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1、落实教学理念转化教学行为,第一讲 落实教学理念,1.教学内容的综合化；2.教学情境的生活化；3.教学过程的民主化；4.教学结果的效能化；5.教学评价的现代化。,大教材观,突出科学探究,大单元综合,科学精神与人文精神的融合,强调活动的记录,构建立体化教材,以活动充实课堂,从儿童的生活经验出发选取内容,注重多学科的综合,重视过程性的积累,“过去我们把教材叫做课本，课本和教材在叫法上不一样，其本质上也是有区别的。课本是我们一贯的叫法，课本，课本，上课之本哪！而现在我们称之为教材，教材，教材，教学的素材。因此，标准提出，要用教材教而不是教教材。从“自然”课本变成“科学”教材不仅是形式上的变化，更是科学
2、教育理念上的变化。”,自然课的教材观,知识的载体教学的内容,自然课的教学对象,大自然 天上的日月星体，地上的虫鱼鸟兽、花草树木，甚至于包括我们自身，都是要观察研究的事物。强调从观察入手放眼看周围的世界，通过观察，对大自然的各种事物现象做出比较满意的解释。,自然课的教学任务,课本知识是定论，是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，上课就是要掌握这些知识；做实验的目的也只是为了检验课本知识的正确性。最终落脚点在于只有理解了、记住了课本知识，才算是完成了教学任务。,教材呈现什么内容，学生就学什么；教材怎么呈现，老师就怎么教，学生就怎么学。,由此看来，自然课本对学生的“学”是一种束缚，课本对教学起着
3、控制作用。,重新审视科学教材的功能,教材不是知识的唯一载体教材也不是教学的全部内容,“我们的教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标。”,科学课对教材功能的重新认识,1、科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。学生手中的课本只是学校科学教育资源“网”中一个有着特定意义的“结”，利用这个“结”可以“牵一发而动全身”。2、教材是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是开放的科学教育的起点。,源于教材；高于教材；创造性地使用教材。,恰当有机地融合教材！,教材服务于学生时，只起到指引学生进行科学探索的方向、
4、创设情境的作用，不再是单纯的知识载体。,以往的认识,现在的认识,教材是知识的载体。上课时不用课本，那么课本所发挥的呈现知识、指导学生学习等功能就无从可谈。因此，“课本、课本,上课之本”是以往教材观的真实写照。,什么是大教材观,“我们的科学教材是一种大教材，不仅仅是一本学生用书。它是一个系统工程，是一个工具包，包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。”为此，教材组在编写教材的同时，还编写了学生记录手册(科学小助手)、组织开发了相应配套的工具箱和光盘资料，以利于教师操作教材，并在教材中鼓励教师利用教材、开发教材、生成新的教材。,
5、突出培养问题意识,突出探究结论的个性化,突出指导科学探究,突出评价的多元化,教材突出科学探究,突出培养学生的问题意识,黄全愈先生在素质教育在美国一文中有一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准，是将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育成有问题，如果学生提出的问题教师回答不了了，那就是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”,从问题意识到科学探究,科学性的问题是围绕客观世界中的物体、生物和事件提出的。能够引发学生进行实验和研究，引发学生收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。,科学性
6、问题主要有两种：,一种是已经存在的探究现象根源的问题，包括许多以“为什么”打头的问题，比如：为什么空中的物体会落回地面？为什么有些岩石中含有水晶的成分？为什么人有心室？另一种是所谓的“因果或功能”问题，探究现象的机制问题，大多以“怎么样”打头。比如：阳光怎样促进植物的生长？水晶怎样形成？,在小学科学教育的环境下，许多提出“为什么”的问题能够转化为研究“怎么样”的问题，继而引发学生进行科学探究。,如：为什么产生影子需要光和物体？（这个问题很大）转化成：怎样才能产生影子？（学生可以展开探究）,科学教育的主要的任务是什么,不仅仅让学生掌握更多的科学知识，而是教孩子。,联合国教科文组织亚太地区理科咨询
7、员,基础的学力,过程与方法,教孩子,科学探究活动,对探究的指导性,科学教材的每一课都可以展开成若干个可供研究的探究活动。有的探究活动可以让学生经历探究的全过程。有的探究活动则侧重于探究过程中的某一个环节的训练。,让学生经历探究的全过程的课,沸腾哪杯水更热有趣的不倒翁纸的秘密拆装玩具,侧重于探究过程中的某一个环节活动,预测能力；实验能力；数据整理分析能力；观察能力；记录能力；动手操作能力；,组织学生科学探究的策略,投石击水导入环节简洁明快顺水推舟布置任务在学生需要的时候给任务随波逐流指导点拨根据具体情况作调控兴风作浪交流汇报有意识地创设矛盾，挑 动学生，引发争论和辩论。推波助澜总结提升让学生在原
