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1、领域教学知识(PCK)与幼儿园教师专业成长,华 东 师 范 大 学 黄 瑾,如何提升幼儿园教师的PCK?,如何理解学前领域的教师PCK?,何谓PCK？,1,2,3,一、何谓PCK？,学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge)教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的核心问题之一。（Lee Shulman，1986）,学科（领域）教学知识,什么(What)学科内容Content Knowledge,谁(Who)了解儿童Knowledge of Children,怎样(How)教学方法Instructional Methods,Lee
2、 Shulman,1986,1987,学科教学知识PCK,学科（领域）教学知识是教师综合运用教育学知识、学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的一种特殊知识。,命题化知识 VS 程序化知识,PCK的重要性,已有的大量研究表明，教师专业知识是影响儿童学习的最重要因素（Darling-Hammond Rice,2003）,二、如何理解学前领域的教师PCK,整合式的课程理念和活动设计需要教师PCK的支撑,两大关键词：“领域”、“主题”,“领域”是用来确定幼儿发展经验或教育内容不同范围或模块的一种课程概念，在一定程度上既体现了对学科的
3、融合和统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性，能反映学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化。“主题”是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”。一个主题可以横向关涉或辐射多个学科或领域的知识经验，并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。“双重考量”、“有机融合”,两种现象：,主题帽子下的学科叠加丧失学科（领域）本身属性的“主题式教育”,二、如何理解学前领域的教师PCK,“领域之间的课程整合应注意恢复不同领域之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域新的、更多的联系线索”对各领域教学知识的忽视，必然 导
4、致整合课程的质量低下,二、如何认识学前领域的教师PCK,达成促进幼儿个体性发展的目标追求需要教师PCK的支撑“有效（有质量）师幼互动”依赖于教师观察和解读幼儿行为的能力、有差异地支持和鹰架幼儿的能力，这些能力都离不开教师的PCK,课堂互动评价系统（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）是一种用于评价从学前班到小学三年级课堂质量的观察工具CLASS在儿童社会性发展、自我效能感读写能力以及学业成就上具有可靠的预测效度,师幼互动,行为管理产出性教育学习安排,认知发展反馈质量语言示范,积极氛围消极氛围教师敏感性关注学生观点,情感支持,班级管理,教育支持,情
5、感支持,教师的敏感性：教师能意识和回应儿童的学习和情感需要意识反应关注问题儿童自如地表现,班级组织,行为管理：教师如何有效地监管、防止和修正行为清晰的行为期望前瞻性纠正错误行为儿童行为,教育支持,反馈质量：教师如何通过对儿童观点、工作和评论的反馈，来拓展儿童的学习提供支架反馈回路促进思考过程提供信息鼓励和肯定,教师在班级管理方面，能为幼儿提供适当的活动安排，使幼儿能参与活动和学习机会的最大化,情感支持,班级管理,教育支持,教师在与幼儿互动中有积极的情感支持，即有一定的敏感性，能及时关注和回应幼儿的学业和情感需要,能通过有效的策略促进幼儿讨论和思考，对幼儿的观点能有及时的语言反馈，并有较好的语言
6、示范性。,教育支持,认知发展 教师如何使用策略激发儿童在学习中思考为什么而不是机械地记忆孤立的事实,语言示范 教师是否提供丰富的语言输入、儿童是否有机会使用复杂的语言或表达更复杂的想法,反馈质量 教师如何通过回应来扩展儿童的学习、对知识的理解和继续参与活动,提问、对话的维持、追问、开放性问题、扩展性回应,不同教育情境中师幼互动质量的差异“集体教学”VS“区域活动”在“积极氛围”、“消极氛围”、“教师敏感性”、“尊重儿童的观点”、“产出性”、“行为管理”方面不存在差异 在“教育学习安排”上存在显著差异(F=2.034，P.000)在“认知发展”(F=12.526，P.000)、“反馈质量”(F=
