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1、“说课”讲座,主讲：夏侯富生,所谓的“说课”就是在教师备课的基础上，在规定的时限内，由说课者面对主委或听课者根据教学理论、教学规律，系统地阐述所教的某节课的教学思路即总体教学设想和理论依据。指说课者运用一定的教学理论、教学经验，把自己对课的某一章节或课题的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等内容说出来，供同行学习交流、评议修正，达到共同提高的教研过程。说课的实质：是开展教学研究和提高教师业务水平的教研形式说明：“教法学法怎么教 为什么这么教”,一、说课的含义,二、两种教研形式的比较说课与公开课,三、说课的特征The characteristics of the interpretation,

2、The interpretation has 2 characteristics:1)exchange ideas.the intepretor can get self-reflected after the exchanges with others.2)help the intepretor explain why to teach so that what to teach can be integrated with why to teach.,四、说课活动中存在的几个问题,1为求结构完整、方便说课而加大容量，不具可操作性2生搬硬套理论，教法学法一大堆，教学程序中体现不出来3平铺直叙

3、。难点没有解决途径，重点没有突出的方法。4形式重于实质。表演为主，课为次。5理论与实际脱离。理论联系实际是说课的基本原则,否则,既体现不出说课的理论性,也不能充分体现出说课的研究性,降低了说课的水准。在说课中,有的教师理论与实际相脱离。要么说课一套,做课另一套,不能做到说课做课有机结合,要么说课的内容理论分析不够,空洞无物。6教学目标与教学过程脱离。教学过程设计以及教法设计是教学目标得以实现的步骤和措施,但在有些教师的说课中,二者却是脱离的。其表现有两种:一是目标与措施不一致。如:某英语教师在教学目标中确定要培养学生英语的听说能力,在教学过程中,教师却将主要精力放在讲语法和指导学生的朗读上,这

4、一堂课着重培养了学生“读”的能力。二是目标明确但没有实施措施。如:某数学教师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化的思想”,而在具体教学过程中却没有具体措施,使目标架空。,7说课的基本内容脱节。说课的基本内容通常由“说教材、说教法、说学法、说教学程序”四个方面组成。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容,它充分反映了在现代教育理论指导下,教师实施课堂教学前必不可少的教学研究过程,这四个方面有紧密的联系,而有些教师在说课中,仅孤立地阐述这四个方面的内容,变成了说课的问答题。8说课稿与教案相混淆。教案是教师上课前准备的教学方案。内容包括教学目的、教学时间、方法、步骤、检查及教学的组织,等等。

5、教案实施的对象是学生,而说课稿是教师说课用的,对象是教师或评委,因此涉及教学设计的具体内容只需作概括介绍,只要听讲人能听清“教的是什么”、“为什么这样教”、“采取哪些方法”就行了。但在实际说课中,有些教师把教案或者把教师教学用书当做说课稿进行说课,这是不可取的。,9说课与做课相混淆。说课与做课不同,有些教师在说课时仍然区分不开。突出地表现在教法设计上,讲得过细,面面俱到,单纯讲知识,理论分析不足,深度不够。应该把说课与做课紧密联系起来,配套进行,使教学方案的理论研究与实践相结合,让做课的方案更加可行,如此,做课的水平才能不断提高。10对说课缺乏正确的认识。说课作为提高备课和做课质量的保证,对提

6、高教师队伍的素质有极大帮助。但有些教师对“说课”这项有益的教研活动缺乏正确的认识,认为这是“自找麻烦”,增加“负担”,甚至认为这是在“做无用功”等。学校应对这些错误认识予以正确的引导,使教师真正认识到这项活动的重要意义,积极参与这项活动,提高自己的教学水平。,五、说课的意义,1)说课的意义总体意义：说课就是执教者在备课的基础上,在规定的时间内,对自己将要上的或已上过的课,阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同学科教师、评委或有关专家、学者、领导进行评价,达到相互交流、共同提高之目的。说课与讲课的相同之处在于:最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。说课与讲课的差异表现为:说课对

