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1、第 三 章,教育与社会发展,教学目标：1、掌握学校教育出现的社会性原因。2、把握社会发展与教育发展间的（纵向）规律性联系。3、把握现代社会教育系统的结构与功能主要内容：1、教育发展的历程 2、现代社会教育系统的结构与功能,第一节 教育的发展,一、原始教育（一）原始社会教育的发展儿童逐渐成为主要的教育对象，老人则成为教育工作的天然承担者。,教育内容丰富起来了，不仅包括生产经验，而且原始宗教、艺术和军事训练也逐渐成了教育的内容。教育方法上也有些发展，如游戏、讲述、有意识的示范都成为教育的方法。,（二）原始社会教育的特点,1、教育的非独立性2、教育的原始性3、教育的同一性,每个人受到的教育基本相同。
2、,教育目的、内容、方法简单、粗糙和低水平。,教育未从社会生产和生活中完全分化出来，成为独立的社会活动。,二、古代教育,奴隶社会和封建社会的教育虽然在目的、内容、方法上有所不同，但是，由于一定社会的教育被一定社会的生产方式所决定，这又注定他们有着许多共同的特点和相同的地方。所以奴隶社会和封建社会的教育同属古代教育的范畴。,（一）奴隶社会教育的发展,1、学校教育的产生根据史料与考古发现，人类大约在公元前3500年左右开始进入奴隶社会，以四大文明古国为代表的人类社会踏上了真正意义上的文明之路。奴隶社会在教育上的一个重大发展，是学校的产生。教育开始从生产劳动和社会生活中分离出来，成为一种单独的事业。,
3、古巴比伦,公元前3500年：苏美尔人建立很多的奴隶制小国。,公元前2000年：建立起中央集权的国家，先后出现古巴比伦帝国、赫梯帝国、亚述帝国、波斯帝国。,公元前4世纪：外族入侵。,最早的学校教育应出现于两河流域。从考古的材料来看，苏美尔人的学 校教育可追溯到公元前3000年。学校分为三大类：近王宫的学校；位于神庙附近的学校；近书吏居 住区的学校，可能是私立学校。学校教育的目的是为王室和神庙培养书吏，以满足土地管理和经济发展的需要。教学内容：基础课(语言课)、专业技术课和文学创作课。教学方法以读、背为主。体罚严厉。,古埃及：公元前6000年：上、下埃及建立有規模的部落。公元前3000年：初步统一
4、的古埃及国家建立（法老时代）。公元前6世纪：波斯人入侵。公元前332年：希腊马其顿人征服。公元7世纪：阿拉伯人入侵。,大约在公元前2500左右，出现了学校。古王国时期出现培养法老继承人宫廷学校，也培训一些贵族子弟成为官吏。中王国时期出现职官学校，僧侣寺庙学校和文士学校。“以僧、吏为师”、成为古埃及教育的特征。古埃及重视道德品质培养。古埃及教育特别重视书写能力的培养，重视专业知识传授。方法是灌输与惩戒。,印度公元前3000年：印度河出现一些小国。后历经“哈拉巴文化”、吠陀时代（约公元前1500600年）、列国时代（公元前600400年），进入孔雀帝国时代（公元前324187年）。,1、婆罗门祭司
5、贵族，它主要掌握神权，占卜祸福，垄断文化和报道农时季节，在社会中地位是最高。2、刹帝利雅利安人的军事贵族，包括国王以下的各级官吏，掌握国家的除神权之外的一切权力。3、吠舍古代印度社会中的普通劳动者，也就是雅利安人的中下阶层，包括农民、手工业者和商人，他们必须向国家缴纳赋税。4、首陀罗指那些失去土地的自由民和被征服的达罗毗荼人，实际上处于奴隶地位。,种姓制度,古代印度宗教盛行，教育权利（家庭教育）掌握在宗教僧侣手中。只有三个姓氏的人有权受教育，只有僧侣可任教师。早期以教子诵经。后学习内容扩大，出现了语法、法律、天文、哲学等专门学校。佛教从前世纪兴起，佛教寺院成为教育主要场所。佛教也重视女子教育，
