(associative thinking)与导向思维(directive thinking),思维有时是有方向的，但也有时是没有固定方向的。有时，个人眼前生无固定待解的问题，但却在内心不
2、停的思考。此类思考的产生，多系由偶然的外在刺激或内在意念所引起，而后任其驰骋，想到哪里，就是哪里；想到什么，就是什么。此类无固定方向的思维称为联想思维。还有几个名词与联想思维同义；如愿望思维（wishful thinking）与我向思维（autistic thinking）等都是。,因为联想思维没有固定方向，所以受当事人意识控制的成分较少。因此，在心理学上常提到的幻想、白日梦以及自由联想等，在性质上均属联想思维。,与联想思维相对的是导向思维。导向思维主要由于待决的问题所引起；待决问题可指眼前偶发的问题(如汽车爆胎），可指久悬未决的问题（如积债未还），也可指未来设想的问题（如设想毕 业后找一个什
3、么样的工作）。导向思维是有方向有目的的，惟循方向前进时，目的不易达到，故而成为待解问题。引起导向思维的问题情境很多，举凡个人生活、政府施政、国际关系等，自小到大，凡是在手段与目的之间尚未获致结果而仍在思维者，均称导向思维。准此而论，以下各类思维，均带有导向思考的性质。,凡是在手段与目的之间尚未获致结果而仍在思维者，均称导向思维。准此而论，以下各类思维，均带有导向思考的性质。（二）按思维的结果分类完形心理学创始人Wertheimer，按思维之历程与结果，将之区分为复制性思维（reproductive thinking）与创造性思维（productive thinking）。,Wertheimer
4、举18世纪德国天才数学家高斯（CFGauss，17771855）的例子，用以说明这两种思维的区别。高斯六岁初入学时，教师给全班学生的算术题目是：12345678910=？一般学生都采用传统的、教师教过的累加方法计算结果，唯独高斯采用了新方法高斯在面对与别人同样问题时，他的思维是创造性思维；而一般学生的思维则是复制性思维。,（三）按思维的运作分类按美国心理学家Guilford(1967）的智力理论，思维之运作有两种：一为聚合式思维（convergent thinking），另一为发散式思维（divergent thinking）。聚合式思维指个人思考问题时，总是以已有的知识与经验为根据，循逻辑规
5、则去寻求唯一的正确答案，而不能抛开旧经验的束缚，从另外的观点看问题。聚合式思维在性质上相当于Wertheimer所说的复制性思维。,至于发散式思维，是指个人在解决问题时，同时会想到几个可能解决的方向，而不拘泥于单一答案或钻牛角尖式的探求。发散式思维代表人的创造力，它具有四种特性：(1)流畅性（fluency）：心智灵活顺畅，能在短时间内表达多个不同的观念，能使用较多的文字，能形成较多的联想。(2)变通性（flexibility）：思维方式变化多端，能举一反三,触类旁通,能随机应变，不墨守成规。,（3）独创性（originality）：思想表现超越，对事物处理能提出创新办法，对疑难问题能提出独特
6、见解。(4)精密性(elaboration):惯于深思熟虑，遇事精密分析，力求臻于完美周延的地步。以上四种因素，一般认为代表人类的创造能力。因此，目前国内外心理测验学家们所编制的创造力测验（creative test），即以此四种因素为基础。,（四）按思维的过程分类定程式思维（algorithmic thinking）与捷径式思维（heuristic thinking）面对问题情境时，一般的思维过程是按习惯的或逻辑的步骤去进行。像算术上的先乘除、后加减、括号内外单独运算等等是如此，机械故障时的检查修理程序也是如此。像此种合于科学原则的按部就班的思维，称为定程式思维。,定程式思维的特征是合理的，
