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1、小学班级管理,任课教师:李卓,讨论：1.你认为班主任与任课教师有哪些 区别？2.谈谈你印象最深的班主任。,第一章 绪论,第一节 班级与班主任概述 一、班级（一）班级的涵义 班级是按教育目的，把年龄相近、文化程度基本相同、有共同学习任务的学生，划分为固定小范围集合的一种组织形式，是学校进行教育教学工作的基层单位。,（二）班级的产生与发展1.萌芽期：中外均出现各类学校,但以个别教学为主,未形成年级、班级.思想萌芽古罗马教育家昆体良“大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生”。,2.产生期：16世纪的欧洲，在基督教兄弟会学校和古典中学（将全校分为十个年级）出现了班级授课的雏形。1632年，捷克
2、教育家夸美纽斯大教学论的发表，标志着“班级授课制”在理论上的确立，班级制度正式形成，班主任也相应产生.,讨论：班级生活对你自身的成长产生了哪些影响？,二、班主任“每个班指派固定的教师”，“教师应当占据适当的位置，使他能看见所有人，而且被所有人所看见”夸美纽斯泛智学校,（一）班主任的涵义 班主任，是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。,（二）我国班主任的实践历史 我国在学校中设置具有“班主任”性质的教师，始于清朝末年的京师同文馆。当时称之为“学监”或“正教员”。20世纪初，清政府废科举、兴学堂之后,全国逐步采用班级教学形式。,民国时期，学堂一律改为学校，实行
3、分班教学，并设有级任教员(小学)或学级主任(中学)。我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称是在中国共产党领导的老解放区。新中国建立之后，在学校设置“班主任”，并作为一种制度固定下来。,（三）班主任的任务和职责 1.管理班级 2.指导班级活动 3.教育影响学生 4.协调同事 5.沟通家长 6.联系社会 7.服务学生,（四）班主任相关理论的发展 1、学科体系初步形成。按学级分类的班主任理论体系：幼儿园班主任、小学班主任、初中班主任、高中班主任、大学班主任等按班主任工作任务方法分类的学科理论体系：班级学习指导、心理指导、人际关系指导、闲暇指导、班级工作艺术等按交叉学科研究的成果分类：班主任教育哲学
4、、班级心理学、班级社会学、班级文化学等,2.以经验型著述居多。3.出现专业期刊。,相对其他阶段的班主任，小学班主任有哪些特殊性？,技能训练一、控制机体表现力训练 1、姿态：头正肩平腰挺背直 2、表情：眼神、眉毛、嘴 3、肢体动作：手势、腿部,练习：教室环境中的走动在教室中自然的合情合理的行动是一件容易的事么？注意练习在进教室时、站在门边时、在过道走动时及在全班同学注视下讲话时掌握好自己的举止。使动作合理、肌肉放松自如并善于用表情与学生建立联系。,第二节 小学班级管理概述一、管理（一）涵义（二）要素 组织、人、目标,二、对班级管理的理解 学校层面的班级管理 班级层面的班级管理,三、小学班级管理的
5、特点（一）领导特点（二）教育管理特点（三）实施过程特点,四、经验的班级管理与科学的 班级管理之区别 前者：指令 模仿 盲目 后者：规律 计划 个性,第二章 班主任素质,班主任素质：指班主任从事班级教育和管理工作自身所必须具备的基本品质，即：品德、业务、身心等各方面的条件。思考：班主任素质的要求是固定的么？为什么？,第一节 班主任的政治思想道德素质一、政治素质 坚定的政治立场、政治态度 较高的政治水平,二、思想素质良好的思想意识、思想品格 对教育事业忠诚热爱；科学的人生观、价值观、教育观；尊重、理解、信任学生等良好的工作作风,三、班主任的道德素质（一）含义道德素质：指社会道德规范内化形成的个体的
6、内在品质。,（二）班主任道德素质的基本层次1、具备规范的社会公德。班主任首先是一个公民，社会公德是社会对每一个公民最起码的要求。2、良好的职业道德。作为班主任这一教育角色应遵循的道德规范。（任课教师+班级管理者）,职业道德：从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。如：医生道德、商人道德、律师道德、教师道德等,（三）班主任道德素质的内容 热爱学生 爱岗敬业 为人师表 作风正派,（四）班主任道德素质现状的调查1、教育学生方面的失范行为，表现为:（1）不能平等地对待学生，因学生学习成绩、家庭背景和学生性别而有所偏爱和歧视;（2）不尊重学生人格，讽刺挖苦学