6、女子入尼姑庵受教，读成为比丘尼。这种教育为神学教育，在家修行受教也被提倡。,有历史记载，早在4000多年前的夏代，中国就有了学校教育的形态。已经确定，我国殷商时代有了学校教育。学校机构主要有：庠（养老兼教育的场所）、序、学（习射的场所，后来成为军事教育的机构）、瞽宗（礼乐教育机构）。,古希腊（爱琴文明）,克里特：前2017世纪。迈锡尼：前1612世纪。荷马时代：前119世纪。古风时代：前86世纪。古典时代：前54世纪中期。马其顿时代：前4前2世纪。,克里特克诺索斯王宫全景（复原图）,克里特克诺索斯王宫遗址,克里特排水系统,米诺文明的象征公牛角,储存食物的泥坛,米诺斯王宫,迈锡尼古城复原图,迈锡
7、尼狮子门遗址,迈锡尼军事题材浮雕,盲诗人荷马,古希腊的行吟诗人,希腊城邦的形成,斯巴达人,教育目的：培养骁勇的军人和武士教育内容：军事体操（赛跑、角斗、骑马、投掷）,伯里克利胸像，大理石复制品，高48厘米，现收藏于伦敦大英博物馆，原作为青铜，克雷西勒斯作于公元前430年。,伯里克利时代 雅典“黄金”时期,公元前443至429年,五百人会议（民主的争论）,卫城雅典民主政治和古典文化的象征,雅典人,教育目的：培养多方面发展的人教育内容：哲学、文学、艺术、体操等。,体育,奥林匹亚宙斯神殿遗址,奥林匹亚赫拉神殿遗址现代奥林匹克运动会的圣火点燃仪式在附近举行,学校教育为什么会出现在奴隶社会？,学校出现在
8、奴隶社会并不是偶然的，因为该社会具各了产生学校的一系列条件。首先，奴隶社会的生产力发展已经达到了使一部分人能脱离直接的生产劳动，专门从事脑力劳动的水平。从政治的需要看，奴隶主为了维护自己的统治，需要有官员从事管理政权的活动，需要武士为保卫政权而战，还需要有一批掌握知识的人从事各种精神、文化的活动。这些人都要经过一定的训练才能培养出来。,其次，体脑的分工也使奴隶主阶级有时间从事专门的文化教育活动，这一方面促进了文化的发展，使学校教育有内容可教。另一方面，也为他们提供了从事学习和教育的空闲时间。,最后，在奴隶社会出现了文字。如古埃及文字、我国的甲骨文，巴比伦的苏美尔人的楔形文字等。文字的出现，使人
9、要掌握文化就需经过专门的学习。同时文字的出现也促进了学校的发展由此可见，学校是奴隶社会经济、政治和文化发展的综合产物。其中经济提供了教育专门化的条件，政治成了设立学校的最主要的需要，文化，尤其是文字的出现，为文化的积累和传递提供了脱离经验主体机体的独立存在的媒体，也促进了教育专门化。,古埃及人用纸草造纸,楔形文字古代西亚所用文字，多刻写在石头和泥版（泥砖）上。,2、奴隶社会学校教育的特点,（1）学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性。学校教育是直接为满足统治阶级维护自己统治的政治需要而产生的。因此，在培养目标上，主要培养官吏、文士、武士、僧侣、政治家、雄辩家等。这些人都属统治阶层，
10、是国家机器的操纵者或维护者，亚里士多德宣称：“忽视教育就会危害政制。应陶冶公民使他们的生活适应于政府的形式”。具有鲜明的阶级性。在奴隶社会中，统治阶级从不讳言或掩盖教育的阶级性。,（2）学校教育与生产劳动相脱离和相对立,奴隶社会中体脑分工与对立必然导致学校教育与社会生产劳动相脱离和对立。注意：奴隶社会的学校教育与生产劳动脱离并不等于奴隶社会的全部教育活动都与社会生产劳动无关。事实是，在奴隶社会中，除了有学校教育外还有非学校教育。广大的自由民和奴隶正是在学校之外，在他们的生活和生产活动中接受教育的。,（3）学校教育内容趋于分化和知识化,随着奴隶社会文化的发展，学校教育内容也就日趋分化了。在我国在
11、古希腊罗马帝国的后期,西周，就有“六艺”之分，到春秋时期，教育内容不仅增加了“易”、“春秋”，而且在重心上也发生转移，不再是以军事、体力的训练为重点，而是以当时认为的最重要的知识，政治、伦理的内容为重点了,学校教育中加强了文法、修辞、逻辑等知识性的内容。在雅典柏拉图的学院门口，挂着“不懂数学者莫入”的牌子。,（公元4世纪）文法、修辞、逻辑、音乐、体育、几何、算术等七门学科，已被确定为学校的课程。,（4）学校教育制度尚不健全,在奴隶社会的学校教育体系中，首先发展起来的是初等教育和当时意义上的高等教育。中等教育在当时还未普遍、明确地成为学校教育中相对独立的一个阶段。在学校内部教育的组织制度也是不健
