《西湖的绿》的教学反思.doc

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1、西湖的绿的教学反思 西湖的绿的教学反思1设计理念：读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读划划想想画画说说等活动研读课文，让学生学会自主探究合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。设计特色：以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。教学目标：1.认识14个生字，会写10个生字。2.研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。3.理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。4.有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。教学重点：第一课时学字词，理层次，读通课文

2、。第二课时引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。第一课时课时目标：运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。教学过程：一、创设情境，激趣导入。1、同学们，你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢? (学生互相交流有关西湖的资料信息)2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂美丽的西湖吧! (板书课题，学生齐读)二、课件展示，整体感知。过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹

3、吗?1、师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖录像片段)2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书)三、初读课文，检查预习情况。过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。1、教师范读，思考课文主要描写了什么? (西湖的“绿”)2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记3、学生按自然段读文，检查预习情况。4、交流字词学习情况。(1)请学生交流识记生字的方法。 (课件出示生字新词)(2)强调形声字的识记方法。 (重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”

4、等字)(3)强调“幽”字的笔顺。 幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖(4)“参”是多音字。 参cn(参加)shn(人参)cn参差ci不齐)(5)重点词解析蜿(wn)蜒(yn)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。鲜嫩：新鲜，娇嫩。心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。幽静：沉静而安闲。布局：做出安排。蓬勃：茂盛，旺盛。漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。四、再读课文，理清层次。1、学生选择自己喜欢的方式读文。 (课件出示要求：读通全文，做到读准字

5、音，不漏不添字，不断不破句)2、交流检查通读情况。 (指名读喜欢的段落，师生穿插评议)3、快速读文，理清层次。(1)全文是按什么顺序描写西湖的“绿”? (观景顺序)(2)每个自然段分别描写了什么? 第一自然段：雨中灵隐的“绿” 第二自然段：苏堤的“绿” 第三自然段：花港观鱼的“绿” 第四自然段：整体印象五、抓重点，延伸下文。过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”) 令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读准备，最终拿出一份完美的解说词。第二课时课时目标：以导游最终

6、拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。教学过程：一、复习检查，回顾全文。1、齐读课题2、学生回忆：这篇课文主要描写了 什么?按什么顺序描写的? (在课题“绿”字下面板书“”，同时板书“观景顺序”)二、抓住“绿”，整体感知。过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧!1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。(1)老舍草原(2)刘国林可爱的草塘2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 (充分朗读，尽情想象，感受“绿”意)三、突破“绿”，研读全文。过渡：那么“绿”究竟表现

7、在哪些地方，作者怎样抓“绿”的?作为导游一定要突破呦!1、课文着重描写了哪几处“绿”? (灵隐苏堤花港观鱼)2、移情入文，激趣质疑。(1)仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。(2)小组交流，然后汇报，谈感受。 (点拨：“心旷神怡”“莽莽苍苍”等词语的意思)3、充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。(1)请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点?(2)在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。4、集体研读，交流成果。(1)由选择方法;读一读，想一想。 (认为最能体现“绿”的部分)圈一圈，划一划。 (抓住句子中的重点词语)画一画，说一说。 (想象

8、画面，大胆表述) 学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。(2)预设学案及策略 雨中灵隐的“绿” 有的绿得发黑，深极了，浓极了。 多彩 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 苏堤的“绿” 古怪，莽莽苍苍 多姿 鲜嫩可爱，如?如?如?如? 坚忍不拔 花港观鱼的“绿” 初春的杨柳那样鲜，那样亮。 多情 有生命力 初夏的荷叶更成熟，生机勃勃。 ( 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。四、品味“绿”，积累运用。过渡：作为一名导游，请选一处景

9、点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。1、学生准备解说词。 (可以配动作，加表情)2、解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。五、创造“绿”，升华延伸。1、想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。2、仔细观察生活周围的“绿”，模仿西湖的绿写一篇_的绿西湖的绿的教学反思2汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。西湖的绿绿得

10、多姿多彩，丰满厚重。设计注重读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚!感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理能力。因此感性教学是发展情感体验能力的教学。西湖的绿难道仅仅是一篇写景的*?如果教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的绿。文中作者用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。所以设计重视

11、学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。感性教学是个性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。西湖的绿的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命发展。国语是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而

12、发灵光。师者不就是荡水、击石?让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧!西湖的绿的教学反思3这是一篇写景散文， 作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现 了西湖秀丽的景色， 如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着

13、自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培养孩子;1、重视学生的自主探索， 感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主 权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让 学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说 说美在哪里?只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何2、培养学生 的朗读能力，读中悟情。这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟 景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感， 培养语感。学生选择景点并体验

14、那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现 这种“绿。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白， 读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把*读美了。其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐!西湖的绿的教学反思4设计理念：读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。设计特色：以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。教学目标：1.认识14个生字，会写10个生字。2

15、.研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。3.理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。4.有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。教学重点：第一课时：学字词，理层次，读通课文。第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。 第一课时课时目标：运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。教学过程：一、创设情境，激趣导入。1. 同学们，你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢? (学生互相交流有关西湖的资料信息)2. 愿意作为一名导游带领大家去西湖

16、游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂美丽的西湖吧! (板书课题，学生齐读)二、课件展示，整体感知。过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗?1. 师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖录像片段)2. 交流感受，初步感知西湖的“绿”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书)三、初读课文，检查预习情况。过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。1. 教师范读，思考课文主要描写了什么? (西湖的“绿”)2. 明确学习任务：自

