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1、陈情表教学实录模板 陈情表教学实录1一、课前预习指导1、激发阅读、学习兴趣。我们查找并印发了陈情表一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。2、帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。引导学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在*中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。自己动脑、动手尝试，学生们对词语的意义了解得更加清晰，对工具书的使用也更加熟练;学习讨论的方式加深了学生对*词语及意义的理解。学生通过预习总结出难解字词如下：臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强
2、近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首二、课堂教学步骤(一)导语苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的出师表，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的*陈情表。(二)学生汇报预习结果，教师点拨,并适时加以扩充整理。(三)诵读课文，梳理文意。诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会*深沉的情感。1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。教师：本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么?请尽量用*语句概括回答。学生：孤弱、孤苦
3、伶仃，可以概括为“孤”字。教师：第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。教师：一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。学生：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。教师：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似
4、海;那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢?学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海;人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。学生齐读。学生点评：读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。齐读不易表现感情。教师：肯定点评意见，并请同学在已经对*感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。学生读：“诏书切峻实为狼狈。”教师：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗
5、转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。教师：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。学生：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。”教师：结合*写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩;退，不能回报朝廷知遇之情。小结：第二段：两难之情3、请一位同学诵读第三段。教师：肯定学生感情的充沛饱满。教师：第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。学生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。请学生深入探究本段层次
6、。教师：本段第一句话在全段的作用是什么?学生：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。教师：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔?结合陈情表一文第一读者的特殊身份，深入探讨。学生：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。4、请一位学生诵读第四段。教师：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。学生：“乌鸟私情，愿乞终养。”教师：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许
7、多铺垫，是否多余，为什么?学生：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。(四)探讨*的抒情方式教师：注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。学生讨论，教师点拨，得出结论：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。小结：有人说陈情表有很高的语言艺术。读陈情表我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。读陈情表我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促
8、严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是孝情。陈情表的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。(五)深入探究问题，体会*构思艺术。教师：思考，第三段的内容是否可以放在第一段的位置。学生讨论，教师适时点拨，得出结论：第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈请。从*写作背景看，*读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑
9、著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。陈情脉络：身世孤苦祖母情深(孝情)沐浴清化身蒙国恩(忠情)小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据;继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情;再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。全
10、文构思缜密，脉络分明。(六)结束语陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。附：板书陈 情 表李 密陈情于事 动之以情寓理于情 晓之以理陈情表教学实录2【教学目的】1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;2.引导学生赏析*文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术;3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;【教学时数】二课时。第一课时教学要点：1.指导学生熟
11、读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意;2.指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程:一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子_，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。*言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并
12、论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文;同时提醒学生注意以下词句：1注意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣_刘病日笃更相为命2注意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日3注意以下加点的实词：慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣_犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜之情臣之辛苦4注意以下句
13、式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、简要疏通以上词句。3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉;第二段：感激，恳切;第三段：真挚，诚恳;第四段：忠诚，恳切，期待。4、指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】5、熟读第二段。6、指导背诵第三段。孝治大道
14、【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】7、熟读第四段。8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在*中有哪几层含意?。引导：*的题目是陈情表，“表”是什么呢?是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢
