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1、小学生朗读评价的艺术（二）,江西省峡江县巴邱小学：何晓红,一、赏识评价力争针对性,一位老师在执教掌声一课时，让学生齐读课题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处理。当学生初步把课文读通后，老师表扬了三位同学，说这个同学读得快，说明他阅读速度很快；这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态度好；这个小朋友读得很准确。,二、诱导评价力争形象化,好的评价应当是善于巧妙、机智的，做到引而不发。一位老师上美丽的小路，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，
2、我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”,三、引导评价力争丰富性,要想做到丰富，就得要与作品、作者、读者等进行深入而有效的对话。朗读的评价用语要与作者对话就是要以作者的情感为依据对朗读进行评价。朗读的评价用语与作品对话是真正引领学生去读懂课文，提高阅读能力的教学。朗读的评价用语与读者对话就是要结合读者的情感、态度、价值观对朗读进行评价。,四、启发评价力争多角度,课堂上，我们常常会请同学进行读后评价，而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价。这除了平时课堂训练外，还有教师的及时诱导至关重要。,五、主体评价力争多元化,我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。,谢谢指导！,