17、由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记3. 学生按自然段读文，检查预习情况。4. 交流字词学习情况。(1) 请学生交流识记生字的方法。(课件出示生字新词)(2) 强调形声字的识记方法。(重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)(3) 强调“幽”字的笔顺。幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖(4)“参”是多音字。参cn(参加)shn(人参)cn参差ci不齐)(5)重点词解析蜿(wn)蜒(yn)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。鲜嫩：新鲜，娇嫩。心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。

18、心境开阔，精神愉快。亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。幽静：沉静而安闲。布局：做出安排。蓬勃：茂盛，旺盛。漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。四、再读课文，理清层次。1. 学生选择自己喜欢的方式读文。(课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句)2. 交流检查通读情况。(指名读喜欢的段落，师生穿插评议)3. 快速读文，理清层次。(1) 全文是按什么顺序描写西湖的“绿”?(观景顺序)(2) 每个自然段分别描写了什么?第一自然段：雨中灵隐的“绿”第二自然段：苏堤的“绿”第三自然段：花港观鱼的“绿”第四自然段：整体印象五、抓重点，延伸下文。过渡：几遍读文，让我们真

19、真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”)令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词。第二课时课时目标：以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。教学过程：一、复习检查，回顾全文。1. 齐读课题2. 学生回忆：这篇课文主要描写了 什么?按什么顺序描写的? (在课题“绿”字下面板书“”，同时板书“观景顺序”)二、抓住“绿”，整体感知。过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧

20、!1. 课件呈现一片“绿”的广阔天地。(1) 老舍草原(2) 刘国林可爱的草塘2.但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 (充分朗读，尽情想象，感受“绿”意)三、突破“绿”，研读全文。过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的?作为导游一定要突破呦!1. 课文着重描写了哪几处“绿”? (灵隐苏堤花港观鱼)2. 移情入文，激趣质疑。(1) 仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。(2) 小组交流，然后汇报，谈感受。 (点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思)3. 充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。(1) 请

21、同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点?(2) 在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。4. 集体研读，交流成果。(1) 自由选择方法读一读，想一想。(认为最能体现“绿”的部分)圈一圈，划一划。(抓住句子中的重点词语)画一画，说一说。(想象画面，大胆表述)学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。(2) 预设学案及策略 雨中灵隐的“绿”多彩有的绿得发黑，深极了，浓极了。有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 苏堤的“绿”多姿古怪，莽莽苍苍鲜嫩可爱，如?如?如?如?坚忍不拔 花港观鱼的“绿”( 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。

22、引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。四、品味“绿”，积累运用。过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。1学生准备解说词。 (可以配动作，加表情)2解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。五、创造“绿”，升华延伸。1想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。2仔细观察生活周围的“绿”，模仿西湖的绿写一篇_的绿。西湖的绿的教学反思5课 题西湖的绿课 时第1课时，共 课时课 型新授课授课时间200

23、4年9月 日星期 (重点.难点.关键) 教 材 分 析1、 通过精读分析重点，明确景物特征，理解体味*的主旨和作者的感情。2、 理解体会抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。(知识、能力、情感) 教 学 目 标1、 掌握“璞、栀、潋、滟、蜿、蜒、茸、袂、翩、舷”等字。2、 了解游记通过观察，抓住景物特征，进行记叙、描写的写作特点。3、 理解课文脉络、结构;分析第二段关键词语和重要句子，了解抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。课前准备课文录音带、投影片板书设计：第一部分(第1段)：简要交待游湖的原因和时间，着重写了西湖六月的独特风光。第二部分(第24段)：具体写西湖夏日的绿色之美。第三部分(第

24、5段)：交待游览结束，盛赞西湖的神奇，总结全文。教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动导入新课引题学习文体知识学习字词感知课文内容学习第一段1.导入新课以饮湖上初晴后雨、钱塘湖春行导入。2.引出课题，简介作者。3.点明*体裁：游记。简要介绍游记的特点。听课文录音，要求学生边听边思考：这篇游记按时间先后和游踪，记叙了哪几个景点?写出了西湖的什么特点?4.正音释词。出示投影胶片，认读13个生字，解释文中疑难词语。5.把握*内容要点。提问：课文中具体写了哪几个景点?在哪几段中写这几个景点?其他几段写了什么内容?据此可分为几个部分?讨论明确：三个景点灵隐、苏堤、花港。可分为三个部分，出示投影胶片。

25、划分段落。6.读析第一段。提问：六月的西湖给人一种什么印象?作者怎回忆一诗记录边听边记学习字词讨论分析问题教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动学习第二部分么会在“并不是好时候”的六月表现了西湖一种特有的美?这给我们带来了什么启示?请用文中的话来回答。全班交流，明确：六月的西湖在烟雨笼罩中有一种特有的空灵清丽之美。要了解西湖的美，“实在应该仔细观赏领略才是”，启发读者如何去鉴赏美。提问：综观全文，作者通过“仔细观赏领略”，发现了六月的西湖一个什么特点?为什么要抓住这个特点来写?全班交流，明确：这篇游记抓住了西湖的“绿”这个特点来写。其原因：一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“绿”正是此时西湖的主宰;二是前人关于西湖的诗文，早已是汗牛充栋，作者另辟蹊径，引导读者探求西湖内在的美。7.读析第二部分。指名朗读，出示思考题：作者写了灵隐哪些处全班交流，回答全班交流，回答学习第二部分学生朗读教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动布置作业所的哪些景物?分别有什么特点?四人小组讨论后，教师形成板书。8.布置作业背诵第二段。四人小组讨论背诵第二段教后感：西湖的绿的教学反思