12、全的，没有年级和班级之分，教学形式主要是个别教学。,初等教育的任务主要是为统治阶级子女奠定进一步学习的基础，作为学校教育的起点，它必然率先建立。,高等教育是培养将直接参与社会的政治活动和文化活动的人。,（二）封建社会与教育,在欧洲，封建社会自公元5世纪末直至1640年的英国资产阶级革命，前后约一千两百年。在我国，从秦始皇统一中国算起（公元前221年），到1840年鸦片战争止。,1、封建社会教育的发展,统治阶级为废除旧制而限制学校的发展。在建立新制的过程中，统治者往往利用教育的功利性作用来为维护统治利益服务，从而发展教育。封建社会教育的鼎盛时期与社会的鼎盛时期基本一致。,在欧洲，从西罗马帝国灭亡
13、到8世纪以前，希腊化时期形成的学校几乎全部被封闭。在我国，秦始皇统一中国以后，也演了一场“焚书坑儒”、不办官学也不办私学、专靠法治来破坏旧文化和旧教育的“武打戏”。这一现象实质上是与夺取政权和控制、巩固政权联系在一起的。新的统治者要从掌握旧文化的人手中夺得权力，就要剥夺他的文化优势。,欧洲从8世纪80年代查里曼大帝的教育改革开始重建学校。我国从汉朝起重建太学。,在我国出现在唐朝，在欧洲出现在13世纪。社会的鼎盛也使封建教育形成了自己的机构体系和思想、内容、方法体系。,2、封建社会学校教育的特点,（1）学校教育的等级性、专制性和保守性如我国唐朝官学中的六馆,共分四级，每一级的入学资格都有严格规定
14、，其区分的标志主要是祖、父辈官品的高低。在欧洲的封建社会中僧侣属第一等级，他们几乎垄断了文化教育的权力。,国子学,只收文武三品以上官员的子孙。太学,收的是五品以上官员的子孙。四门学，以七品以上官员的子弟为招收对象。八品及八品以下官员的子弟只能入书学、律学、算学等的三个馆。此外，还有专门为皇亲国戚的子弟设立的崇文馆和弘文馆。,（2）对象、规模、种类的相对扩大与增多,封建社会统治阶级队伍的扩大及封建统治方式发生了改变导致学校教育对象、种类的扩大与增多。在初等教育方面：不仅规模扩大，网点下伸至大的村或镇，而且到了封建社会后期，在西欧逐渐出现了不同于教会学校和骑士教育的商业学校和行会学校。,中等教育方
15、面：开始出现一些新型的、相对独立的进行中等教育的学校。其中部分带有专业性和职业性。如，欧洲最早出现的航海学校、后来的古典文科中学；我国中央官办的书学、算学、律学，地方官办的，如太医署设医学，其中分为医科、针科、按摩、咒禁、药师等专业。司天台设天文、历数、漏刻等专业等。,在高等教育方面：欧洲出现了中世纪大学。最早的一批大学有：博洛尼亚大学（1158年得到政府承认，后增设医学、神学，但以法学著称）萨莱诺大学（1231年得到政府承认，以医学见长）巴黎大学（12世纪80年代法国国王和教皇竞相承认，以神学著称）牛津大学（1168年得到承认，1209年从牛津大学分出一部分建立剑桥大学）,大学之母,萨来诺大
16、学想象图,巴黎大学,牛津大学,剑桥大学,大学的教学,三、近代教育,欧洲的近代史一般是从1640年的英国资产阶级革命起，到1917年的俄国十月革命胜利为止。我国是以1840年为起点，以1919年五四运动为终点的。在我们这一节中，把这段历史时期的终点延伸到新中国成立前。,（一）西方自由资本主义社会教育的发展 1、教育的发展 1718世纪末，资产阶级教育家为改革封建社会的教育，在教育理论、教育思想及社会舆论等方面，为建立资本主义社会的教育奠定了基础。18世纪末到19世纪中，资本主义社会逐渐摆脱教会对学校独霸的局面，资产阶级使教育国家化。,19世纪下半叶起，资本主义社会中教育的发展进入规模扩大和速度加
17、快的时期，也是近代资本主义社会学校教育制度系统化和初步完善的时期。至20世纪初，英、美、德、日、法等几个资本主义国家都实现了初等义务教育的普及，并建立了自幼儿园到大学研究院的学校教育体制。,欧美新教育运动：19世纪末在欧洲和美国兴起教育革新运动，最初在英国，后扩展到德国、法国、瑞士、意大利等国。改革者意在加强学校与生活的联系，改变传统学校中以学科、教师为中心的教学模式，主张以活动和学生为中心来组织教育。在自由资本主义社会中，出现了与资产阶级教育性质完全不同的、由无产阶级为本阶级及其子女开办的学校。,2、学校教育的特征,（1）学校教育中出现了双轨制，学校阶级性的隐蔽化（2）实现了初等义务教育的普