7、生，甚至谩骂、侮辱学生;,（3）不能公正和全面地评价学生，如按考试成绩给学生排名次、排座位，只关心学生的学习成绩（4）不能公平地对待学生，“因个别学生的错误批评处罚全体学生”，这种现象小学表现得较为突出。,在一份题为形容老师与学生关系”的选择填空调查题中，学生答园丁与花朵的占2%，答猫和鼠的占36%，答暴君与复仇者的占45%，答家长与子女的占5%，答布置作业与完成作业的占12%。,2.沟通家长方面“很少主动与家长联系和沟通”，学生犯错误时才请家长”，而当学生家长主动找到老师了解学生情况时，教师反映冷淡，甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮辱家长的情况。,3.廉洁从教方面：一些班主任把自己手
8、中的教育权力变成了利益的交换条件，如：“对学生收费性辅导”、“向学生推销书籍、学习用品或其他商品”、“向学生或家长索要财物，或利用学生家长办私事”等。,讨论：你认为造成班主任道德失范的原因有哪些？应该如何来调控这些失范行为？,教师道德失范的原因1、主观原因（1）自身道德修养不够（2）利益驱动（3）情感失调（职业压力带来的不良情绪而造成的失范）,2、社会原因（1）教师待遇偏低，投入与收益不成比例。（2）应试教育大环境成为产生教师职业道德失范行为的温床。（3）监督体系欠缺。,控制教师道德失范的对策1、提高教师的物质待遇2、制定合理的职业规范3、建立教师职业道德监督机制4、加强师德教育，提高学生和家
9、长的维权意识,（五）班主任道德形象塑造注重言传身教，示范道德榜样严守职业道德，避免随波逐流捧真心爱学生，加强自身修养,第二节 班主任的业务素质,业务素质：从事某项职业所必须具备的素质。班主任的业务素质包括教学科研业务素质和管理业务素质，这里以后者为主要探讨对象。,一、知识结构 1、扎实的基础理论知识 教育学、心理学、管理学等 2、深厚的学科专业知识 3、丰富多彩的相关知识 法律、文学、艺术、自然科学等,二、能力结构能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。能力不等于知识，只有那些能够广泛应用和迁移的知识，才能转化为能力。,人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠
10、多种能力的结合，这些能力互相联系，保证了活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。,（一）社交能力 1、深刻敏锐的观察力 班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。,2、广泛灵活的沟通协调能力（1）协调科任教师 一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。,（2）沟通家长 班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系，通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况，并向家长反映学生在校的各种情况，以便共同做好教育工
11、作。沟通的渠道很多，如：面谈、电话、邮件、短信等等。,（3）沟通学生 快速记住学生的相关个体信息便于缩短师生间的心理距离，有利于顺利开展工作。“将他人的姓名铭记于心，对一个人来说，它是所有语言中最美妙、最重要的声音。”戴尔卡耐基,与学生进行思想方面的沟通是班主任必备的重要能力。通过了解学生的年龄特点和思想发展状况，理解他们的喜怒哀乐，进行平等真诚的交往。,（4）沟通领导 使自己的管理意图得到学校领导的理解与支持，同时也更好的理解领导的意图。,（二）生动艺术的表达能力美国著名学者雷伯德斯尔曾提出这样的公式：交际双方的相互理解=语调（占38%）+表情（占55%）+有声语言（占7%）1、口头语言表达
12、能力 要求：除准确、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能 打动学生的心灵。也需具有一定的辩论能力。,2、书面语言表达能力 如：撰写学生操行评语、班级工作计划和总结等。3、声像表达能力 4、体态语言表达能力 利用眼神、表情、手势等肢体动作增加语言的说服力和感染力。,（三）缜密有方的组织管理能力 在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密，使各项工作井井有条。要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，制定明确具体、切实可行的管理目标。要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，发挥班级主人翁的作用。,（四）机智灵敏的应变能力应变能力是班主任应当具备的一种教育能