7、象是教师、评委和领导,讲课对象则为学生;说课主旨是让听者了解教学方案及如何达到育人的目的,讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计,直接进行教书育人;说课主线是讲教学设计思路,让听者推测教学情况。讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据,说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教学范畴。说课水平的高低直接反映了执教者对所教课题把握的程度、驾御的能力,反映出执教者的实际教学水平和教学研究能力,是见真功夫的地方。说课活动的开展还可以促进我们精通教材、提高自身素质。如将说课探索与撰写论文、教学研究结合起来,将有利于培养教育科研型的师资队伍,以适应21世纪教师队伍

8、建设的需要。,2)说课的教学意义,教师备课&选择教学方法及设计教学程序!主要关注 教什么(和“怎么教”对“为什么这样教”)的理论思考往往凭经验，靠直觉而备说(中的备教材&备学生&备教法学法。备教学程序和板书设 计!则 是 把 怎 么 教(的 感 性 思 维 转 变 为为什么这样教(的理性思维。从这个意义上!说课能促使教师深刻领会本学科的课程标准!深入钻研教材和教学理论，而理论对教学的有效指导!必定会督促教师研究教学!不断优化教学设计!改进教学方法，提高教学质量%另外!说课与评说可以使说者和评者在交流研讨中互相受到启发或点拨，在互相学习中提高教学艺术。,3)说课的教研意义,第一、说课是教师教学研

9、究的互动过程。说者与听者就所说内容展开进一步的分析、讨论甚至辩论!有利于实现教学经验的多向交流!提高整体教研效益。第二、说课使教育理论与教学实践高度融合，加快了教师教育理论的内化过程和向教学技能的有效转化进程!提升了教师教研的学术层次。第三、说课不受教学进度或教学计划的时间限制!更不受空间限制)不必在教室说一节环节齐全的课并阐明其理论依据仅用至!分钟!所以!无论从时间还是从空间角度看，说课都不失为一种高效、灵活的教研形式。,4）说课的评价意义,以往对教师的教学评价只凭学生成绩和公开课教学。无法确切了解教师的教学理论水平，缺少对教师素质的全面评价。说课则能最大限度地展现出教师备课中的思维过程能够

10、展现出教师对课标、教材、教材编写的意图及基本要求的理解程度能够展现出教师对现代教育理论&教学方法掌握的情况*能够展现出教师对学生实际情况的估价能够展现出教师运用现代化教学手段的能力也能够展现出教师的扎实的教学基本功。因此!说课作为一种教学评价手段!能综合考核教师素质和教学能力!尤其是驾驭教材能力!弥补原有教学评价中教师理论水平信息的缺乏。说课信息与上课信息和备课信息)教案结合使得教师教研更具互动性!教师素质的评价信度更高。,5）说课的四个促进,（1）促进教师运用教育理论指导课堂教学 教师在说课中提到了许多新的教学理念 在谈到英语教学目的时 都有这样一个共识 教学不仅仅是教学生学会。更重要的是要

11、学生 会学。说到 教法 时 教师们认为学生是教学的主体 教学方法的采用要适合学生特点 要最大程度地调动学生的积极性 如他们常提到的教学方法有分层教学 情景教学 合作教学 活动教学 情感教学等。学法是指导学生如何学习的方法 教师注意到要根据学生的实际 需要 学习目的 学习难点而设计教学活动 这无疑有助于培养学生自学自治能力（2）促进教师把教材研究与教学大纲研究相结合 长期以来存在这种情况 教师捧着一本书 把教学内容说上几遍就下课 不知与英语教学大纲有多少关系。说课 教师却不同 他们明确是以英语教学大纲为依据 以本年级的课程大纲为指导 对包括教学步骤 教学活动 教学重点难点在内的课程教学总体目标进

12、行设计 明确了教学总体目标 明确了每堂课的具体内容 教师在授课中就会时时注意学生的知识 技能 情感 学习策略 跨文化等多方面的综合能力的培养（3）促进教师把备课重心移向学生的特点与需求 在说课中 教师关注最多的是 如何使教学适合学生的特点与需要 针对学生水平参差不齐的问题 许多教师选择分层教学方法 设计不同层次 不同阶段的教学目标与要求 以促进不同层次学生的学习进步 这对于教师淡化 分数第一 观念 重视学生的学习需要激发学生的兴趣和动机让学生能主动参与 合作学习尊重差异体验成功都大有裨益（4）促进教师在教学中采用多元化的教学模式 要使教学适合学生的特点与需要 教学形式应丰富多彩 有些教师在教学