7、按一定程序的，如果问题是有正确答案的（如学校中有关数学或理化的考试题），循定程式思维过程，一定可以求得答案，否则就不宜做为考试题。与定程式思维相对，捷径式思维的特征是：根据以往处理同类问题成败的经验，不完全遵循一定的程序与步骤去推理，而是根据经验，以抄捷径的方式，达到解决问题的目的。,对某方面经验老到的人来说，捷径式思维的运用，有时反比定程式思维有效；因为在时间限制的情境下，如事事按部就班，可能达不到目的。但捷径式思维未必能保证有效，有时欲速不达，也难免失败。第二节 概念及其形成一、什么是概念,概念（concept）一词有广狭两种意义。广义言之，概念指个体对具有共同属性的事物所获得的概括性的认
8、识。例如：儿童在吃过、闻过、看过、拿过形状、颜色、大小不尽相同的苹果之后，在他的意识中所形成的一种概括苹果共同属性的认识，即是关于苹果的概念。狭义言之，以一个概括性的名称或符号，用以代表具有共同属性的一类事物的全体时，此名称或符号所代表者，即为概念。,用以代表概念的名称或符号，有的较为具体，如“铅笔”、“报纸”、“小学生”等；有的较为抽象，如真理、价值、数学上常用的X，Y，Z等。显然，上述界说中，同类事物的“属性”是形成概念的关键。所谓属性（attribute），是指可以辨识的特征（feature）。举凡事物之形、色、质、量等特质，均可构成概念的属性。但构成概念的属性是选择性的，不是全部收罗在
9、内的。,通常，一个概念往往包含的是事物的本质属性。如“三角形”是一个概念，此一概念只有一个“形状”属性是本质的；即由三条直线构成的封闭图形。此外，图形之大小及形状的特征（如等边、等腰、直角等），均不属于“三角形”这一概念的本质属性。可见，概念是人认识事物的心理基础。从信息加工的观点看，人在将周围事物当做信息来处理时，在编码与贮存的过程中，就是将所接受的信息按概念来分类处理的。,因此，在认知心理学上，有时将概念形成（concept formation）与分类（categorization）视为同义词；都是指通过对事物属性之辨别,而获得认识的心理过程。由此可见，概念形成是思维的基础。二、概念形成的
10、心理过程个体如何从事物的众多特征中，选择适当的属性以形成概念。换言之，人究竟是以何种认知过程来对某一类事物形成概念？,以下我们介绍一项典型的概念形成实验（Reed，1972），用以回答这个问题。该实验采用的材料，如图所示，包括八个特征各不相同的人类面孔。按特征的组合来分类，这八个面孔分为三类特征：一是脸型，分宽脸与长脸两种；二是眼睛位置，分在上与在下两种；三是嘴角表情，分笑意与愁容两种。如就这些特征中，选出一部分或全部来，当做概念的属性，就可形成范围大小不同的概念。,1如只把“面孔”当做唯一属性，其概念范围为八个图形。2如说“宽面孔”，属性就有两个，其概念范围为四个图形。3如说“宽而笑意的面孔
11、”，属性就有三个，其概念范围为两个图形。4如说“宽而笑意且眼在上的面孔”，属性就有四个，其概念范围只有一个图形。,由此可见：其一，概念必须靠属性来界定；属性不明确，就难以形成概念。其二，属性愈少，其所“概”的范围就愈大，其所指涉的事物就愈不肯定；属性愈多，其所“概。的范围就愈小，其所指涉的事物就愈肯定。如只说“学生”，虽成为概念，但所指是无限的，如说成“华中师大教科院2000级学生”，其所指就确定多了。不过，概念范围的大小，各有其必要；该大时要大，该小时要小。,三、影响概念形成的因素在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素影响，其中主要有：1日常概念。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时
12、，日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常中形成的“相邻”的概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。,当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而下。2变式。变式是指概念的肯定例证在无关特征上的变化。客观事物常常有多种表现样式。如果教学中所提供的变式不充分或不正确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。,3下定义。下定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质，即掌