13、力。指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。要求教师在教育方法选择上，必须准确、及时、适度。根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。,（五）分析研究能力1、调查研究能力 深入到学生中间对班级的真实现状和班级成员间相互关系的第一手资料进行有效分析。2、理论研究能力 将管理经验上升到一定的理论高度。,（六）终身学习的能力 专业知识更新周期日益加速，需不断更新自己的知识、能力、观念，以适应时代的需求。网络教育资源更加丰富，教师则应成为学生网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。,附：提高班主任能力的途径 能力的形成与发展受遗传、早期环境、学校教育、实践活动和主观努力等的
14、影响。1、实践锻炼是提高能力的重要途径。实践活动的性质、实践的广度与深度的不同使个体形成了各种不同的能力。,2、主观努力是能力发展的动力“才能不是什么别的东西，而是对事业的热爱。当人们迷恋自己的工作，对工作情绪洋溢时，会给能力的发展提供巨大的动力。”高尔基,3、能力的发展有赖于自我分析和自我评价能力的高低。及时发现自身在能力方面的优点与弱点，并通过自己的努力去提高，可使能力朝向确定的目标发展。,第三节 班主任的身心素质一、身体素质 身体素质包含人的肌肉、内脏、神经系统、大脑等结构和机能方面的特点以及其中蕴藏的生理潜能，如：抗病能力。,健康的身体是从事工作的最基本的保障。“身体健康是1，荣誉是0
15、，金钱是0，权力是0，友谊是0，都是0。如果1在前面，则这些点缀越多越有意义；如果1在后面，则这些点缀再多也没有用了。”某教师感言,（一）教师身体健康状况 口腔及咽喉类疾病、胃肠道类疾病、颈椎及腰椎类疾病、心脑血管类疾病、静脉曲张、内脏下垂、神经衰弱等职业病在悄然蚕食教师的健康。教师常见几种职业疾病的比例分别为：,（二）导致教师职业病高发的原因 1、工作负担重，说话多，喝水少，粉笔微尘吸入多。2、日均工作时间长，参加体育锻炼的时间少。3、精神紧张，用脑过度。4、健康保障体系不完善 5、传统师德评价观念的误导,（三）保障教师身体健康的建议1、保持健康的体质2、提高保健意识（营养、医疗）3、养成锻
16、炼习惯，持久坚持4、政府积极推行教师健康保障政策5、提升人文关怀，为教师适当减压,二、心理素质心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质。是一个人在思想和行为上表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。,（一）班主任应具备的心理素质1、良好的心理过程品质 积极向上的态度、乐观稳定的情绪、坚强不屈的意志2、良好的个性品质 3、广泛的适应性,在教师诸多心理品质中，对学生有直接影响的人格特征有以下几项：（1）精神振作还是沮丧；（2）兴趣广泛还是是狭窄；（3）性格暴躁还是稳定、和蔼；（4）意志坚强还是懦弱，果断还是犹豫不决；（5）生活有条理还是杂乱无章。,（二）班主任具有良好心
17、理素质的意义 1、有助于为学生营造良好的心理成长和愉快学习的环境。2、有助于协调师生关系。3、给学生提供了观察模仿的良好榜样，利于健全人格的养成。,许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系，而教师的心理品质对学生发展的影响则是长期的、潜移默化的，并且学生年龄越小越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。,（三）班主任心理健康现状 学历高、教龄长、女性、担任班主任的小学教师为发生心理问题的易发人群。调查发现，近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。但总体状况还是比较乐观的。,心理问题的核心反映是不良情绪 因情绪上的波动，38.4的老师“有时会在工作中不自觉地流露出”，21.9
18、%的老师“感觉到上课也很烦”。,美国全国教育联合会在一份各级学校的健康问题报告里专门指出：“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面，一个有着不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”,某中学发生一名学生上课不守纪律,教师一时火起,上前就用胳膊夹住他的头颈往外拽,不料因用力过猛,学生拖到教室门外,已窒息身亡,情绪失控竟变成一起过失杀人案,可见,情绪失控与触犯刑律之间仅一步之差。,有调查表明小学教师群体的心理健康水平存在以下差异：地区差异。郊区小学教师
