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1、雨说教学设计余映潮 雨说教学设计1【教学设计思路】雨说是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。教学*，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。【教学目标】1、知识目标：简介作者郑愁予的主要作品及*的写作背景。读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。2、能力目标：能够有感情地朗读全诗。揣摩诗歌中运用的拟人、
2、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。3、情感目标：品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。【教学重点】引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。【课时安排】一课时。【教学媒体】幻灯片，投影仪。【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知幻灯片展示：1、走近作者：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创
3、立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作错误1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。2、写作背景：这首诗发表于1980年4月28日的台北联合报上。当时正值我国结束“_”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。三、初读课文1、提出评点要求：要求学生对诗歌的思
4、路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。2、教师提供诗歌朗诵录音(幻灯片展示)。3、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。4、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。6、初读小结，幻灯片展示：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头，点明雨的祝福。四、文段分析1、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝
5、福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。2、第二节中“我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤”能否改成“我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了”?为什么?明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁?明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。4、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”
6、，这样做的目的是什么?明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。5、第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去?明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。五、拓展延伸1、教师提问(幻灯片展示)：这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?最后一节中写道：“当
7、你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。阅读副标题，然后说说：这和*的主旨有什么关系?你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。2、学生活动：要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。3、意象与意境(幻灯片展示)：意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观
8、海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现。赏析郑愁予北峰上(幻灯片展示)：北峰上归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯而那新酿的露酒是凉死人的赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，
9、随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”。而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻.使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、
10、语调是否符合文意。1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。2、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。3、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。4、朗读全诗。七、布置作业1、有感情的朗读全诗。2、课后练习第三题。3、选用课时作业。雨说教学设计2一、教学内容选择写字与识字：田圃 禁锢 忍冬 寒浅 滞留 喑哑 丝缕 喧嚷 蓑衣 斗笠 润如油膏 洗衣谣 襁褓 温声细语理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。梳理“雨说”
11、的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解 “勇敢地笑”等诗句的深层含义。诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久了 ”“雨说，我来探访四月的大地， ”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”“雨说，我要教你们 ， ”“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。”将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清春中的春段落比较，体会诗歌与散文语
12、言的不同。二、教学安排充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象;结合时代背景，理解诗意的深邃;要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。拟用2课时授完。三、教学设计第一课时导入新课“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首雨说。作家简介学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年
13、随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。正确地朗读诗歌。指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得低沉，缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。学生自读熟练后指名朗读，听写重要的字词，订正字音;师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。疏解诗意，整体感知诗歌内容。学生思考：“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。第一部分：(一至三节) 雨的
14、到来第二部分：(四至五节) 雨的邀请第三部分：(六至八节) 雨的来意第四部分：(九节) 雨的祝福初步研习诗歌。要求学生思考：诗作是第几人称写作?是什么写法?是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么?诗作开篇点题，直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽
15、”了)，可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，没有了欢快的歌声。缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：_十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美好的生活给孩子们了!雨带着爱心，带着赤诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一
16、起去探访春天的大地，感受春天的美好，跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。细读诗歌第六到第八节，思考：“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年充满了欢笑，所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。细读诗歌第九节，说说“雨”的祝福是什么。“雨”愿意永远跟孩子们在一起，愿意为了孩子们的幸福献出一切，祝福孩子们永远快乐。学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。课堂总结本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌雨说，读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。作业基础训练第一到第五题
17、。继续练习朗诵。板书设计第二课时复习导入请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带领孩子们去亲近生机勃勃的春天，鼓励孩子们勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。质疑讨论诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?学生讨
18、论，产生疑惑，教师引导，交流，归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“_十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期待着着中国社会能够走出_的阴影，建设一个光明、自由、幸福的社会。诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?_十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失
19、往往很难弥补。而孩子是民族的未来，耽误了孩子，就是耽误了我们民族的未来。正是因为_十年中对孩子教育的缺失，我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“_”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。自主学习展示学生自主学习思考，展示自己的学习成果：“我”觉得 句诗写得，因为 “来说话。运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久了 ”“雨说，我来探访四月的大地， ”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”“雨说，我要教你们 ， ”“雨说，当你们自由地笑
20、了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。”当堂练习雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。如
21、何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清春中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目
22、“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。作业熟读并朗诵诗歌。完成基础训练的课外拓展练习及写作练习。教学反思雨说教学设计3教学目标1.知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。2、过程与方法：合作探究，自主阅读。3、情感、态度、价值观 ：启发学生感受现代
23、诗歌的节奏美、意境美、人情美。进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。教学重点1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学方法 诵读 、联想、赏析、探究教学课时：2课时教学过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:好雨知时节-渭城朝雨-沾衣欲湿-天街小雨-春潮带雨-黄梅时节- (学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇雨说，看看他又赋予了雨什么样的情致。二、学习目标1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。2.学习在景物描写