13、中融入许多学生可参与的学习活动 如讲英语故事 教唱英语歌曲 小组讨论 小组竞赛 角色扮演等等 有些教师借助多媒体把大容量的教学内容清晰地展示给学生 还有的教师不拘泥课本原有的教学内容 收集与教学有关的新近最优秀的教学资源 课本 有声和无声资料并整理 加工 整合 通过多媒体 引入课堂中 实践证明 诸如此类的教学模式能给学生营造了一个内容丰富 生动活泼的学习环境。,六、说课的类型,1、The types of the interpretationIt consists of three types:1）Research interpretation All the teachers are tog

14、ether to prepare the lesson,then only one teacher prepare in advance for the interpretation paper.All the teachers put forward suggestions so that every teacher can have chances to interpret.2）demonstrative interpretationOne teacher is asked to prepare the lesson,first interpret then give the lesson

15、 to the students.After giving the interpretation and the lecture,all the teachers give comments on the lesson,so that the lesson can be improved.3）Evaluated interpretationThe interpreters are asked to prepare the interpretation within the required time,then they one by one interpret.All the interpre

16、tations are evaluated by some specialists.,2、other types:1)检查性说课即领导为检查教师的备课情况而进行的说课2)示范性说课学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习3)研究性说课为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究4)评价性说课通过说课对教师的教学水平给予评价常用于开展各类竞赛活动,5）课前说课课前计划性说课是指教师在上课之前将即将上课的内容、步骤、方法、措施、手段等计划向听者作一简单的介绍。6）课后说课课后反

17、思型说课是指英语教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，面对园长、部分同事、专业研究人员，用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师生互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。过去的说课比较多的局限于公开课、示范课的说课主讲教师在课后评议时，对听课人做的介绍阐述。我们的说课是把教师的课后说课作为教学活动的一个重要组成部分来对待的。我们每周一般都要选定1个教师进行课后的反思

18、型说课与评议。通过亲身实践和观摩多位教师说课，我体会到课后反思型说课具有很多其他教研活动所没有的优点，它是提高教师素质的一个有效途径，是教师专业化成长的有效平台。此外，课后反思型说课澄清了教师的教育理念，有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容，定位教学目标，选择有效的教学方法，当前，随着课程的不断变革，课程教学的观念发生了根本的变化，课程已由过去的“教材”“文本”转变成由教师、学生、文本、环境四个要素相互作用而构成的一个有机的“生态系统”。因而，教学活动所面临的情境更为复杂，而课后反思说课就给执教老师提供了一个在特定教学情境下重新分析、把握教育因素的时机。,七、说课的功能,说课是介于备课与上

19、课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾说课不仅从教材分析、教学方法、教学指导、教学程序等方面展现了教师备课的思维过程，而且也显示了教师对大纲、教材、学情的理解和把握说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注，活动形式也不断完善和发展，已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式,1、评价功能通过说课及说课后教师的答辩，能够评价教师对教育教学理论、文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平2、培训功能说课能促使教师经常认真钻研教材、考虑用什么方法教以及为什么

20、要采用这种教学方法和手段进行教学，因而能够促进教师不断学习教育教学理论、改进教法和教给学生学法说课是备课的提高，促使教师要在备课上狠下功夫说课者设计每一步教学程序都应蕴含这教育思想、教学原则，从而保证课堂教学设计的科学性，达到优化教学过程的目的因此，说课是培训教师提高课堂教学效率的有效形式,3、研究功能说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者和评者在说前都需要深入研究，才能说评结合，相互交流，共同总结教学经验，使教学由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入地进行由于说课在内容、形式和方法上具有高度的灵活性，因此，说课是一种良好的教研形式4、交流功能通过对说课者检查、评者的点拨、指导评价，说课还能