19、的心理健康状况不如市区的小学教师。性别差异。小学女教师心理健康问题高于男教师。年龄差异。老年教师在躯体化、强迫症状、忧虑和“其他”（饮食、睡眠）比青年教师严重；而青年教师则在人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性比老年教师严重，呈现明显差异；中年教师始终居中.,学科教师差异。担任不同学科的小学教师同样存在着明显的差异。调查数据显示，除个别因子外，担任语文、算术、外语的教师心理健康问题要比音乐、体育、美术教师严重。班主任与非班主任差异。担任过班主任的教师的心理健康水平相对不如没有担任过班主任的教师。,（四）原因分析工作压力是外因，个性是内因。1、“自我强度”不够,心理素质欠佳2、工作繁重、复杂，超负
20、荷所致3、教育改革带来的自我发展的压力4、学校的管理与家长的期望带来的压力 5、家庭生活中的困难或问题带来的压力6、来自传统的角色期待与现实落差的压力,（五）调节措施1、建立心理状况定期检查和心理素质测查制度2、学校管理者给予减压和指导3、加强自我心理保健，积极进行压力调试,教师心理健康检测量表（节选）（1从无 2轻度 3中度 4偏重 5严重）2、我心情时好时坏 1 2 3 4 54、感到同事、学生对我不友好，不喜欢我。19、我常对学生发脾气，想控制但控制不住。28、其他班学生考试成绩比我班高，我感到难过。,37、别的同事穿戴比我好，有钱，我感到不舒服 1 2 3 4 5 40、我讨厌上班。4
21、4、我常常无精打采，提不起劲来。53、我觉得与同事交往是一件快乐的事。58、有想摔东西的冲动。60、同事教学成绩比我高，但能力并不比我强。,某校在墙壁上悬挂寓意深刻的格言，以便对教师进行潜移默化的心理调适。如：“处事六然”：遇事处之泰然，凡事顺其自然；失意之时坦然，得意之时淡然；历尽沧桑超然，艰难曲折必然。“人生六是”：工作是长远的，友谊是珍贵的；知识是有用的，健康是自己的；财产是后人的，权力是一时的。,杭州天地实验小学实施了一项“教学回避办法”。该办法规定，教师因家庭突发事件而情绪失控，可以暂不上课；教师在处理与教师、家长的矛盾时因矛盾激化而情绪失控，可以暂不上课，等等。回避期间，学校安排其
22、他老师顶替回避人的岗位，让回避人在学校设置的休息室内听音乐、看书、喝咖啡，或外出散步、找人倾诉，或从事不直接面对学生的工作，以调整他们的心态。校方不追究回避人的回避责任。,学会取舍，积极地调整生活。学会客观、全面地评价自我、悦纳自己学会“容忍”压力，适当倾诉和宣泄,弹性惩戒通知单 XX同学：今晚自习上课时，你和XX大声吵闹，不仅耽误了自己学习，而且严重影响了课堂秩序。你的行为已经违反了我们的班规第20条，为使你进一步认识自己的错误，养成良好的学习习惯，请从以下几条惩戒方式中选择一条，并在学生纪律检查委员会的监督下认真接受惩戒：（1）说明情况，向大家公开道歉，争取同学们的原谅。（2）写一份呼吁“
23、认真读书学习”的倡议书，张贴宣传。（3）完成一份违纪心理剖析，并在学生中宣读。（4）为同学们唱首歌，活跃一下学生气氛。（5）到操场自我锻炼5圈，强化认识。（6）自我申请的其他惩戒方式。惩戒执行情况：监督人：值日班长：班主任签字：,第四节 青年班主任的任用与培养一、选用方法四个基本环节“荐”：自荐和他荐相结合确认人选“谈”：民主座谈、找入选者本人谈话“评”：根据班主任任职标准，对入选者的思想、业务、个性等进行集体评价“考”：主管部门考核班级管理常规、常识,二、任用方式班主任的任用将教师与具体班级管理工作进行配置的过程，应体现“人尽其才，各得其所”。1.委任制:学校领导单向直接委派2.聘任制:双向
24、选择,签定协议,三、培养途径1.全员培训 班主任资格考核认证2.岗前培训 经验传授 思想动员3.业务培训“请进来、送出去、坐下来、跟上去”4.实践中锻炼、总结经验,第三章 了解和研究学生 读懂学生，也许不是一朝一夕之功。但只要读懂孩子，孩子们也会读懂老师。,一、了解和研究学生的意义1、是班主任管理班级的前提和基础。2、是因材施教的基本要求。3、是融洽师生关系的有效方法。4、是班主任自我完善的有利条件。,二、了解和研究学生的基本要求（一）全面1、了解与研究的对象应是全班学生2、应包括学生情况的各个方面3、不仅了解在校表现，还要了解在家里、在社会上的表现，以及学生之间的关系等等。,（二）经常 1、