18、及（3）形成了较系统的近代学校教育制度（4）教学内容丰富化。,双轨制：是指在自由资本主义社会学校教育系统中并存着两个学校子系统：一个系统为资产阶级和其他有产阶级服务，这类学校收取昂贵的学费，提供优良的教育设施和师资，一般的劳动者子弟不可能进入，它的顶端是培养统治阶级所需要的各种高级人才的高等学校。另一个系统是专供劳动人民的子女就学的。此类学校是为实现普及义务教育开办的公立学校，终点是中等技术、职业学校，目标是培养既掌握一定文化和生产技术的又安分守己、服从统治的劳动者。这两个系统自成体系、互不沟通，就象两条平行的轨道，因此被称为双轨制。,义务教育：是国家通过法律规定每个人必须接受的一定程度的教育
19、。这里所说的义务包括三个不同的方面，一是每人有接受教育的义务；二是家长、厂主、师傅等有承担子女、工人、徒弟受教育的义务；三是国家有为每个人接受教育提供机构、师资等方面可能的义务。,资本主义国家实施义务教育的原因,首先，机器大工业生产的普遍化，要求工人具有初步的文化以便接受一定的技术教育。其次，工人阶级的政治斗争也是迫使资产阶级实施义务教育的原因。再次，科学技术的发展和社会经济实力的增强，为教育的发展提供了物质基础和条件。最后，教育理论与实践的发展也为普及义务教育作了准备。,确立义务教育制的意义,它第一次从法律上规定每个人有接受一定程度教育的权利与义务，标志着人类社会对学校教育需要的性质发生了变
20、化。学校教育不只是对少数人是必须的，而且对每一个人都是必须的；接受初等义务教育不仅成为每个人的权利，而且成为每个人所必须承担的义务；给子女接受教育不再只是家庭的私事，而是社会所必须承担的责任。这种从少数向全体、从权利向义务、从家庭的私事向社会的公务的转化意味着人类教育的发展进入了一个新阶段。,学校教育在整个社会中地位与重要性提高了。由于人人都要接受一定程度的学校教育，这就使学校对国民素质的提高产生影响，使学校与社会上每一个家庭，与社会各方面、各部门都发生联系，同时也使学校教育逐步成为社会全部教育活动中的核心部分。此外，初等义务教育制的实现，使学校教育与社会物质生产所必须的劳动力的培养发生了联系
21、。学校教育对象的扩大有力地推动了教育事业本身的发展。,出现了幼儿园 实科中学与工科大学的创建 职业、技术学校的开设 各种成人教育机构的出现,英国空想社会主义者罗伯特欧文1802年在苏格兰纽兰纳克创办。该校招收公社成员的学龄前子女。德国近代教育家福禄培尔正式把这种学前教育机构称为幼儿园。,德国人策姆勒在1708年创办第一所实科中学“数学和机械实科中学”。德国是首个在高等学校中独立设置工科大学的国家。,1747年德国在柏林创办了“经济、数学实科学校”，开了中等技术教育的先例，之后在欧美各资本主义国家中出现，并在学制中占有一定的地位。这标志着学校教育完全与生产劳动相脱离的局面开始转变。,当时有两种类
22、型，一种是由工人阶级自己举办的，办学的宗旨在于学习知识与技术，探讨有关工人阶级解放斗争的问题，为自身利益服务。另一种是由资产阶级政府或企业、慈善团体或各种协会为教育职工开办的，对工人进行一些科学技术教育和资产阶级的政治宣传。,在普通学校中压缩了古典文科的内容，增加了自然科学的内容，提出了劳动教育的要求。从上述对资产阶级教育特点的分析中，我们可以清晰地看到：在资本主义社会，学校教育的阶级性被隐蔽的同时，学校教育的生产性却显现出来了，它开始与生产、科学的发展建立起各种联系。,（二）半殖民地半封建的中国社会与教育,兴学校、废科举和近代学制的建立。1862年清政府设立京师同文馆。“中学为体、西学为用”