21、够集思广益、取长补短、相互交流说课的一个重要特征是要说“理”在说课中，听者不仅可对说者的教学设计本身提出质疑和改进意见，而且可从问题中得到启发，从而形成一个更完美的教学设计，将这种整体力量形成的教学设计转化为全体教师的共识和行动5、检查功能领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使教师进一步提高备课质量,八、说课的内容一般大致分七项：,说大纲 说教材说学生 说教法学法说程序 说训练说理论,1、说大纲,1)掌握大纲对选题内容及所在年级提出的教学要求2)具体确定本选题的教学目的（知识、技能、思想、教育）,2、说教材,1.说教材 分析本课教学内容在教材中的地位和与其他知识的联系，确定

22、教学目标、教学重点、教学难点；阐述教学过程中如何挖掘教材的思想性和培养学生创新能力等。1)把握教材的基本点2)理解教材的编写意图3)说明本选题在教材中的地位 4)确定本选题的教学重 点、难点,3、说学生,1)说明本选题必备基础知识及学生起点水平2)分析学生学习本选题的生理、心理特征，有利和不利因素,4、说教法,本课教学过程中主要的教学教法，鼓励教法创新，阐述教学手段的先进性和教学教法的创新性。1)从教材和学生实际出发,选择恰当的教学方法2)注意有针对性的进行学法指导3)选择恰当的教堂手段（电教）来提高课堂教学效果,5、说学法,根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性，阐述学习方法，如何提高学

23、习兴趣、加强技能操作等。1)外部操作活动方法（如：阅读、听课、观察、笔记、问题、表达、练习、实验、概括、总结复习等）2)抽象思维方法：分析和综合、比较、分类、类比、归纳和演绎、证明和反驳3)形象思维方法：观察、意象、联想、想象、模型、模仿或模拟4)符号思维方法,6、说教学程序,本课教学过程中的课堂结构和板书设计等。要求教学层次清楚、结构完整、教学内容与教法学法相对应。1)合理确定教学结构、层次清楚，环节衔接紧密2)知识要点明确，教学内容处理得当，重难点突出3)有效运用教学方法与手 段，有利于达到教学目的4)主导与主体、知识与能力的有机结合体现充分,7、说训练,1)训练目的明确，训练内容合理，训

24、练方法多样2)训练坡度适宜，训练量适度3)注意训练结果的评价与反馈,8、说理论,1)主要环节能体现以教育理论为依据2)理论观点准确、充实,九、说板书设计,说板书设计要求语言精练,说明板书的整体布局即可。例如,SEFCB1L37的板书设计可表述如下。左侧列出体育运动名称(复习阶段的词汇),右侧列出重点句型,说板书时,说课人不必写出板书的所有内容,只需在黑板上圈出大致范围即可。,十、说教学手段,课程教学总是凭借一定的教学手段来完成的说教学手段，就是要求教师说明上课时准备采用何种教学手段来实施课堂教学值得注意的是多媒体的多样化的教师手段的应用，一定要适合课堂教学实际的需要,十一、说好一节课的关键,直

25、白表述精妙之处区分授课与说课语言生动富于感染力,十二、区分授课与说课,1、听课的人要在10-15分钟的时间内消化一节课的内容，弄明白说课人设计的思路与独到之处。因此听说课好比吃快餐，听课人没有时间细细品味出精妙之处，说课人最好是直截了当说出来。,2、说课是语言的艺术。在短短10-15分钟内，要想吸引听者的注意力，说课者必须要投入，要有激情，用抑扬顿挫的声音，生动的语言打动自己，打动他人。,3Differences in category:The presentation of teaching is the direct communicative activity between T and

26、 SS;The interpretation:indirect communicative activity between T and SS.,4Differences in aims and contents目的和内容不同授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂授课的主要内容在于传授哪些知识，怎么教说课则不仅要讲清教哪些知识，而且要讲清怎么教、为什么这样教说课主旨是让听者了解教学方案及如何达到育人的目的,讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计,直接进行教书育人,5Differences in te

27、aching objectives对象不同授课的对象是学生，听说课的对象是领导、同行或专家、评委方法不同授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主6.Differences in main and difficult points重点难点不同：说课主线是讲教学设计思路,让听者推测教学情况,讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据,讲课重点则是知识传授、能力培养和学科思想渗透;说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教学范畴。,十三、说课稿和教案的区别,1.Differences in aims a