25、具有连贯性 2、具有持续性 3、具有计划性。一般先了解学生骨干和特殊生，先了解和分析与班级建设直接相关的突出问题。,（三）及时1、接班后迅速掌握班级情况。2、发现问题，及时解决，防微杜渐。,三、了解和研究学生的内容（一）班级学生的整体情况1、基本情况。学生人数、男女比例、学生个体信息及家庭状况。2、发展情况。学生总体的智力水平、行为习惯及身心健康情况。3、若是中途接班，需了解学风、人际关系、集体凝聚力等状况。,（二）学生的个体情况1、成长历史。成长经历中的重要影响事件、家庭教育基础等。2、学生的个性心理特征。兴趣、爱好、气质类型、性格特点。3、详细的家庭情况。家庭的人际关系、成员的文化教养、家
26、长性格、教育投入状况等。,4、身体状况。基本生长发育状况、健康状况、运动能力等。5、学习与交往状况。学生的学习基础、智能结构、学习潜能、人际交往表现（与家长、同学、朋友）等。,四、了解和研究学生的方法（一）书面资料分析法 1、书面资料包括：入学登记表、作业、日记、答卷、体检表等记载学生情况的各种资料。2、特点：记载过去情况 二手资料 3、要求：重视但不拘泥，客观全面评价,（二）观察法1、观察情境包括：课上、课外活动、劳动、完成某项任务等2、特点：直接的把握外显行为3、要求：有计划、自然状态、客观记录（肉眼、摄象机等）、注意对观察结果的分析和探讨,观察记录的要点 时间：地点:年龄：性别：过程：问
27、题分析：思考（建议、措施等）：作业：观察小学生课间游戏时的表现（整体或个案），并做分析。,（三）谈话法1、谈话对象可以是：全体学生、具有共性问题的部分学生、个体2、特点：可达成双向的交流沟通3、要求：有目的有准备、选择合适地点、方式因人而异、注意捕捉细节、讲究谈话技巧（距离、表情、位置）,（四）调查法1、分类：一般情况调查、专门问题调查2、方式：个别访问、问卷、座谈等3、对象：同学、家长、任课教师、前任班主任等身边环境中的相关人员4、特点：来源广泛 深入真实5、要求：确定对象、预备提纲、准确记录、争取配合,五、学生档案的制定 学生档案是班主任在教育中将学生各方面的表现以文字、表格、照片等形式存
28、放起来形成的有价值的材料。学生成长记录袋（档案袋）的设计,六、教育引导学生的技能训练（一）分层教育 1、优秀学生的特点与教育 智力、学习成绩、日常在校表现均突出，但容易存在自傲心理、好胜心理和负重心理。没有最好只有更好严格要求、长远引导、挫折教育、认清自我,2、中等学生的特点与教育 大多渴望进步、满足现状、缺乏自信、学习能力提高缓慢、基本品质很好。多撒播一米阳光 充分关注、发掘潜力、鼓励指导、增强自信。,3、后进学生的特点与教育思想品德、心理、行为习惯、学习成绩等方面有不佳表现。“后进生”分为三种类型：智力迟缓型、懒惰型、逆反型,不良的家庭环境、教育方法的简单化和学生思维的“沉睡”是形成后进生
29、的主要原因。特别的爱给特别的你赏识优点、尊重信任、形成合力、耐心期待,“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。卢梭,（二）非正式群体的引导1、含义。非正式群体指班内少数学生以情感成分为主要调节机制，以满足成员的心理需求为主要功能而组成的小群体。,有研究表明，班级中的小群体，每40人左右的班中有8一10个，50人左右的班中有10 12个，60人左右的班中有11一13个。一般来说，班级规模越大，小群体数也就越多。班级中的小群体规模以2一3人为最多，占68%，4人规模的小群体占18%左右，5一6人及以上的小群体在高年级才会出现。班级中的小群体以同性别为主，占总数的97%，高年级有少量5
30、一6人规模的男女混合型小群体。小群体通常有1一2个核心人物，大多数是班干部。以班干部为核心的小群体在低年级占90%以上，高年级占60%左右。,请谈谈自己正在参加或曾经参加的非正式群体，它因什么而形成，对你产生了怎样的作用或影响？,2、成因。志趣相投、地域相近、经历相似。3、特点。内聚排他、隐性规范、行为一致、领袖核心、组织易离散。4、转化。（1）正确评价（2）深入分析（3）因势利导（4）抓住核心,（三）特殊问题学生的教育 1、单亲家庭学生的教育 特点：容易表现为孤僻、敏感、忧郁、烦躁、倔强等避免雷区、情感弥补、正确引导、家长协助,男孩，李X X，10岁，长的非常小，又黑又瘦，有一点儿营养不良。
31、经过了解得知，该生父亲因为事故而瘫痪，母亲早已改嫁，有一个年近八旬的奶奶。一直住在姑姑家里，并且以为姑姑就是自己的亲生母亲。他感觉姑姑、姑父对自己没有对妹妹好，但又不知道什么原因，所以感觉很不公平。他看不得别人的好，对社会也有不满的情绪。他在班级中几乎不与人交往，孤僻、不合群，学习上不感兴趣。但他特别爱看课外书，而且喜欢讲故事，声音很洪亮。他非常不喜欢别人说他，更不准别人提到他的家庭问题。自尊心很强，争强好胜。,2、留守家庭学生的教育 南方某地区对留守儿童的调查显示：父母外出打工时间全年中达半年以上的占92%，而且60%在市外打工；半年以上才回来一次的占62%；100%为电话联系；回家后与孩子
