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1、幼儿行为的观察、记录与分析,成为一名真正的观察者,一、什么是“观察”？“观察”与“观看”的区别,观看（视觉系统参与）察察觉，即：发现（思维）“观察”是指细察事物的现象、动向。我们把对幼儿在园时间内的观察，统称“教育观察”,二、教育观察：,教育观察是一种有目的、有计划、比较持久的活动。是为了发现儿童独特特点，了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的发展状态，提供发展支持，促成儿童达到发展目标。,幼儿的行为：,指在主客观因素影响下而产生的外部（外显）的活动。,（动作 语言 表情 神态）,三、观察的意义,（一）观察的必要性（二）观察的重要性（三）观察的可行性,（一）观察的必要性,（一）观察的必要性,（一
2、）观察的必要性,1、指向幼儿层面2、指向教师层面,（二）观察的重要性,（二）观察的重要性,（二）观察的重要性,（二）观察的重要性,（二）观察的重要性,5、观察能使我们很好地与家长沟通。,（三）观察的可行性,四、观察什么,1、儿童比较特殊、突出或者反常的行为。2、教师认为有价值、有意义的行为。,五、如何对幼儿进行观察,（一）观察的前提,1、对班级每一个幼儿都有一个比较完整的了解。比如兴趣、偏好、性格、能力以及发展的优势领域等。,（一）观察的前提,2、了解、并熟悉“观察”的依据指南,指南由学习与发展领域、子领域、目标、若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，便于我们有目
3、的、有计划地观察、了解幼儿。指南中的典型表现可以帮助我们把握好方向和纬度，但绝不是检核幼儿的标准。,（二）观察要有一定的计划性。,观察的目的性有两种：,1.要有目的地观察。,一种是由于不了解幼儿的某些情况而要观察。,另一种是教师看到了幼儿的某些情况，预测可能还会有其他的情况而要观察。,（二）观察要有一定的计划性。,2.要有重点地观察。,比如：某个幼儿近期在某个方面的发展出现了状况，或者近段时间经常有人告某个小朋友的状。,（三）在日常生活和游戏中观察和记录幼儿的真实表现反映,1.在日常生活中观察了解幼儿。包括来园、离园、进餐、喝水、如厕、盥洗、午睡,有目的地观察和教育从幼儿早晨入园就开始了。幼儿
4、入园环节是否顺畅，影响到幼儿一整天是否有良好的情绪。我们可以从幼儿独立有序地完成入园环节，进入晨间游戏的过程中，观察了解到他们愉快的心情和“具有基本的生活自理能力”的情况。,2.在游戏中观察幼儿。,儿童感兴趣的活动,儿童不喜欢的活动,当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例中，教师只需要观察，完全不需要干预。,开开（4岁5个月）午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。”然后开开说：“跟我玩吧，
5、就一会。你用英语说颜色。来嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说“好吧，红色、黄色、蓝色、白色”开开说：“那你用英语说。”然后瑞瑞说：“red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。,（四）观察时心中要有提纲,六、怎样做好观察记录,六、怎样做好观察记录,（三）观察记录的格式,（四）观察记录的主要形式,1.再现式记录,2.档案式记录,3.表格式记录,4.要点速记式记录,2.档案式记录地点：大一班对象：天天小朋友目的：天天小朋友学习1到10的点数情况,观察记录：2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点
6、数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。,2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4开始继续点数5、6、7应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。,2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。”老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。,3.表格
7、式记录地点：小一班对象：美工区活动的小朋友目的：幼儿在美工区活动中的情况,4.要点速记式记录地点：中一班对象：肖昀小朋友目的：肖昀做大饼图的工作观察 记录：,观察记录：9：00开始拼图。9：25拼完。漾：看这是我自己拼的。T：老师这是我自己拼的。9：30拆掉，重拼。9：40拼完，躺在上面。,后期补充：9：00肖昀开始做大拼图的工作。9：25她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大声说：“看这是我自己拼的。”9：30她快速把拼好的图形拆散，重新拼过。9：40她再次拼出了完整的图形，并仰面躺在拼好的图形上休息。,（五）观察记录与观察分析的要点与要求：,1.观察记录：指记下的是实际发生
8、的描述性的笔记而非解释性或判断性的话。客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响，不记录观察到的行为的解释，这一点说起来容易做起来难。,令西（4岁5个月）今天晨谈时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。,客观描述的记录 令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。,请看一个解释性观察记录中教师的价值观怎样影响观察记录。,（五）观察记录与观察分析的要
9、点与要求：,2.观察分析的要点（1）聚集幼儿的发展水平（2）关注幼儿所用的策略（3）师幼互动的时机是否最佳（4）材料的提供是否适宜幼儿发展,（六）观察记录时要注意：,1 要实事求是，据实记录。教师在观察时，不要管个人感情色彩，都应把自己当做局外人，把自己的还是幼儿的行为、语言都如实记录，只有这样，才能获得真实、生动、具体的资料。,2 不能干扰幼儿。只有在自然状态下的表现才是最真实的，特别在“点点滴滴”中，更要避免记录而干扰 幼儿的活动，否则记录只会流于形式。,3 不能喧宾夺主。观察记录只是为教育服务，不能为了记录而影响正常的教育教学活动。有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要
10、观察记录。”这本身就违背了观察记录的初衷。,4 在当今重视家园合作教育的大环境下，教师很容易走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例如：在观察幼儿上课爱做小动作，于是将“请家长配合教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。,（七）观察记录时容易出现的问题：,1、观察受主观性影响,2、观察意义性不大,3、观察偏重于结果,1、观察受主观性影响,（1）从本园进行的观察记录中发现，有的 教师观察记录的持续时间较短，没有将幼儿放在一个完
11、整的情境中进行了解，教师只是抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。,（2）有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明。,（3）还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析幼儿的发展情况也不一定与实际相符。,2、观察意义性不大,教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动
12、流于形式，失去意义。,例如，一份观察记录上这样记录：“XX上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观察寻找有效的教育切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹，但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对 活动内容不感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有通过对幼儿进行了解、谈话以及幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特色寻找切实有效的教育策略。,3、观察偏重于结果,在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西
13、弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿在活动过程中是否感兴趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有发展，所以操作活动中的观察应重视过程的观察。,（六）后续教育工作中的措施,根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或,改善哪些教育行为，,制定或调整哪些教育计划，,从而有针对性地,促进幼儿全面发展。,根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或,改善哪些教育行为，,制定或调整哪些教育计划，,从而有针对性地,促进幼儿全面发展。,根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整
14、哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。,（2）有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明。,寄 语,观察孩子，走近孩子，你会发现每个孩子奇妙的故事；尊重孩子，理解孩子，你会收获每个孩子灿烂的微笑。愿我们都能成为观察孩子的有心人！,综上述分析，如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须学习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。,总之，观察记录是通过真实描
15、述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。,教师只有学会了观察，才能对幼儿的学习和活动能进行正确的解读、分析和反思。对幼儿行为的解读有助于教师由点到面掌握全班幼儿的发展状况，并为有的放矢的开展各项活动提供依据，同时也促进我们教师自身的专业成长与发展。,4、观察不能深入进行,我们主要从主题活动中进行观察记录，但发现这样的观察容易受主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高的要求。,例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察 活动层层递进，深入进行了。,