23、,四、现代教育,现代社会是指1917年俄国十月革命后开始的新时代。在现代社会，社会主义社会的出现，标志着人类开始进入为消灭剥削与压迫，自觉地改造社会、努力为自身获得解放与全面发展创造条件的时代。同时，科学、技术的迅猛发展和由此带来的新的产业革命、社会经济结构的巨大变化，构成现代社会的又一大特色。,（一）社会主义社会与教育,1、社会主义社会教育的发展过程第一阶段是对旧教育进行性质上改造的阶段。第二阶段是按社会主义发展的进程不断发展和完善社会主义教育体系，不断提高教育质量的阶段。,2、社会主义社会教育的特点,（1）教育第一次从剥削、统治人的工具变为消灭剥削和压迫的工具。（2）第一次从社会制度上为教
24、育促进社会发展的功能与促进个人发展的功能的协调提供条件。（3）教育内容的思想性与科学性的统一。（4）学校教育与社会教育、校外教育的一致性。,（二）现代社会教育发展的趋势与特点,1、现代社会教育发展的趋势现代教育发展的第一个趋势：社会生产、科学技术与教育的关系日益加强和加深，教育逐渐成为社会发展的战略重点。,现代教育发展的第二个趋势：为了使教育适应社会生产和科学技术发展的当前和长远需要，近二十年来各国普遍进行教育改革，形成了一股股浪潮，冲击着传统教育的模式。教育由更多地为继承人类已有文化服务逐渐向更多地为未来社会服务。,2、现代社会教育的特点,1、教育与社会的联系普遍化与直接化。2、学校教育制度
25、梯形化、弹性化和开放化。3、以培养现代人为目标，实现教育内容、方法、手段的现代化。,美国：美国2000年教育战略把一个“处于危机之中的国家”变为一个全民皆学之邦，把每一个社区变为有益于学习的场所。美国2061计划把全国推向科学得以普及的社会。,现代学制发展特征：重视学前教育；延长义务教育年限；改革中等教育，发展职业技术教育；高等教育结构多层次化，类型多样化；接受终身教育思想，发展继续教育。,美国：美国2000年教育战略每一个成年人都能阅读和书写，拥有在全球性经济中进行竞争所必备的知识和技能及公民责任。,五、社会发展与教育发展间的规律性联系,首先，教育随社会的发展而发展。每一个社会中教育的发展水
26、平是该社会诸方面综合作用的结果，也是这些方面发展水平的综合反映。其次，社会诸方面对教育的作用在不同的历史时期和不同的国家里是不平衡的，并循着一定的趋向变化。,第三，社会与教育的关系不是单向的作用，而是双向的相互作用，如果从教育对社会反作用的角度看，那么可以得出这样的结论：教育对社会的反作用与社会发展水平成正相关，越是现代化的社会，越是进步的社会，对教育的需求越大，教育对社会的反作用也越大。正因为如此，教育在现代社会中处于战略重点的位置，不仅教育的发展离不开社会经济等诸因素，社会任何方面的发展也离不开高度发展的教育，社会对教育的依赖性越来越大。,与此同时，教育对社会的反作用从方向上来看，也由更多
27、地为继承、传递、保存过去服务转向更多地为变革现实及未来社会的发展创造条件。最后，教育虽然与社会之间有密切的联系，但是教育又有相对的独立性。,第二节 现代社会教育系统的结构,学 校 教 育 系 统,家 庭 教 育,校外教育机构的教育,各种社会组织的教育,通过大众传媒进行的教育,1、现代学校教育系统的总结构,现代学校教育系统总结构在形式上呈现为阶梯式。阶梯共有四层，每层各有自己的任务、承担者和活动形式，其相互联系呈现出这样的总趋势：由上至下看是把社会对教育的要求逐级内化。在内化的过程中不断增添各层的特殊性质。这个结构的起点是社会对教育的需求，终点是受教育者个体的发展。,第一层次：国家（地方）学校教
28、育系统总方案第二层次：各级各类学校教育总方案第三层次：教师工作总方案第四层次：学生个体的发展,第一层次：宏观层次活动的主要承担者：国家或地方一级的领导机构、教育行政部门及其工作人员。总任务：是把社会对教育的要求内化为学校教育系统的要求，对学校教育系统作出质的、量的与结构的规定，确定学校教育系统的总方案，并督促、检查方案的执行，按照执行的实际状况，适时地进行调整。,学校教育系统总方案的主要内容是,（1）确定教育目的教育目的：是一个国家规定的各级各类学校培养人才的总的质量规格，即对人才的总要求。可见，教育目的是对教育活动结果的预先规定。教育目的通常有两个组成部分：一是规定培养何种性质的人，二是规定