32、团聚时间不足两周的占56%；临时监护人为祖父母的占76%；监护人很娇惯、很放纵孩子的达36%；学生经常感到孤独、寂寞、敏感而情绪多变的占32%；在遇到烦恼时从不向任何人说及在遇到困难时极少求助的各占12%；留守学生，经常受意外伤害的占32%,留守儿童多表现为孤独、缺乏安全感、自我放任 严加约束、悉心关照、保持联络、沟通代理监护人,3、转学生 陌生、隔阂、胆怯 全面了解、积极接纳、创设机会、融入集体,4、家庭生活困难学生的教育 容易出现焦虑、自卑、好胜、不公平感 关心生活、扭转心态、鼓励自强、理解父母,5、家境优越学生的教育 砾宏，四年级学生。父母都是做生意的，自身文化程度不高，但经济条件很好，
33、父母很宠他，想要什么就给什么。他的成绩一直都是倒数第一，可每次老师着急的问他这样下去以后怎么办，他总是一副无所谓的样子回答：“爱怎么办就怎么办，不及格就不及格，反正爸爸赚钱会给我”。虽然念到了四年级，但他连二年级应该学会的字词都不会写。一次，正写作业的砾宏看到自己钢笔快要掉了，他手也不挡一下，就眼看着钢笔从桌子上掉下去。老师问他：“为什么不去挡一把，”砾宏满脸不屑的说“摔坏了再买新的”。,吴小，男，11岁，小学五年级学生。父母都在外企工作、高薪。爷爷奶奶均是部队师级干部，家庭条件优越。吴小很小就由保姆、爷爷奶奶、爸爸妈妈精心照料，如众星捧月一般。慢慢地，孩子养成了骄横、任性、霸道的性格。他做什
34、么事都由着自己的性子，稍不如意就拳脚相加，或哭闹不止，与同学关系很差，经常打架，学习不用心，甚至也不把老师放在眼里。,象砾宏、吴小这样的学生有什么特点？如果你是他们的班主任会怎样去教育引导？请给出一些建议和措施。,技能训练:制定教育方案、撰写教育案例（1）情境描述。介绍基本状况、表现（2）原因分析。分析该生优缺点，从多方面查找原因，寻找教育突破口。（3）制定教育方案。针对该生特点制定教育措施，并说明其依据及补救措施。（4）教育效果。（教育案例中需要）,第四章 班集体建设 第一节 班集体概述,个体 群体 集体,群体是个体的集合,在群体中,个体的心理和行为会受到他人的影响而发生变化。群体发展的高级
35、阶段就是集体。集体是指为了实现具有社会价值的目标而严密组织起来的有机构、有纪律、有核心、心理上团结相容的个人集合体。,一、班集体的含义 按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。区分：班集体班级(班级群体)班集体教学班,对班集体的本质内涵的理解：1、班集体是一个以教学为中介的共同活动体系，社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。2、班集体是一个以直接交往为特征的人际关系系统，交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境的相互作用，标志着集体形成的过程。,3、班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体
36、，集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。,二、班集体的基本特征 1、明确的奋斗目标；2、严格的规章制度与纪律；3、健全的组织机构和坚强的领导核心；4、正确的舆论与良好的班风；5、平等和谐的人际关系。,三、班集体的产生和发展1、班集体建设的初级阶段 教师提出班级目标，使目标成为每个学生的 奋斗方向。2、班集体建设的中级阶段 积极分子形成集体核心，主要由自治机构来行使职权。3、班集体建设的高级阶段 集体的目标、规范与个人的发展和谐统一。,第二节 班集体目标建设一、班集体目标的内涵 班集体目标:指基于教育目标、学校规章制度与班级特点,由管理者和班级群体共同协商形成的有关班级发展的指
37、向。,二、班集体目标的作用1.导向作用2.聚合作用3.激励作用4.评价作用,三、确立班集体目标的依据（一）管理思想依据“以学生为本”，促进学生发展。（二）班级实际情况依据1.一般性小学生身心发展阶段特征。2.特殊性特定环境下的特定发展情况。,四、确立班集体目标的原则1、方向性原则。班级目标必须同党和国家的教育方针、政策以及学校总体奋斗目标保持一致。2、针对性原则。要针对班级学生的思想、品德、学习、心理、爱好、特长等实际提出目标。,3、参与性原则。让学生参与制定管理目标，使他们获得心理投入的体验，增强其主人翁的责任感。4、发展性原则。目标应体现促进学生发展的要求，并激励学生只有“跳起来才够得着”
