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1、定风波,苏轼,商丘一高：王莉,说课流程,一、说教材,二、说教法学法,三、说教学过程,四、说板书设计,一、说教材,定风波是人教版语文教科书必修4第二单元苏轼词两首中的第二首。本单元学习宋词，所选的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的定风波词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶情操。,1、教材的地位和作用：,2、学习目标,（1）理解作品内容，感受词人的形象；（2）学习本词的表现手法；（3）在理解的基础上背诵本词。,3、教学重难点
2、,教学重点：,学习诵读、鉴赏古诗文的技巧。理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。,教学难点：,学会从生活小事去领悟人生哲理。隐喻、双关手法的运用。,二、说教法学法,教法：提问法、讲解法、点拨法相结合,学法：1、朗读和默读相结合的方法 2、合作探究法,三、说教学过程,环节一：导入新课 人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就 是“上”一堂课的工夫。人生就是一场雨的工夫，人生就是“躲”或“淋”一场雨的工夫。前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在后者多了层如何面对的意思，有了动作，主观意愿，行动过程，生命痕迹，,环节二：初读全词。四读词篇：一、读准字音；二、读明节奏；三、读知内容；四、读出情味。,一、
3、读准字音,同行 xng 吟啸 yn xio 芒鞋 mng 料峭 qio 萧瑟 s 一蓑烟雨 su,二、读明节奏,莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。定风波.wmv,环节三:整体感知,概述这首词写了一件什么事情？苏轼与一些人同行，在途中遇雨，和他同行的人都觉得很狼狈，只有他“独不觉”，后来雨过天晴，于是就写下了这首词。,环节四：研读探究走近词人 赏析上阕,1.上片是从哪个角度写雨的？听觉 写雨势之急2.苏轼在雨中是怎样一种表现呢？抓住关键词。关键词：吟啸、徐行、轻 总结：超然物外、镇定自
4、若、非同一般 反其道而行之的倔强，铮铮傲骨,3.怎样理解“一蓑烟雨任平生”这句话？将烟雨和平生联系起来，“烟雨”指什么？双关 自然风雨，人生风雨我们来看看苏轼经历了怎样的风雨？乌台诗案我们如何理解这个“任”字呢？任，任凭之意，任风雨漫天，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心，凸显性格中的无畏，洒脱，坚强。（郑板桥竹石“任尔东西南北风”。）,4.“烟雨”我们解读出别样内涵，“竹杖芒鞋”和“马”能不能解读出什么深意呢？雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。苏轼东坡 芒鞋竹杖自轻软，蒲荐松床亦香滑。苏轼 宿石田驿南野人舍,“竹杖芒鞋”江湖闲散生活；“马”官场奔
5、波。,品下阕,自读下片并思考：1.雨停了。那么在这场大雨过后，苏轼对人生有了什么新的认识？2.探究“归去，也无风雨也无晴”，作者要归向哪里？,本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，请大家思考，词人运用了什么表现手法？,以小见大一语双关虚实结合,探,法,试赏析诗中塑造的人物形象 邯郸冬至夜思家 白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。,环节五：高考链接,【答案】,本诗刻画了一个因在客中度节而思念家人的形象。(要点一）“抱膝”二字，活画出枯坐的神态，只有抱膝枯坐的影子陪伴着抱膝枯坐的身子。（要点二）表现了诗人内心的孤寂之感和思家之情。“还应说着远行人”既说明诗人对家人的思念也体现了家人对诗人的思念。（要点三）,环节六：作业布置,1背诵并默写这首词。2.运用本课所学方法尝试阅读本单元其他诗歌作品。,四、说板书设计,定风波 苏轼 意象（雨）,情感、理味（回归心灵）,人物（苏子）,