28、nd contents内容不同。说课稿是把说课的内容记录下来或写下来的东西,教案是把上课的内容写下来的东西。在实践中,虽然不是所有的说课内容都要写下来,但毕竟有些说课内容是要写下来的。而教案则是一定要写下来的,因为“教案是教师备课后形成的书面成果,也是教师进行课堂教学的依据”。,2.Differences in functions作用不同：教案的详略由教师自己掌握,因为大多数教案是教师写给自己看的,相当于一份“备忘录”,或是教师自己对教学工作的准备性文件,目的是为了让自己在完成教学任务时更有把握,胸中有数,或者对自己在教学过程中进行“提醒”,以免偏离方向或漏掉什么重要内容。说课稿则是“说”给别

29、人听,或是写出来“给别人看”的。所以,在“说”或“写”的过程中多半采用第一人称“我”,即由“我”来“讲”给你“我将”怎样或“我是”怎样上这堂课,以及为什么我要这样上。教案不必包含“为什么”,只需要有“是什么”。,3.Differences in aims目的不同：在目的上,说课稿除了是说给别人听,请别人对自己的教学设计提出修改意见或是做出评价外,还有一个目的就是给自己看,这时候,说课稿就相当于一份教学笔记,它记下教师在备课过程中的思考:遇到的问题、解决问题的过程;特别是对学生和教材内容的分析;对所采用的教学方法的审视与再审视;分析一份教案或是一堂课的成功与失败之处等等。所有这些都必须是以理论为

30、依据的,即“要知其然,还要知其所以然”,要自己和别人都清楚我的这次教学或将要进行的教学是理性的、自觉的,是有教育学、心理学依据的,而不是盲目的、仅凭经验的。,十四、说课与备课、上课之间的联系,备课是说课的基础和前提，备课结果直接决定着说课、上课的效果而说课、上课是备课结果的表述和检验，是把备课成果付之实践的两个侧面，说课注重于对教学内容的分析，上课则是把教学任务付诸实施通过说课使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，避免盲目性和随意性，从而提高上课的质量,十五、说课对英语教师的要求,1、要处理以下几个关系According to the administration of a class

31、,it deals with three relationships in classIn the English class,usually the English teacher should deal with three relationships as follows:1The relationships between the teacher and students;2The relationships between the old and the new language items learnt in the class;3The relationships between

32、 the presentation and the practice.1）The first belongs to non-intellectual factor;The other two belong to intellectual factorIt mainly consists of the following parts:,（1）.Analyze the teaching materials.Explain the tasks required in the curriculum,explain the relationships of the previous and the ne

33、w language items,between T and SS,presentation and practice;explain the authors compiling intention,features,main and difficult points.（2）.Analyze the teaching objectives,esp.their cognized basis.so that the intepretor can know the relationships in knowledge,skills,methods,abilities and the individu

34、al differences among the students.（3）.describe the teaching targets,including the concrete teaching objectives of knowledge,ability,ideology etc.（4）.Describe the design of the teaching plan including time arrangement,blackboard words,steps,etc.,2）revision(the previous lesson by doing lots of exercis

35、es)3）presentation(teach less and practice more)4）practice(more/varied/interesting/mechanical drilling at the early stage,the basis of the next two drillings-meaningful drilling in simulated situationscommunicative drilling in the real situations),4The relationships between intellectual and non-intel

36、lectual factors-consolidation(revise the new items by summarizing the main and difficult poits;assign home workwhat should be attended and what should be done after class)(revise the old and learn the new),5The relationships between interpretation and preparation of a teaching plan1）.The preparation

37、 of a teaching plan mainly focuses on“what to teach and how to teach”;while the interpretation of a teaching plan mainly discuss why to teach beside what and how to teach.2）.In the preparation of a teaching plan,the contents are concrete and in detail;In the interpretation of a teaching plan the con

38、tents explained are abstract,descriptive and demonstrative.3.）The interpretation is based on preparation of a teaching plan.,6The language used in the interpretationDefinitely it is English speech1）.Monologue During the monologue,the teacher can control the sound changes,the speed,the tones,the gest

39、ures.The teller just explains briefly and stresses the main and difficult points by using stresses.2）.Teacher talkThe teacher can use questioning,classroom English,everyday English to demonstrate,sometimes explain,describe and introduce the teaching plan and the concrete steps by summarizing,questio

