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1、学习 分享 交流 提高,浙江省2010年“小学数学和小学科学新课程疑难问题解决”专题研训,主要内容,本次省专题研训的基本情况,1,“物质科学”领域疑难问题的教法探讨,2,喻伯军老师的建议,3,本次活动集数学与科学为一体，跨学科联合教研，是省级层面研训活动的一次创举。其目的是相互借鉴、资源共享、建立友谊、共同提高。,研训活动的目标:,引领教研的方向；搭建基本的框架；提供典型的样例；推出有效的经验。,培训的主要内容,专题报告2个；研究课4节；主题论坛10人次；座谈会1次。,省特名誉会长徐承楠“物质科学”疑难问题的教学法探讨,疑难点？,1.教材的设计与学生认识水平产生的矛盾2.老师自身认识上及学科知
2、识掌握上的问题,疑难问题一、“物质”概念的界定,哲学概念：,“物质”是不依赖于意识而又能为人的意识所反映的客观实在。,自然科学概念：,“物质”是一种客观存在的具体形态。,区别：,哲学上的“物质”认为世界上的一切东西（包括自然现象），即存在的东西就是物质。比如火、电、光、声音等都是物质.,自然科学上的“物质”强调具体形态，不包括自然现象。存在两种形式:实物和场,二者都强调客观实在,场：看不见，但是实际存在，并占有一定的空 间结构，如重力场、电场、磁场、引力 场等。,举例：六下科学p26空气、电、火、声音也是物质吗？,其实，我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质，整个世界都是由物质构成的。
3、,存在问题：,对物质概念的界定不清,先弄清楚：什么叫空气？什么叫电？什么叫火？什么叫声音？,空气：弥漫于地球周围的混合气体。,电：是能的一种形式，是一种自然现象。,火焰：可燃物质(如柴、炭、油类、煤气等)燃烧时，所产生成的发光、发热现象。,是物质,不是物质，是一种能,是物质,不是物质,如我带电了 电场,声音：一般指入耳能够感觉到的空气振动。是一种声波的运动。,不是物质,对概念的界定和提法，可以浅化，但不能不科学。,疑难问题二、物质的变化,变化物质变化物理变化和化学变化,（不是所有的“变化”都是“物质变化”。如：黄豆和沙子混合后，分离后无明显变化，不能说是物质的变化。）,化学变化：有新物质形成的
4、一种变化类型。变化时，物质的化学组成、性质、特征均改变。辞海P698,物理变化：普通指物质仅改变其物理性质(如聚集状态、密度、溶解度、电导率、导热性)，而不改变其分子化学组成和化学性质的变化。辞海P1805,举例：六下科学29页,物质的变化有快有慢。有些变化只改变了物质的状态、形状、大小等，没有产生新的不同于原来的物质，我们把这类变化称为物理变化；有些变化产生了新的物质，我们把有新物质生成的变化称为化学变化。”,存在问题：“形状”的变化，不能作为物质变化的一个依据,物质和物体,易拉罐被压扁、铁丝被压弯。用“物体的变化”描述更加准确。,疑难问题三、空气有重量吗（三上科学）,存在问题：,教材上的小
5、孩提议做一个小天平来测量，天平测的是物体的质量。重量是测量重力大小的，方向向下。测量重量的工具是测力计。空气有重量吗？这样的提法不科学。,应该改为空气有质量吗？,振动,振动的描述周期(频率)和振幅,物体沿直线或曲线并经过其平衡位置所作的往复运动。,疑难问题四：关于声音,举例：小棒依次敲杯口，水多音高还是水少音高？,观点一：水多音高，水少音低,观点二：水多音低，水少音高。,徐老师和部分科学老师的观点，振动体是空气。,水越多，玻璃的振动慢，音低。水越少，玻璃的振动快，音高（部分科学老师的观点）,讨论水浅音高,还是水多音高?,徐老师的提醒：研究这个问题时，一定要找到振动体。,思考：,是水振动吗？,是
6、玻璃吗？,是空气吗？,还是棒子呢？,用声学套件测试敲击玻璃杯发声的数据.doc.doc,林涌老师用数据破解“声音高低”教学中的疑难问题,“虚拟示波器”下载地址：,疑难问题五：关于力（三下科学69页）,力的定义：物体对物体的相互作用,1、“磁铁什么地方的磁力大”,分析：不妥，应该是“磁性”,2、“我们提水，感到水桶对手有向下的拉力；我们背书包，感到书包对肩部有向下的压力。物体都有一个向下的力，这就是重力。”,分析：要搞清楚施力物体与受力物体。,感到书包对肩部有向下的压力,这里的“压力”和“重力”不是同一个力,物体都有一个向下的力，这就是重力,表述不清楚，都受到一个向下的力。,能量：物质运动的一种
7、量度，简称能。对应于物质的各种运动形式，能量也有各种形式，它们可以通过一定的方式互相转换。,疑难问题六：物质的能量转换,物质世界的结构图（课程标准第21页）例：火力发电站是把什么能转化为什么能量？,A.化学能转化为电能；,B.机械能转化为电能；,C.热能转化为电能；,依次是：化学能热能机械能电能,空调的制冷制热过程中，能量并没有直接转化，而是把一种能量从一个地方转移到另一个地方。,1.关于“火、电、声音是不是物质”。教材上是哲学上的观点是物质。以后的教材修改要从自然科学来讲不是物质。教学中当学生问到时可以这样处理：不给定论，这个不考，或反问学生：“你认为呢？你有什么理由？”并告诉他：“这个问题目前还没有定论，你有兴趣继续去研究。”,喻伯军老师的建议：,3.重量与质量的区别，我们的生活中是混用的。数学学科已经分清了，我们以后也要纠正过来,4.能量的问题。这种题目以后不要出。,2.声音高低的问题。在教学中的处理：以实验为主。小孩子的层面，可以不具体去分析。,5、不要考那些没有定论的、有争议的内容。,1、整理反思消化；,2、关注教材，当我们的观点有所冲突，理解有所不同。多质疑、深反思、勤实践，形成自己正确的观点；,3、多阅读专业书，多学习，提高科学素养，使我们的科学课教学更加科学。,我们该怎么做？,谢谢,