38、。5、层次性原则。班级总目标分解成具体子目标，并循序渐进的推行。,五、班集体目标的确定方法1.班主任定夺法。适用于班级建立初期或乱班。2.师生共商法。适用于发展基础较好的班级。,六、确立目标的注意事项1、选准突破口，调动积极性。2、注重第一个奋斗目标的影响作用。3、实事求是，符合最近发展区。4、大目标应具体分解，体现出层次5、考虑本班特色，富有创造性。,班集体目标奖章化 我们在制订班集体目标时，让学生畅谈各自的意图，形成学生视角中的十个方面的内容，每个内容用一枚奖章作为标记，而每枚奖章是以具有某种特性的动物做符号的，如雄师、公鸡、大雁、蚂蚁、蜜蜂、企鹅、白鸽、唐老鸭、松鼠和金猴，使之成为系列，
39、即自主奖章、班务奖章、守纪奖章、合作奖章、自修奖章、礼仪奖章、卫生奖章、活动奖章、兴趣奖章和创造奖章。这样，班集体建设目标以一种崭新的形式出现，即目标奖章化。实践证明，班集体目标奖章化的活动效果显著。,第三节 班集体规范建设,一、班集体规范的含义 班集体规范是指班集体中每个成员在教育教学和日常行为活动中必须共同遵守的行为准则。,二、制定有效的班集体规范的意义 1、利于使班级管理走上“法治”的轨道。2、可以培养学生学习生活中的效率感，增强规则意识。3、可以大大减少学生对班主任的依赖，从而成为自我约束的主体。,三、班集体规范的体系构成（一）显性规范 1.班级制度包括以文字形式表达的用以约束班级成员
40、的言行、维系关系的各种常规制度。2.行为规范班级对学生品德、仪表、生活方式、人际交往等的要求。,（二）隐性规范班风和舆论是内隐的班级成员约定俗成的思想和行为标准，是班集体规范的支持力量。,四、班集体规范的作用1.协调作用。2.保护作用。3.塑造作用。4.警示作用。,五、制定班集体规范的原则1、师生共同制定2、内容合理、可行3、表述简洁、明确4、积极正向5、保持弹性6、公开,六、班规的表现形式与范例,试比较列举的6种班规的表述形式，你欣赏哪一种（或哪几种）？1、普通型负责任、做好份内工作。按时完成功课并马上订正错误。听从各组组长的指导。维护校园和教室整洁。,2、强制型男生一律理平头。不能随地吐痰
41、。女生头发不可以奇形怪状。,3、规整型尊师重道，有礼貌友爱同学，相扶持上课专心，守秩序搭车用餐，要排队,4、押韵型积极锻炼身体好，楼道里面不乱跑；见到脏物弯弯腰，环境卫生人人保；,5、正反型 课上要专心，不叽叽喳喳；发言要响亮，不说半截话；作业要认真，不要总拖拉；工作要负责，不要马大哈；游戏要安全，不把栏杆滑,6、快板型 早上穿衣快一点儿，刷牙洗脸干净点儿。擦桌扫地彻底点，饭菜可得节约点儿。熄灯以后安静点儿，上楼下楼悠着点儿。游戏安全注意点儿，锻炼身体用力点。读写坐姿直一点儿，回答问题踊跃点儿,七、班集体规范实施的过程1、将制定好的班规公布2、清楚的解释每一条班规的内涵3、示范、演练 4、适时
42、提醒,密切监督与回馈，坚决执行5、寻求家长的配合与支持,学生对班集体规范的心理反应过程：顺从(表面上接受)同化(个体的自觉约束)内化(个体把集体规范视为自己的行为准则),八、班集体规范建设应注意的事项1.老师应尽量引导和辅导学生制定班规，不应有太多介入（特殊状况除外）。2.语气忌生硬。在班规中尽量少出现“不”和“不许”等字样。3.事先规定好赏罚办法，须是全体认可通过的，执行时一视同仁。4.实用的基础上体现出特色。,奖励办法列举口头赞美，微笑摸头，拍肩膀免写一次家庭作业打电话给父母小奖卡，积分卡图书礼卷贴照片或事迹在布告栏上和老师共进午餐,惩罚办法列举在黑板记下违反班规学生的号码扣奖卡做老师的爱
43、心小天使说笑话劳动服务取消某权益或权利的剥夺，如禁玩班级的球或增加作业量,讨论：1.你认为班级管理中有哪些规范是一定要制定的？2.谈谈你对弟子规（全文或部分）内容的理解及读后的感悟。3.你认为弟子规对班集体规范建设有什么样的启示和借鉴意义。,第四节 班集体组织建设 这里的组织是名词,指组织结构及其表现形式。一、班集体组织机构的设立 1.临时召集人 2.班委会,小学班委会一般设置哪些职务？依据什么来设置的？各有怎样的职责划分？班长、副班长（12个）、学习委员、体育委员、劳动委员、文艺委员,3.行政小组 4.“民间组织”责任岗位的设置尝试 思考：人人可参与班级管理等于人人可做班干部么？,二、班干部