13、握概念所标志的事物的本质属性与共同特征，并以此去辨认事物。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。,第三节 推理推理（reasoning）也称逻辑推理（logical reasoning）。推理基本上就是前文所指的导向思维与定程式思维。因为在有方向有目的解决问题情境中，思维就是以推理的方式进行的。推理是以某种原则为基础，由已知的条件，推求未知的结果。有效的推理过程，必须合于逻辑（logic）。逻辑学就是专门研究关于推理之所以正、误的一般性原理与法则。,逻辑推理，又可以分为演绎推理与归纳推理：一、归纳推理归纳推理（inductive reasoning），简称归纳（induction），是
14、以观察到多个事例所获经验为根据，从而归结出一个概括性的原则，用以推论解释观察到的事物上，并作成判断的一种思维方法。,下面是一个最简单的例子，可以说明归纳推理的应用：第一事例：张家的婴儿一周岁左右会叫妈妈。第二事例：王家的婴儿一周岁左右会叫妈妈。第三事例：李家的婴儿一周岁左右会叫妈妈。归纳概判：一周岁左右的婴儿就会叫妈妈。,显然，上例中的归纳结论不是绝对的，只是“可能的”，其可能性也许有85，也许有90，端视所抽样本的代表性（如地区、性别、家庭文化环境等因素）与样本大小（样本愈大，其可能性将愈高）而定。因此，归纳推理所得结论，只能称归纳概判（inductive generalization），而
15、不能称为有效论证。,二、演绎推理演绎推理（deductive reasoning），简称演绎（deduction），是根据一个普遍承认的原则（或定理定律）为前提，从而推演到特定的事例，最后得到一个肯定结论的思维方法。逻辑中的三段论法（syllogism），就是最典型的演绎推论。先看以下例子：,凡是学生都有学号；李文是个学生；所以李文有学号。以上三个语句，每句都分别陈述一件事，分别表达令人理解的意义。在逻辑上，这三个语句分别称为三个命题（proposition），其中第一与第二个命题是陈述理由与提供证据的，称为前提（premise）；后一个命题是得出的结论（conclusion）。,三个命题连在
16、一起所形成的推理式陈述，叫做论证（argument）。大前提，小前提，结论形式逻辑，三段论1大前提：所有的X是Y；2小前提：Z是X；3结论：所以Z是Y。,有的推理看似合理，其实错误；例如：1未婚者都不带结婚戒指；2我的朋友李君未带结婚戒指；3.所以我的朋友李君未婚。错误在于：1所有X是Y；2Z是Y；3所以Z是X。,演绎推理是解决问题时的一种思维方法，也是科学研究上用来验证假设的一种方法。凡是根据已有原则或已有知识去推论解释特殊事例的方法，在性质上均属演绎推理。学校教育上教导学生思维求知，一般都用演绎推理；先学原理原则与定理定律，而后应用来解决个别的习题。因此,演绎推理也就是前面所指的定程式思维
17、。,从问题解决的整个思维过程看，单凭演绎或归纳式推理是不够的；有时单用其一，有时两者并用。科学上的定理定律，多半是经由归纳推理产生的；而运用科学定理定律去解释某些事象时的思维，就是演绎推理。,第四节 问题解决一、构成问题的条件所谓问题解决（problem solving），是指在问题的情境下，通过思维而达到目的的心理过程。那么在面对实际问题情境时，人们究竟如何通过思维活动来解决问题？在问题解决的过程中又受哪些心理因素的影响？,心理学上所研究的“问题解决”中的“问题”，不属于是、否或简单一句话即可以回答的问题，而是属于必须自行找到方法从而达到目的的“难题”。如“你叫什么名字？”“你几岁？”等不是
18、这里说的问题。而“人在五楼而四楼起火怎么逃生？”则是问题。,所以这里的问题，实际是一个问题情境。所谓“问题情境”，是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。因此，所谓“问题”者，往往是一种主观的状态；如当事人不进如情况，没有感受到心理困境，就不成为问题情境。四楼失火，如当时身在五楼的人醉得不省人事，对他而言，并没有“如何逃生？”的问题。此外，如问题太难，对能力不足或毫无经验的人而言，也不会构成问题情境。高考数学题，对小学生而言也“不成问题”。,心理学家们企图研究的是：个人面对问题情境时，如何运用既有知识去思维，找到适当方法，解决问题，达到目的。二、问题解决的心理过程先看一个问题解