8、有的基础上 更进一步,探究结论的个性化,不给固定的结论研究与实践单元的设立,不给固定的结论,反对把科学知识从外部强加给学生 强调学生自主建构，并与他人交流和研讨。尊重学生研究过程中的独特体验。尊重学生多样的研究方法和研究成果。学生根据自己的实际情况做出具有个性的记录和总结,新科学教材中一个独特的单元 研究与实践,提供一定的时间供学生自由研究，去研究他们自己想研究的问题，去查阅自己想看的资料，去探索自己想做的事情，去做自己想做的实验，去发现自己想发现的秘密这个时间段是完全属学生自己的。,评价的多元化,时间的多元方式的多元主体的多元,倡导过程性评价,静止的评价结果会与客观事实差之千里,假使我们从以
9、下三位候选人中，选一位造福世界的人选，你会选择谁？,A笃信巫医和占卜；有两个情妇；有多年的吸烟史，而且嗜好马提尼酒。,B曾两次被赶出办公室；每天中午才肯起床；读大学时曾吸食鸦片；每天晚上要喝一升白兰地。,C曾经是国家战斗英雄；保持着素食习惯；从不吸烟，只偶尔喝点啤酒。,A罗斯福；B丘吉尔；C希特勒,儿童生活经验的作用,大单元建构的教材体系,从儿童的生活经验出发选取教学内容 大单元综合观,儿童生活经验的作用,小孩子到学校里来的时候，不是一种白纸，他已经有了一定的生活经验和经历，也就是知识经验的基础。已有的知识经验就是他获取新知识的基础。,处处强调从生活中的科学做起，同时又特别强调把所学知识运用于
10、日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力,孩子的知识结构,知识越来越丰富，网络结构越来越密,从科学精神到人文精神,重视人的发展权利,在科学中渗透审美教育,注重多学科的综合 人文精神的渗透,科学精神,达尔文说：“什么是科学，科学就是整理事实，从中得出规律，作出结论。”整理事实得出规律作出结论,人文精神是什么？,人文精神，主要指执着地追求理想世界和理想人格，高扬人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放，并坚持理性，反对迷信和盲从。,从科学精神到人文精神,既要引导学生追求科学精神，又要让人文精神渗透于科学精神，坚定地捍卫人的感情、欲望和生命的尊严，并向科学提出挑战，反对理性扩张和科学对人的
11、压抑。,在科学中渗透审美教育,在所有文体中，诗歌是最能充分抒发人们情感的一种写作形式。现在有一种十分迷人的前卫生活理念，叫做“人，诗意的安居”，可见诗歌的魅力。将繁杂枯燥的科学知识用诗的形式表现出来，使学生在轻松愉快中积累科学表象是科学教学的一大创举。,科学诗的运用,重视人的发展权利,在指导思想上反映出来的“学”为人所用，学习活动服务于学生主体的活动精神，是为了完善人、充实人，而不是使人隶属于“学”，为“学”所困。,对知识内涵的重新认识,真正的知识不是用条条杠杠画出来的知识点，而是人适应生活所需要的力量。它不仅包括前人留下来的经验，也包括生活生存技能的获得过程，更重要的是形成人内在的智慧和精神
12、。,科学课重视人的发展权利,科学课程要面向生活，这也意味着要通过科学学习进一步提升学生的生活质量。“学习科学，是为了更好地生活，提高生活质量”。对学生生活质量的关注对学生爱心的培养对儿童的关心,从写出自己的预测开始,重视数据积累的意义,动手之前先动脑,重视过程性的积累,从写出自己的预测开始,为什么预测是必要的？在解决问题之前先要让学生对问题做出假设。,预测是在调动学生已有的知识经验,学生不是一张白纸，他们有丰富的经验已有的经验是学生获取新知识的基础。没有经验学生将难以学习新知识即使是一年级的学生同样如此。,水中放多少回形针？连通气球？折纸有多厚？,预测是不确定的，要动手做才知道,有时候结论和设
13、想的不一样（连通气球）有时候结论和预测相同。预测培养了学生独立思考的意识。不会轻易地盲从别人，而是相信结论来自于自己的实践。,关于温度升高的预测,一杯水在不断加热（凉）的情况下，温度会怎样变化？温度上升（下降）的曲线。实际测一测。为什么和自己预测的时候不一样？（沸点？）,思考：这个实验报告有什么问题？,实验报告单实验目的：证明蜘蛛用腿听声音实验材料：小刀一把、蜘蛛一只、桌子一张实验过程：步骤（1）：将蜘蛛放在桌上，冲它大喊一声“爬！”现象：蜘蛛开始爬行 步骤（2）用小刀将蜘蛛的腿全部去掉，再将蜘蛛放在桌上，冲它大喊一声“爬！”现象：蜘蛛一动不动 结论：蜘蛛用腿听声音,第二讲转化教学行为,以上是
14、自己最近一段时间学习、研究以后的一些思考，很不成熟，仅供参考。不正确的地方，敬请大家批评指正。谢谢各位老师！市中区教育局教研室 褚宏民电话：06323697055(办公室)E-mail:,什么叫做教孩子,教孩子怎么样科学的看事情，怎么样科学地去想事情，让孩子懂得他身边的自然事物包含着许多科学道理，我们应该怎么样去了解，怎么样去弄明白这些科学的问题。,基础的学力,学力：学习的能力基础学力包括：基础的知识、观察能力、动手的能力。概括地讲：提出问题和解决问题的能力。,科学兴趣：对科学的好奇心和求知欲，由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。科学精神：对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度，敢于独立思考又乐于互助合作。科学概念：对自然想象的理解。科学方法：认识客观事物的过程、程序。,科学素养的四个核心因素,探究的过程技能1、初级过程技能：观察、测量、推断、分类、交流、预测、认识时空联系、认识数字联系；2、综合过程技能：（1）阐明假设，说出变量的名称；（2）控制变量；（3）得出操作定义；（4）做实验；（5）解释数据；（6）研究。,综合过程技能（以蒸发一课为例）,例子,