29、人才的素质结构。在学校教育系统总方案中必须首先确定教育目的，因为教育目的是教育活动的“起点”，也是教育活动的“归宿”。,（2）确定教育制度与学校教育制度教育制度：在某国家里发挥教育职能的所有机构组成的体系称为国家教育制度。学校教育制度简称学制：是指一个国家的各级各类学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制是国家教育制度的核心部分。其中“级”表示学校实施教育的程度高低的区别；“类”是表示同一级学校中入学对象、培养目标、办学形式等方面的差别。,近代学制的结构是宝塔形的钢性封闭结构。所谓宝塔形是指初等义务教育、中等教育、高等教育呈底宽上尖的形态；所谓钢性是
30、指在这三层之问界限分明，同一层中各类学校之间也缺乏横向的联系。所谓封闭是指对于一个人来说其在学校受教育的时间是连续的，学制的各学级之间不间断，构成一个与社会生活相对脱离和封闭的体系。,现代学制的结构是梯形化、弹性化和开放化。梯形化是指初等教育、中等教育、高等教育在宽度上趋于一致，形成梯形；弹性化是指学制更富有灵活性和伸缩性。终身教育和不同层次的继续教育的发展，打破了把原来连续的学校教育的单一封闭模式。,（3）制定普通教育的教学计划和基础学科的教学大纲教学计划：是根据培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。它具体规定学校应设置的课程、开设的先后顺序、课时分配和学年的编制等，并对课内教学
31、和课外活动等方面作全面安排。教学大纲：一种对各门课程的教学内容以纲要形式作出具体规定的文件。具体内容包括：规定学科知识的范围、深度及其结构，要求掌握的基本技能、技巧和需要培养的能力，教学的进度和教学法上的基本要求或建议等。,国家课程标准：基础教育课程改革纲要(试行)指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。”,（4）确定学校教育系统的发展规划国家或地方行政部门根据社会当前和未来对各种人才的需要，并从当前学校教
32、育系统的实际和国家财经力量的实际出发制定学校教育系统发展规划。包括对资金、设备、教师队伍、招生人数、各级各类学校比例、规模和发展速度等方面的预测，也包括对教育事业发展战略与策略的分析与制定。,第二层次：中观层次,活动的主要承担者：学校领导机构及其成员。活动的总任务：是把由上一层次制定的学校教育系统的总方案分别内化为各级各类学校办学的具体方案。由于任务的不同，方案的制定也各不相同。,第三层次：微观层次,活动的承担者：教师总任务：是把学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案，教育认识与行为。,教师在这一层次上的活动的意义：从整个系统来看，教师的活动起着承上启下的作用。就教师本身而言，这一层次的活动
33、直接关系到其工作的质量与成效。第三，教师在这个层次上活动的主要目标是为自己的教学、教育工作做好充分的准备。,第四层次：微观层次主要承担者：教师与学生这一复合主体。该层次的任务：是把教师提出的对学生的要求内化为学生自觉要求，把教育内容内化为学生个人身心的发展，这是教育活动中由可能转向现实的实质性的一步，是学校活动的实质性内容。任务的完成要求师生共同努力。,学校教育系统中四个层次之间的关系：前一层次对后一层次都有制约作用，各层次又都有自己相对独立性。后一层次活动不仅为前一层次提供反馈信息，而且还有越级的反馈。每一层次的活动在现实中既同时开展，在性质上又逐级分化、特殊化，最终个体化。由统一转化为多样，由外部转化到内部。,思考与练习：,1、名词解释：双轨制、义务教育、教育制度、学制、国家课程标准 2、简述题：各社会形态中（原、奴、封、资、社、现）学校教育的特点。现代社会教育发展的两个趋势。近代学制和现代学制的构成。义务教育出现的原因。3、论述题：为什么学校教育出现在奴隶社会？试述社会发展与教育发展间的规律性联系。试述实施义务教育制度的意义。,