7、7.667，P.000)、“语言示范”(F=8.339，P.000)方面存在极其显著差异,三、如何促进和提升幼儿园教师PCK水平,以PCK作为促进教师专业发展的关键要素，有效开 展教师培训（园本教研）,什么(What)领域核心经验Content Knowledge,1、关注领域核心经验，帮助教师理解教与学,核心经验 指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能,Company Logo,WHAT-领域核心经验,核心经验,基础性：在领域（或学科）中是居于中心的，连续的、也是最基本，最核心的概念或经验系统性：注重的是经验之间在特定领域中的相互关联和支持适宜性：对儿童当下的发展阶
8、段来说是适合的，具有可发展空间的前瞻性：对儿童日后的学习和发展具有预测性，并能奠定基础的,36岁儿童学习与发展指南（健康）（二）动作发展目标1：具有一定的身体平衡能力，动作协调灵敏,健康领域核心经验,影响身体姿势控制的因素,额外任务,动作幅度,支撑面,1,2,3,4,视觉,36岁儿童学习与发展指南（科学）（二）数学认知目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣,学前儿童数学领域的核心经验,数,运算,比较/测量,几何,分类,核心经验,模式,空间方位,模式不仅是数学的基本主题，也是数学本身最重要的特质，因为数学本身就是对于客观世界的形式、结构和关系的抽象化模式的研究，所有数学都建立在模式和结构的基础之
9、上。,二十以后的数字重复着同样的顺序：一个十位数加上 1,2,3,4,5,6,7,8,9(如,21,22,23,2431,32,33,34),数字顺序的规律性,学前儿童模式能力的发展性特点,模式的识别,模式的识别：辨别出模式单元有哪些组成元素，模式各单元之间的相互关系是怎样的模式的复制：复制出与原有模式具有相同结构的模式模式的扩展与填充：在模式识别基础之上的对模式发展或变化的预测模式的创造：对模式结构的新的学习和反应，能够自己创造出一种模式结构或序列模式的比较与转换：能够在分析模式结构异同的基础上，把握住决定模式结构的本质要素，用不同的表现形式表征同一模式,32,在生活中，模式也是很常见的，它
10、存在于视觉、听觉、运动以及一切事物的形式中，比如地砖设计、音乐或运动的节奏等。,模式不仅存在于数学中，也存在于这个世界,3-6岁儿童学习与发展指南,（二）数学认知目标1:初步感知生活中数学的有用和有趣教育建议3.引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的秩序和美，并尝试自己创造出新的排列规律。如：和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序，人多时按先后顺序排队比较公平等。提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案，如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等，鼓励幼儿发现和感受其中的规律美。鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，
11、或者按某种规律进行搭建活动等。引导幼儿体会生活中很多事情都是按一定的顺序和规律排列的，如一周七天按照从周一到周日的顺序排列，一年四季按照春夏秋冬轮回等。,谁(Who)了解儿童Knowledge of Children,2、加强案例分析，帮助教师将关注点转向儿童,WHO：了解儿童,要素一：年龄（学习与发展轨迹、特点）要素二：已有经验（学习困难）要素三：学习方式（认知风格）要素四：文化和家庭背景（个体差异）,积极的学习方式,最初活动状态(犹豫的 渴望的)活动中的重点与注意力(分心的 专心的)计划性(杂乱的 有序的)目标定向(个人目标 活动目标),积极的学习方式,5.遇到困难时(无助的 有帮助的)6.合作性(很难与他人合作 帮助他人),儿童学习的发展轨迹儿童可能的学习困难儿童可能的学习需要儿童学习的个体差异,“作为一名教师，她不用考虑为她所教授的领域增添新的知识、提出新的假设以及去证实它们。她要关心的是如何用自身经验体现该学科本体的某个发展阶段。她的难点在于如何诱导儿童产生关键、自发的经历，也就是说将自己的学科本体知识转化为心理分析。”Dewey,1902,三、如何促进和提升幼儿园教师PCK水平,改革教师教育职前培养的课程体系和内容框架，加 强教学实践能力的培养,谢谢！,