15、?提示：情：1情况(事实);2衷情(孝情、忠情);3情理(忠孝之道)。(投影)9、完成课后练习和同步训练。陈情表教学实录3教学要点：1.引导学生赏析*文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术;2.引导学生赏析*形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、导入课题背诵第三段导入。二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难?引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”?第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地
16、方写“忠情”?第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下(理)尽忠日长揭示矛盾分析矛盾解决矛盾先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩祖母病笃(情)尽孝日短忠心圣朝恩重如山3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话?引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前
17、提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事?提示：故臣当终养祖母，不能废远。4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言?引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢?因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远
18、的要求。提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。(投影)见上图5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。(投影)6、小结：将*的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好?引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。
19、继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样*的力量才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”;有人说，陈情表的语言是有形的，有声的;读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧;你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的_，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵
20、斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合*的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪?(学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况)重点赏析语段(句式，用词，修辞手法，表情达意的效果)：1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩
21、，除臣_。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。既无伯叔，终鲜兄弟。生当陨首，
22、死当结草。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使*的感情倍感热切，更具说服力。2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒_彩，能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，
23、人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人?臣之进退，实为狼狈。以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。“急于星火”用比喻形容情势紧迫。3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、提问：你能说出哪些成语出自*吗?引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。6、小结：1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2对偶句
24、：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4丰富了中国语言的词汇：四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识*构思慎密，语言精粹的特点。1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以_篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密
25、以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做*，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?1为李密的言辞和情理所动;2彰显孝治天下的恩德。3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。读出师表不下泪者，其人必不忠;读陈情表不下泪者，其人必不孝;读祭十二郎文不下泪者，其人必不友;(以上苏轼语)读报任安书不下泪者，其人必不为人陈情表
26、教学实录4教学目标1 通过梳理课文，积累文言词句。 2 品味文本语言，感悟至爱亲情。 教学过程 1 课前预习。(1)利用工具书解决疑难字词，若仍不能解决，从文中划出，待课上教师解答。 (2)把重点实词、常用虚词、古今异义、词类活用、特殊句式分类整理在笔记本上。 2 导入。大屏幕展示：苏轼曾说过：读 不下泪者，其人必不忠;读 不下泪者，其人必不孝;读 不下泪者，其人必不友。学生填空。明确：出师表 陈情表 祭十二郎文展一问：这句话说明了三篇*的主题情感各是什么? 明确：忠君 孝顺 友爱导入一问：为什么读陈情表不下泪，其人不孝呢?这篇课文为什么会如此打动人?我们来学习陈情表。 3 梳理词句。(1)针
27、对课前预习中的疑难问题教师给予解答。(2)利用投影仪投影一位学生整理的情况，其他同学作补充。 4 整体感知。(1)朗读课文。学生朗读课文，教师正音断句。 教师示范朗读。 学生配乐朗读。(2)一句话概括：是谁陈情? 向谁陈情? 陈什么情?明确：李密向晋武帝上表陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，终养祖母的衷情。5 作者及写作背景介绍。李密曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩晋武帝欲征其为太子洗马，李密以祖母年老多病为由，辞不应征。李密作陈情表时，正处在改朝换代的非常时期，蜀魏两国旧臣中不少人为了保全名节不愿同司马氏合作，如“竹林七贤”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天饮酒作乐，不问政
28、事，常常醉醺醺的，曲折地表现出不合作的态度;嵇康则公开表示不合作，写了与山巨源绝交书，最终被司马集团所杀。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征兆蜀汉旧臣李密到洛阳任职。 6 语言艺术赏析。在对作者的介绍中有这样一句话“李密以祖母年老多病为由，辞不应征。”也就是说作者所说的孝情只不过是一个借口，那这个李密的语言艺术何其高超，竟使得晋武帝览之曰：“士之有名，不虚然哉!”并且“嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳”。自由朗读课文，找出文中你认为能打动晋武帝的地方，并阐述理由。 明确：一、祖母舐犊之情和我奉养祖母之情(第一段)二、陛下的知遇之
29、恩和我的两难境地(第二段)三、晋国的治国思想和我尽孝行为的一致(第三段)四、表明忠心，打消对方疑虑(第三段)五、先尽孝后尽忠的解决办法(第四段)六、态度谦恭，言辞恳切，语气委婉。(全文) 7 文本细节赏析。如果没有真感情，只是靠语言文字的技巧来打动对方是很难的。鲁迅先生说过：“能憎能爱才能文。”*不是无情物，刘勰也说：“情为文之经。”只有注入感情，*才能打动人，才能以流传。你认为陈情表是李密的真情流露吗?他流露出了哪些真情?(1)概括有哪些真情。 明确：至孝之情 至忠之情 两难之情 (2)体会孝情。 至孝之情体现在哪里?明确：文中第一段和第三段中的部分语句(但以刘日薄西山，气息奄奄是以区区不能
30、废远。)这两部分描写虽语言简洁，但却给我们勾勒出了两幅图：祖母抚孤图和孙儿尽孝图。对于这两幅图作者用了大写意的手法，并没有精描细刻，留给我们很多的想象空间。请同学们用自己的语言，选择其中的一幅，细细描绘出来。(字数不少于200字)写完展示交流。请同学们有感情的朗读这两部分。 (3)体会忠情。 找出相关部分。明确：第二段(逮奉圣朝非臣陨首所能上报。)和第三段(且臣少仕伪朝有所希冀。)将相关句子翻译成现代汉语。 提问：你认为这份感情是真的吗?明确：这句话从一般意义上来说是真的，但是从作者所处的时代背景及其经历上来说，也可能是为了使晋武帝放过自己。(4)体会两难之情 找出相关部分。明确：第二段(臣具
