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1、小学科学学科教学评价若干问题探讨,嘉兴市教育研究院 张建芳浙江.湖州长兴2006年12月,报告人自荐:,嘉兴市 中小学综合实践（地方、校本）课程教研员、小学科学课程教研员；,嘉兴市基础教育课程改革领导小组人员 嘉兴市新课程实验杂志执行编辑；,浙江省普通高中新课程实验专业指导委员会人员。,主研领域和方向：1.综合实践活动课程、校本课程课程规划与设计；2.综合实践活动和科学教育教学；3.教师专业发展、校本研训。,中央教科所综合实践活动课题组讲师团人员。,有关小学科学教学评价问题讨论:,科学教师的二难心理：一方面希望科学学科地位得到加强，希望县（市、区）能进行统一书面考试或进行教学质量抽测；另一方面
2、又担心统一书面考试不能全面评价学生科学学习。专职教师甚至怕考不过兼职!?,教研员的二难心理：一方面想：把试卷出得有点难度和灵活性，希望通过书面考试促进科学课程建设和师资队伍建设；又怕领导说难度系数太大；而且搞不好，科学教师日子更不好过。另一方面，把试卷出得容易些，势必要测试背诵和记忆的内容，又担心专职教师考甚至考不过兼职教师。,我的心理：一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位，加强科学教师队伍建设。另一方面考试又是一把“双忍剑”，搞不好让学校领导心思只关注考试或抽测结果，把专任教师安排在要抽测年级段上，而专兼职教师的心思只为了应付考试，也让考试
3、“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念。,嘉兴市小学科学教学评价：1、统一全市命题，统一试卷拆封，统一时间考试。但不统一阅卷，不算统考。,2、各县（市、区）自选抽测一个年级进行科学教学质量抽测，公布抽测结果，并作为教研室评估学校办学水平重要学科之一。,3、除抽测年级外，其余各年级评卷工作由学校组织本校专兼职科学教师统一评定。作为评估科学教师教学工作重要指标之一。,4、部分县（市）除上述教学评价外，还统一进行初一新生入学前基础测试。作为小学学校科学教学评价“终点”，初中学校科学教学“起点”。,嘉兴市教学评价成效：1、通过检测，学校更加重视科学学科，学科地位得到进一步提升，一批优秀
4、教师开始转入小学科学教学，科学教师资建设得到加强。,2、通过检测，科学教师进一步加强教学切磋，反思自己的教学优势及教学中存在的问题。专任教师更专业，兼任教师更认真教科学。,3、通过检测，学生进一步提高学习科学的积极性和主动性。,4、通过检测，家长开始认识到科学学科重要性，家长会开始关注自己孩子的科学学业成绩，开始参与自己孩子的课外科学学习活动。,嘉兴市教学评价成效：5、通过检测，科学教研员进一步了解教材内容体系和教学要求，进一步提升教研员钻研教材、处理教材能力，进一步了解本县（市、区）科学教学存在的问题，进一步促进学科教研、培训和科研有效开展。,6、通过检测，教育行政部门开始了解各学校小学科学
5、情况，有些县（市、区）把科学教学评价作为升入初一基础测试手段来监控初中学校科学教学质量。,问题之一：小学科学教学评价现状和存在的问题？,现状和问题：,评价活动单一；评价内容单一；评价方法单一；评价主体单一。,问题之二：小学科学教学评价新理念有哪些？,小学科学教学评价基本定位：,就是要通过教学评价，了解学生实际的学习和发展，改进科学教学，促进科学学习，最终实现课程宗旨，即提高每一个学生的科学素养。,小学科学教学评价基本特点：,评价主体的多元化；评价内容的全面化；评价方法的多样化；评价时机的全程化。,小学科学教学评价常用方法举例科学（36年级）课程标准：,教师观察；与学生谈话；杰出表现记录；测验与
6、考试；活动产品分析；学生成长记录袋；评定量表；作业法；评议法。,小学科学教学评价作用：,鉴定、总结学生学习科学的质量。“形成性评价”是用来改进和发展正在进行着的教学活动；“终结性评价”可以鉴定学生科学学习的质量。激励和促进作用。科学评价信息的反馈、对教师、学生均会产生一定的心理效果与教育效果；促进科学教学研究和教师专业发展。,目前困难的问题是如何体现科学评价新理念：1、如何体现“质性评价”与“量化评价”相结合？如何体现“形成性评价”（即过程性评价）与“终结性评价”相结合？,2、如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能？即从只关注结果“总结性”到关注学生学习“过程性”和“发展性”？从只关