19、决的例证：Tower of Hanoi Puzzle问题解决的心理过程就是从初始状态经过一步一步的中间状态(思维操作)，最后达到目标状态的过程。,三、影响问题解决的心理因素影响问题解决的心理因素很多，包括知识、经验、能力、动机、人格等因素，这里只着重分析经验的因素：（一）定势所谓定势或心向作用（mental set），是指心理活动的一种准备状态。对于一类问题，如屡屡采用同一方法去解决，久之成为习惯，以后一遇到类似问题，就不加思索地以同样方式去处理。,卢钦斯(Luchins，1946)的量水实验。（二）功能固着所谓功能固着（functional fixedness），是指解决问题时，个人只看到某
20、种物体的通常功能，而看不到它的其他功能，从而干扰了问题的解决。杜克（Duncker，1945）的蜡烛问题。,（三）认知结构不同的人面对同一问题时，每个人对问题思考推理的方式各不相同,主要原因是各人的认知结构（cognitive structure）不同。认知结构是指个人对事物的一种基本看法或思维模式。每当个人处于问题情境时，他就会自然而然地以其已有的认知结构来试探。如果问题情境与个人认知结构完全符合，他只须靠旧经验即可解决问题。如果问题中情境远超过个人的认知结构，他就会感到困难。,下面我们看几个例证：1.有九个排成方阵形的点，试用铅笔画成相连的四段直线，贯串方阵中的九个点。2.试用六根火柴摆成
21、彼此相连的四个等边三角形。3.有四条锁链，每条由三个封闭的铁环连接而成。现在想把这四条锁链头尾相接，连成一个包括十二铁环的大圆环。要想达此目的，必须先将部分铁环锯开，而后再焊接起来。如何付出最少的劳动达到目的？,第五节 思维的品质一、思维的广阔性二、思维的批判性三、思维的深刻性四、思维的灵活性五、思维的敏捷性,第六节 思维与语言一、语言和言语语言(language)是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统。言语(verbal behavior)是个体在其活动中运用语言进行和表达意识活动的过程。语言和言语既有区别又有联系。,(1)语言是指一个群体(民族)所共有的符号系统；言语
22、是指个体根据其所掌握的语言理解和表达意识的行为；(2)语言是社会现象，具有较大的稳定性，言语是心理现象，具有个别差异性和多变性；(3)语言是交际和思维的工具，言语则是运用工具的活动过程。,两者的联系在于：言语不能离开语言而进行，离开了语言，就不会有个体的言语活动；语言也不能离开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何功用。,二、言语的种类言语活动分为两类：外部言语和内部言语。(一)外部言语1.口头言语(1)对话言语(2)独白言语2.书面言语(二)内部言语,三、思维与语言的关系关于语言和思维的关系问题有两种不同的观点；一种观点认为，人的思维与语言是不可分的。语言作为一种特殊声音的（口语）、光波
23、的（文字）、运动（言语发音器官的运动）的刺激物，是思维的发动者，又是思维过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具，因此离开了语言就没有思维。,另一种观点认为，思维与语言的关系并不是不可分的，语言不是思维的唯一工具。(1)人的某些复杂的思维活动，如下棋、科学发明的灵感等，在一瞬间可以作出极其复杂、准确而富有创造性的判断，这是难以用语言的逻辑程序加以解释的。(2)动作思维和形象思维有时可以脱离语言(如机械设计和艺术创作)。(3)先天聋哑人和高等动物有思维，但没有言语能力。,因此人类的思维还可以依赖别的载体与方式进行，不一定以语言作为思维的唯一的工具。但正常成人的逻辑思维过程是同语言密不可分的