44、的选用声音一:10岁的小丽，上学期期末考试得了第一名而被选为班长，她最担心的是“今年班委会改选我能不能连任班长?”声音二:以择校生身份进入某重点高中的小龙，说及“班干部”时一脸坦然“如果让我当班干部是绝对不正常的，“学而优则仕”呀!我对此没有失落感。”,声音三:在外企上班的硕士小张，提及班干部时略带苦涩“我学生时代就没当过班干部。我自己的亲身体会是:没当过班干部，对一个孩子未来的发展是有障碍的。不管是当小组长还是当班长，重要的是应该有这样一种经历和体验。哪怕是失败的体验，毕竟也是一种体验，对他(她)的今后是一种无以替代也是无以弥补的经验。”,1、选用标准你认为选班干部有没有一定的标准或要求？,
45、2、选用方法（1）任命法。由班主任及科任老师通过短期观察分析和研究学生的情况，直接任命某些学生担任不同职务的一种方法。适用于新组建的、学生之间了解较少的班级。,（2）选举法。由学生通过投票或举手等方式选举班干部的一种方法(可分为有候选人与无候选人两类)。适用于一个班集体已经初步形成且学生间较为互相了解的情况，教师还需给予适当的指导。,（3）竞选法。由学生本人自我介绍、自我推荐并参加角逐而获得大家承认的一种方法。适用于班级中有一批热情高、能力强的学生，激发其竞争、参与、责任意识。,（4）组阁法。在主要干部(一般指正、副班长)已经明确的情况下。由担任主要干部的学生选择合适的同学组建班委的一种方法。
46、要求担任主要干部的学生能力强、威信高、作风正派，且能知人善任。,（5）轮值法。按照某种序列或结构，由全班学生或大部分学生轮流担任班干部的一种组建班委会的方法。,你发现了哪些怪现象？1.重女轻男2.选用标准单一3.家长帮助“跑官”4.使尽招数拉选票5.各职位冷热不一,讨论：结合班干部的选拔使用中存在的问题，你认为应如何改善班干部的选拔与使用制度？,三、中小学班干部选拔和任用制度的发展趋势(一)对班干部及其作用进行科学的角色定位 班干部在加强学生自我教育和自我管理方面起着举足轻重的作用，通过实施班干部制度，可以提高班级管理的效率。淡化班干部的“官”意识，增强担任班干部的服务意识和奉献意识。,【案例
47、】据南方都市报报道，深圳市宝安区一小学有这样一个特殊的班级学生干部们不是协助老师“管理”同学，却是收受薪酬必须用心“服务”，因为他们要受到所有被服务人员的监督与公开评定，随时有面临“下岗”的危机。“自从我们班实行了这种有薪岗位制度以后，同学的关系融洽很多，因为不再是谁去管着谁去指责谁了，而是互相督促互相提醒，我们是为同学服务的，因此大家都很配合。”曾经是班长、现在任“小当家”的黎霖同学说。,据班主任陈老师介绍，该班级的有薪岗位制度共设定了小当家、小书童、园艺师、信息员和美容师个岗位，每个月发放一次工资，同时进行一次公开投票评定，如果得优可得工资元，良好为元，一般则只有元，而如果被评了差就要立即
48、“下岗”，同时进行公开的竞聘上岗，参加竞聘的选手不但要把自己的工作思想决心、工作方法写一个竞选计划，还要进行公开的演说，而他们的工资来源，则是全班同学经常参加一些勤工俭学活动的劳动所得。,(二)取消班干部终身制，实行班干部任期制或班干部轮换制。(三)加大班干部选拔使用过程中的公平与民主力度，加强班干部任职期间的监督和考评，强化班干部管理与使用的科学性。,四、班干部的培养 某低年级老师：“我总觉得自己带得太多，学生不是很听班干部的话！”“我发现有些老师把很多本来应该自己去完成的任务交给班干部去做，比如：批作业，还美其名曰锻炼他们的能力”。,1、独立工作能力的培养。点拔、指导工作方法。2、社交能力
49、的培养。锻炼与相关人员沟通、联系的能力。3、创新能力的培养。鼓励敢想敢干，敢抓敢管，要容许在工作中有犯错误的可能。,4、合作能力的培养。教育他们和睦相处，相互尊重，相互支持。5、要求班干部要以身作则，严以律已,激发工作热情,恰当的表扬和批评。,“破窗效应”美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行过一项实验。他找了两辆一模一样的汽车,把其中的一辆停在中产阶级社区,而另一辆停在相对杂乱的贫民街区。停在贫民街区的那一辆,他把车牌摘掉了,并且把顶棚打开。结果这辆车一天之内就被人偷走了,而停在中产阶级社区的那一辆,停了一个星期也无人问津。后来,詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果,仅仅过了几个小时,车就不
50、见了。,根据这一试验结果,政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、繁荣。,第五节 班风建设 一、班风 班风是班集体成员共同具有的思想、行为作风，是班集体成员思想觉悟、道德品质、情感意志、精神状态的共同表现倾向。,A班是以浓厚的学习空气为特色的班风，那么只要步入这个班的教室，学生就能自觉地用心听讲，刻苦学习，具有一种以学习为荣、以不学习为耻的精神压力和社会责任感.