31、以表闻实为狼狈。)写作训练：或模拟皇帝写诏书上的话，或模拟郡县写逼迫的话，或模拟州司写催促的话。 8 深层探讨。以小组为单位讨论：有人说“李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏而故意寻找借口。”你同意这一观点吗?为什么?明确：李密反复强调孝亲是出自真情。1.李密所说句句属实，奉养祖母无人可替。古人认为“孝”有二层含义：孝养和孝敬。孔子说：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别乎?”(论语为政)只“养”不“敬”，不算“孝”。所以李密肯请晋武帝准其终养刘氏，确非“不愿出仕”的假托之词，诚为骨子中的“孝情”。2.古文观止评价此文“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言假饰”“至性之言，自尔
32、悲恻动人”，出自真情之语才可以打动别人。他也确实是不愿出仕。1.他是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他认为汉主刘禅是个“可次齐桓”的人物，对于蜀灭汉心中不服。2.古人讲：做官如履薄冰。今朝刚刚建立，李密对晋武帝不甚了解，盲目做官，安知祸福。总而言之，对祖母尽孝是他拒绝晋武帝最根本的因素，绝不是借口。 9 结束语。陈情表以动人之笔述动人之情。孝是中华民族的传统美德，作为十七八岁的高中生关注的往往是友情，憧憬的往往是爱情，最容易忽略的常常是孝情。读了李密的亲情表我们感动，我们自责，然后我们应该有所行动，为亲人捧上我们最真诚的回报。陈情表教学实录5【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、
33、虚词、古汉语句式;2、鉴赏*融情于事的表达和形象精粹的语言;3 、深入体会*凄切婉转的陈情技巧。【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教读方法】*是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。【教学用具】多媒体教学课件【教学时数】3课时【课前预习】1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题;2、初步了解所表达的主要内容，理清*的思路;3、温习第一册第四单元的几篇*，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情
34、的婉曲方式。【教学过程】第一课时【教学内容】熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。一、导入新课中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论。今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转;它情理兼备，诚款感人;它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作陈情表，(投影出师表李密 ，二、文题解说陈：陈述;情：事实、情理;表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的上书。古代给君王的上书，有不同名称，刘勰文心雕龙：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”三、课文诵读教师范读，指导学生通过正确地诵读方法感受
35、*真挚感人的情感;诵读指导：抑扬顿挫、轻重缓急全体学生高声自由朗读全文，教师要求：1、注意某些字的读音：鲜、期、强、洗、有、更等;2、请学生谈*情感特点。四、整体感知课文：结合“表”的文体特征，提问：1、是谁陈情?学生回答后，投影：李密( 224 - 287 )，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名 1学者谯周，以学问*著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。2、向谁陈情?晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3、陈什么情?向君
36、王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4 、李密怎样才能说服晋武帝呢?(引同学说：“动之以情，晓之以理。”)李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义?(是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。)五、品味课文(一)1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、*一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?(学生回答：总摄作用)它总提了哪几个方面?(学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，
37、投影逐条显示)第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养;第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦;第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊;第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5 、学生对照投影试背第一段。六、结束语仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。七、作业有感情、流利地熟读课文，第二课时【教学内容】继续积累古汉语语词知识;赏析李密婉曲的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。教学过程 ：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段
38、。二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗?我看你还咋说?”我们首先看新晋对李密的态度。三、品味课文(二)(一)学生齐读第二段。1、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?(学生回答，教师分条投影)2、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情?(词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。)3、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打
39、动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的第二手就是(稍顿，待学生说出“晓之以理”后)“喻之以孝道之大义”，(为什么李密从“孝”的角度来说理呢?)因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。(投影问题，逐条解决)(二)默读并口头通译第三段1、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?(矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓
40、)2、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?(区区不能废远)3、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?(指代“但以刘日薄西山更相为命”)4、本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事。(请结合本段文字具体分析。)(三)教师范读第四段1、教师串讲：(可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例)2、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢?(学生阅读课后练习中古文观止的评语)四、师生讨论总结四段文字的主要内容：(投影逐条显示)第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡
41、不奉诏苦衷;第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。五、背诵全文。第三课时【教学内容】分析*的艺术特色;整理本课的语言知识。一、分组背诵全文二、重点赏析语段(句式，用词，修辞手法，表情达意的效果)：1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。?”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;
42、后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己
43、深受圣朝恩宠的感激。“既无伯叔，终鲜兄弟。”“生当陨首，死当结草。”“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使*的感情倍感热切，更具说服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人?比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、提问：你能说出哪些成语出自*吗?引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“