7、注传统“双基”目标向“三维”目标转变？,3、“忙碌”的科学教师如何更好体现评价方式多样化？,4、科学新课程倡导的校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度能有效地建立起来吗？,问题之三：小学科学学科内容标准如何进行教学评价？,科学学科内容标准教学评价,“科学探究”部分内容标准的评价；“情感态度与价值观”部分内容标准的评价；“科学知识”部分内容标准的评价。,在内容上应紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求，重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。,A、“科学探究”部分内容标准的评价,两方面评价：1、认识科学探究 2、参与科学探究的过程、方法。,(1)是否
8、知道科学研究为什么要从提出问题开始;(2)科学探究活动有哪些常用方法;(3)为什么科学探究不能主要依靠感觉，使用工具在科学探究中有什么重要意义;(4)科学探究主要环节有哪些，什么样的结果才是符合科学探究的特征，科学探究在科学发展中有什么作用，为什么交流与讨论也是科学探究的重要方面;,1.认识科学探究方面:,评价方法：可用书面测验，也可以用口试、写论文、讲演、论坛等办法，关键是看他们对科学探究的认识程度。,(1)参与科学学习活动是否积极、持之以恒和实事求是;(2)观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的;(3)搜集、
9、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样;,2.参与科学探究的过程、方法方面:,评价方法：主要采用现场作业和观察记录，也可以通过提出一项科学探究任务，从学生提出的假设，或当场完成的质量中进行评价。,重点：应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。因为，相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。,B、“情感态度与价值观”部分内容标准的评价,态度是一定情感、价值观的特定表现趋向，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。,(1)是否有科学学习的浓厚兴趣、强烈动机和认真态度;(2)是否对身边的各种自然现象与问题有兴趣
10、，是否充满了想知道的欲望;(3)是否尊重事实，尊重证据，能否大胆想象，勇于创新;(4)是否乐于与其他同学合作与交流，能否乐于采纳别人的意见，是否乐于改进自己的学习或研究;（5）是否关心科学技术新发展，能否积极参与各种社会性科技与科普活动，是否关心科学、技术与社会相关的问题。,评价在科学学习与科学探究活动中的态度:,评价方法：主要是表现性评价，应该以观察记录和学生自评、互评为主。必要时也可以采用情景测验，记录学生在活动中表现出的各种态度。,重点评价：小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。注意：科学知识的系统
11、性、完整性不是教学的主要目的，也不是科学教学评价的主要目标,C、“科学知识”部分内容标准评价,主要采用的评价方法：有课堂观察、作业分析以及必要的测验和专题考查。,(1)生命世界领域主要从生物的多样性、生命的共同特征、生物与环境、健康生活三个方面着手;(2)物质世界领域刚抓住物体与物质、运动与力、能量的表现形式三大块;(3)地球与宇宙领域主要包括地球的概貌与物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体三部分;,评价指标设定要紧扣内容标准所规定的要求:,(1)第一类是不需要学生掌握，只需要了解的。这类内容标准一般不属于测验、考试的范围，评价的主要办法是日常课堂上的随堂提问与观察记录，看学生是否知道，
12、能否讲得出就行;(2)第二类是需要学生掌握的最基本知识。主要是现象、事实或过程;(3)第三类是过程性目标。如通过栽培植物了解它们的生长过程，探探究怎样才能让杠杆保持平衡，探究风的成因等。,每一部分科学知识内容标准可以为三类:,问题之四：如何编制一份科学的小学科学学科测验试卷？,(一）研究三大领域五个板块目标层次要求,要编制一份科学的合理的小学科学试卷，首先要考虑试卷测试内容全面，较好地体现三维目标，其次要研究每一个板块的每一个学习内容的目标要求。,(1)识记水平层次;(2)理解水平层次;(3)运用水平层次；（4）分析水平层次；（5）综合水平层次。,认知目标层次分类:,在小学阶段一般只要求检测到
13、了解、理解和应用三个层次。,1、识记层次（即了解和记忆）：（1）磁铁具有吸铁的本领；（2）磁铁两端吸铁的本领较强；叫磁极，有二个磁极，指南的一极叫南极，S表示；指北的一极叫北极，N表示。（3）同极相互排斥，异极相互吸引；2、理解层次：（1）如何判断一个未知磁铁的二极？（2）一个小磁针与一根磁铁，根据磁针转离或靠近来判别磁铁有磁极，或根据磁铁的磁极差别磁针运动。（3）铁、铜、铝等金属，如何区分出是铁。3、应用层次：（1）如何让没有磁性的铁带有磁性？,如以磁铁一课为例:,1、填空题：给出一个不完整的陈述句，要求学生用字、词、句填在题内空缺处。要求：每题语句最好不能照抄教材上一段文字，要重新组织。每