24、中抒发感情的方法3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。三、作者及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员2、雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。当时正值我国结束“_”灾难不久而开始新的历
25、史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。四、学生自由诵读诗歌，初步感知(一)、你遇到哪些生字词?出示课件，解决字词圃( ) 锢( ) 滞( )嚷( ) 蓑( ) 笠( )膏( ) 耸( )喑哑( )( ) 襁褓( )( )(二)、概括各部分内容1、春雨到来之前的序幕。2、春雨到来。(自述，拟人化描绘。)3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。4、雨向孩子诉说它的使命。5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。6、雨告诉孩子们它来自哪里。7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。9、雨交代它最终的归宿。五、再读每节，探究各节重难点1、怎样理解诗歌
26、开头括号中的话的含义?明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来.2、主要用了哪些修辞手法?作用是什么?春雨有什么特点?比喻、拟人;形象生动、温柔可亲，像爱的使者。轻盈、绵绵不断、温柔的特点3、第三节表达了作者什么样的愿望?( 春雨希望人们用真心去感知她、接受她)4、第四节又表达了春雨的什么愿望?春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近5、第五节春雨号召孩子们干什么?号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。6、第六节雨自述了什么，作用是什么?雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们
27、生动的一刹那，抒发作者的什么感情?抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情8、第八节大地指什么?为什么说“只要你们笑，大地的希望就有了”大地指新的世界。未来是孩子们的，只要孩子们始终保持快乐的童心，积极向上，新的世界就有希望了。9、赏析第九节赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格10、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话?这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切;“快乐的安息”可让我们联想到龚自
28、珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。六、小结(一)、.诗歌的题目是雨说，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到;她，来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她 快乐地安息。中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。(二)、写作特色1 、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。3、诗的
29、风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。七、动笔练习(一)1、在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。见了我笑 啊。1、桃花见了我笑红了脸颊啊。2、石榴见了我笑破了肚皮啊。3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。(二)副标题起什么作用?散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。雨说这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理.(三)课后练习P91、寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生
30、活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。(四)本诗运用的拟人修辞手法的好处这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚.雨说教学设计4教学目标知识目标1.了解释各语言的凝练性。2.了解诗歌思想的丰富性。能力目标1.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境。2.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。情感目标体会诗歌优美的语言和美的意境。教学重难点1.重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。2.细致地观察景物，抓住特征进行描写也
31、是教学重点之一。3.难点：在景物描写中抒发感情。教学时间二课时教具准备录音机，课文朗读带教学设计思路第一课时在对本诗及其作者进行整体感知的基础上，引导学生体会诗作中所抒发的感情，并能准确流利地朗诵全诗。第二课时分析诗的结构层次，重点对诗中所用的修辞手法进行分析，找出雨所代表的象征含义，最后对全诗进行总结归纳。教学过程第一课时一、预习1.读准下列字的音：圃 锢 喑哑 蓑笠 膏 襁褓2.解释下列词语：(1)禁锢：束缚，强力限制。(2)寒浅：初春时淡淡的余寒。(3)留滞：停滞，不流通。(4)喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。(5)喧嚷：(好些人)大声地叫或说。(6)蓑衣：用草或棕制成的，披在
32、身上的防雨用具。(7)润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。(8)安息：安静地休息，多指人睡或长眠。(9)祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。3.朗读课文。二、导入1.导语 ：我们学了艾青的黎明的通知一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的雨说，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习雨说为生活在中国大地上的儿童而歌。2.作家作品简介：郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集草鞋与筏子。1954年考入中兴大学法商学院，并在现代诗季刊发表大
33、量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有梦土上、衣钵、窗外的女奴、郑愁予诗集、刺绣的歌谣等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。三、学习过程1.朗读唐代诗人
34、杜甫脍炙人口的名诗春夜喜雨，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。春夜喜雨是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。2.朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。雨说中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。3.提问：副标题起什么作用?这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助?副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提
35、示诗、文写作缘由为多。如有的人其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。雨说这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。4.朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话?这些诗集中表达了一个什么意思?讨论、明确：“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使
36、者;她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到;她，来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。5.朗读的基本要求和技巧介绍。朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句;二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍
37、;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调;表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子。要用降调;表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依*的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得
38、急促些。四、小结近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给予确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。五、作业1.课后练习一第l、2题。2.选用课时作业 优化设计。第一课时作业 优化设计(一)给下列形
39、似字组词。锢 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞(二)给下词注音、组词并解词。1.耸 2.矗第二课时一、预习1.有感情地朗读这一首诗。2.想一想这首诗用了什么修辞方法?这样写好在哪里?二、导入“诗言志”郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。三、学习过程1.提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。第一部分：(第1节)雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访
40、大地。第二部分：(第2、3、4节)雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。第三部分：(第5、6、7节)雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。第四部分：(第8节)雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。2.按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法?这样写好在哪里?这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了
41、”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗?创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。3.读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的?谈谈自己的看法。讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样
42、，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒;而一石狮，石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣;雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，
43、民族就有希望。这是诗人殷切的希望。4.想一想，这首诗与艾青黎明的通知在拟人化手法运用上有什么异同。讨论、明确：这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青的黎明的通知类似。艾青的黎明的通知全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的雨说，全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。5.说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力?讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了
44、翅膀啊”反复：如：“雨说：我来了”“雨说：”四、小结这节课我们欣赏了台湾诗人郑愁予的短诗(雨说)，通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。这也提醒了我们同学，要提高自己的语文素养，不妨开拓眼界，不仅要读课文，要读报刊上我们中国大陆作家的作品，眼光还要放远一些，有机会也可以读一读中国香港、澳门的作家作品，读一读中国台湾的作家作品，读一读在美国，在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品。广泛涉猎之后，你便会对中国文学产生兴趣，你的语文知识也会更多、更扎实。”五、作业1.课后练习一第3题，练习二。2.选用课时作业 优化设计。第二课时作业 优化设计阅读下面诗歌，完成课后练习题。错误郑愁予我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向唤爱音不响，三月的春帷不揭