40、ning,etc.,7Cautions in the interpretation1）.The teacher should use relevant theories such as pedagogy,psychology,methodology and new education ideology for the interpretation.And all the relevant theories should be combined into practice.2）.The teacher should have fluent natural oral English to expr

41、ess himself3）.He should be flexible in the interpretation.4）.The speech for the interpretation should be clear and simple for the listener to understand.5）.the interpretation should be effectively made,it should be practical,demonstrative,evaluable.The language he uses should be understandable,reaso

42、nable,correct in meaning.,十六、说课的过程,说课活动一般是有组织进行的，作为组织者，在开展活动时一般按下列程序进行：确定说课内容、要求以及说课人员；说课人的说课说课者认真学习教材，钻研大纲，学习专业理论，分析学生，在此基础上，写出说课讲稿说课讲稿的写法有两种，一种按说课所要求的内容，另一种是综合分析说明，它能充分显示说者的业务理论水平和教学研究能力组织同行教师参与研究，建立由骨干教师、专家和领导参加的评委会；听教师说课并提出问题让说者回答；评委会给予评价；对活动进行总结，提出有指导意义的改进教学意见,十七、说课撰写的要求,The preparation before

43、the interpretation1.Knowledge preparation includes curriculum,textbooks,and relevant subject knowledge.2.Theory preparation It needs the teacher to consider what kind of pedagogical,psychological and methodological theories in the analysis of the contents,the design of the teaching process,and the a

44、pplication of the teaching methods in the interpretation.Only in this way can the English teachers obey the teaching rules.,3.Techeniques of the interpretationthe teacher should be clear about the contents and the requirements of the interpretation including the targets,materials,students,teaching m

45、ethods and teaching procedures.The teacher should pay attention to the interpretation skills in the following:When interpretating,the teacher should pay attention to the mood,volume,intonation,speech speed,language aspiration;try to play a good role on the demonstraton,such as the teachers gestures,

46、postures,blackboard word design,etc.The teacher should demonstrate the very important contents first.The train of thought/thinking clue should be clear.The teacher should prepare some teaching aids such as small blackboard,necessary card,slide shows and power point in advance so that it may help the

47、 teacher to interpret in need.,4.psychic preparation burdern.Be clear in aim,be confident in the preparation,be adjustable before the interpretation.by relaxing himself.,5Model of说课:the interpretor is the third person,he/she explains why,how,what to teach in the lesson.It is proceeded on the basis o

48、f the teaching plan说课是对课堂教学方案的阐述,也是课堂教学实践活动的理论指导、那么说课要具备以下几个要求：6、说课要体现学科特点,力求简明扼要每个学科都有自己区别于其它学科的特点,数学侧重推理、演示,英语注重情景会话,历史讲究年代事件因而在教材处理知识点的呈现上必然会带有学科的鲜明特点。同时,说课不同于讲课,说课各个要素及其理论依据必须有直接的内在联系,在语言表达方面要言简意赅。在表达具体的教学目标时,要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测的一般用语,如知识目标、能力目标。这样的教学目标只是泛泛而谈,没有说明要求学生做到的是什么,教师在教学过程中也无法有效操作,听者

49、更难确定教学目标是否达成。,7、说课要有理论色彩,突出创新意识一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法,同时要阐述这样设计的原因、依据。这就是要求执教者要有一定的理论修养,并自觉地运用教育理论指导教学实践活动,才能逐步克服教学中的随意性和盲目性,不断提高教学水平。另一方面教学设计是富有创意的心智活动,凝聚着执教者的经验,体现着个人的才智。好的设计都有教学着力点,都有激发授课对象思维火花的闪光点,说课时必须把这些闪光处突出出来。另外,说课本身也是具有创造性的活动,应该常说常新,不落窠臼,摸索出适合于自己教学风格的说课模式。8、语言简练，层次分明，重点突出。说课的时间以 2025 min 为宜说课

50、中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此教师在说课中应语言简练，层次分明,9、重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析、重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且应说得清楚明白，分析透彻，论证具有说服力10.理论与实践有机结合。说课不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课活动的核心说课活动要使教育学、心理学的相关理论、学科教学的专业理论和体现各级各类学校的特色的理论随着说课的过程而有机