24、,语言是逻辑思维的最方便有效的工具。Jacobson(1932)用微电极记录被试在出声和不出声思维条件下被试解答同样数学题时，发音器官的的动作电流的节律，发现在两种条件下，节律是相同的。,但这究竟是前提条件，还是伴随性活动？不能确定。Smith(1947)以自己做被试，用药物麻痹所有骨胳肌和言语器官的肌肉，用人工呼吸来维持生命，发现在此情形下，被试仍能从事思维活动。,四、言语获得理论儿童是如何掌握语言的？(一)经验论（empiricism）认为人类的语言是得自后天环境中学得的经验。的Verbal Behavior(1957)(二)天赋论（nativism）认为人类生而具有学习语言的能力。语言天
25、赋论是由当代心理语言学(psycholinguistics)家乔姆斯基（Noam chomsky）所倡导的。,心理语言学（psycholinguistics）是语言学（linguistics）的一支。心理语言学的研究，主要是以心理科学的观点与方法，研究人类如何使用语言的问题，具体来讲，主要是探讨语言理解（language comprehension）与语言表达（language production）两方面的问题。,Chomsky于1959年对Skinner的言语行为一书提出了全面的批评：1.儿童在4岁以前就基本上掌握了母语的口语，能自由地表达自己的各种愿望和想法，词汇、语法和语言等如此复杂的
26、系统，不可能在如此短暂的时间内一一通过强化训练来学习。2.儿童最初的语言往往发音不准确，语法不规范，成人往往并不在意，而主要关注孩子要表达的意思。即使去纠正，效果也不明显，但到了一定年龄，自然就好了。,3.儿童掌握语言的过程往往是自发的，很少有父母按一个强化程序表来训练孩子学习语言。4.言语获得有一个关键期。过了关键期，学习语言就很困难。这一事实不能用学习来解释。因为，就其他学习而言，学习能力是随年龄增长而提高的，不会因年龄增长，学习能力反而下降。5.不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样。,针对后天学习论者的困难，Chomsky提出了强调
27、言语获得的先天因素的学说。1.人类之异于其他动物能学会说话，正如人类之异于其他动物能用两脚走路，其差异之所在是由于人类生而具有一种语言获得装置（languageacquisition device，简称 LAD）。语言获得装置的功能有如眼之能视与耳之能听一样，不需刻意教导，就能吸收语言。有了LAD，个体发育到一定程度，只需有限的语言刺激，人就会充分利用，自行变通，说出各种不同的语句。,2.人类语言分为两个层次，一为语言能力（linguistic competence），一为语言表现（language performance）。前者是天赋的，由获取语言器官得到语言能力；后者是靠前者为基础在环境中
28、学习的。语言能力为人类所共有，是人类普遍存有的行为潜势；语言表现则因环境而异，在某一语言环境中只能学到该环境中使用的语言（Chomsky，1968）。,乔姆斯基还区分了语言的深层结构(deep structure)和表层结构(surface structure)。语言的深层结构是认识的内容，语言的表层结构则是对认识内容的表述。表层结构与深层结构之间可以互相转换，人生来具有转换的能力，只是转换的方式需要学习。,第七节 想象一、什么是想象想象(imagination)是人脑对已储存的表象进行加工形成新形象的过程。二、想象的种类(一)无意想象(不随意想象)梦是一种无意想象(二)有意想象(随意想象)1.再造想象,再造想象是根据已有的描述在头脑中形成相应的新形象的过程。2.创造想象创造想象是根据一定的目的和任务，在头脑中独立创造出新形象的过程。(三)幻想幻想是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。符合事物发展规律并通过努力能够实现的是理想；否则就是空想。,三、想象的形成方式1.粘合(综合)Sphinx(狮身人面像)、美人鱼、孙悟空2.夸张3.拟人化雷公、龙王4.典型化阿Q,