14、题的空缺一定是重要字句。空白不能太多。功能：主要用来检测识记、理解层次的知识，也能检测应用层次的知识。,（二）了解试卷各种题型测试功能和命题方法,2、是非题或二项选择题：给出一个陈述性的句子，要求学生指出正误。要求：叙述句应简短明了，用词确切，必须绝对正确或绝对错误，而且要检测重要的知识点等。功能：主要可检测识记、理解、应用层次的知识等。,（二）了解试卷各种题型测试功能和命题方法,3、选择题：由一个“题干”（即一个问题情境）和几个供选答案（即此问题的可能解答）。特点：题干可由直接问句或不完全叙述句所构成。答案由一个正确的答案和三个诱答组成。不完全叙述句与供选答案要能连成一句。要求：题干陈述要清
15、楚，句型结构要简单。正确答案的位置要随机安排，以免猜题。功能：可检测学生识记、理解和应用层次的知识。,（二）了解试卷各种题型测试功能和命题方法,4、连线题：给出几个二二相关的短语。连线后可以组成不完全的陈述句。要求：陈述要清楚，句型结构要简单。前后相关内容不要排列在同一行上。特点：用线连接相关内容进行作答。功能：用于检测识记层次的知识。,（二）了解试卷各种题型测试功能和命题方法,5、实验题：检测学生实验操作技能和观察能力：尽量采用口试方法。书面检测实验操作能力：主要检测实验现象、分析现象产生的原因、实验成功的关键、正确的操作技能。特点：可采用填空、选择、填图作答。功能：用于检测识记、理解、应用
16、、分析综合层次的知识。,（二）了解试卷各种题型测试功能和命题方法,6、识图、填图并回答题：检测生物形态结构名称和功能、实验装置名称等。功能：用于检测识记、理解层次的知识。,（二）了解试卷各种题型测试功能和命题方法,7、分析题：检测学生分析综合能力，灵活运用知识能力。功能：用于检测高层次学习结果的题型。,（三）掌握一份试卷质量评价指标：,试卷的难度：指试卷的难易程度，是试卷对学生知识水平的适合程度的指标。大规模考试难度系数一般为0.30.7 小学科学检测难度系数建议一般为0.750.8为宜。,试卷的难度：,学会计算试卷的难度和每题试题难度方法以评价试卷和试题难度，也可以根据试题不同难度要求命题。
17、,（三）掌握一份试卷质量评价指标：,试卷的区分度：是指试卷对学生知识能力不同水平的鉴别程度。区分度最高一般以0.40.6为较好。试卷的信度：是反映试卷稳定性和可靠性的指标。信度主要反映偶然因素的影响因素，如试题指导语不清楚，教师阅卷偏见，考试前的提示，试题的科学性等。信度越高，检测结果越可靠。偶然因素影响大，信度就低。,试卷的信度：,试卷的信度最高为1：表示检测完全能反映学生的稳定水平。试卷的信度最低为0：表示学生得分完全随机，与学生本身知识无关。大规模考试要求信度在0.9以上。提高信度的途径是试卷的覆盖面要广，试题的数量要多，试题难度适当，指导语要明确，评价标准要统一，消除学生紧张心理等。,
18、（三）掌握一份试卷质量评价指标：,试卷的效度：是考试的准确性和有效性指标。即能否真正测量想要测量的学习效果。包括试卷的内容效度，即试题的内容是否反映教材重点，各部分内容所占比例是否恰当等。效度最高为1：表示考试内容完全反映了学生的实际水平；效度最低为-1：表示检测结果与学生的实际水平完全相反；效度为0时，表示与所要检测的内容完全无关。,试卷的效度：,平时成绩优秀的学生在检测中得分高，平时成绩较差的学生得分较低，则检测试卷效度较高。提高效度的途径是检测内容要涉及教学的主要部分；试题难度要适当，评分记分要统一校准。小学科学检测效度建议一般为0.40.7之间。,如：植物学试题双向细目表,（四）编制试
19、卷命题双向细目表,（四）编制试卷命题双向细目表,该表是检测内容与检测目标的联列表，它是命题的具体依据；确定占分依据：（1）各单元在整个领域的重要性；（2）各单元的教学时数比重。意义：可便试卷题目覆盖面广，重点突出，不致于偏重于某章节，也使知识点的检测目标恰当。要求：课程标准某知识为理解水平，命题时不能成为检测学生的分析综合水平的试题。,1、确定考试目的 2、编制命题双向细目表 3、确定试卷的难度 4、编制试题 5、试题的排列 6、编制参考答案等。,（五）试卷编制一般过程,（五）试卷编制一般格式要求(五下检测卷）,宋体小二号加粗,Times New Roman小四号加粗,黑体四号加粗,试题文字宋体小四号加粗,科学检测试卷命题不要追求标新立异！,多多关注科学学科本质,老师们请注意分解压力,让我们的学生减轻过重课业负担！,教师与学生：在科学评价中成长,理想与现实，虽不完美，但我们在努力、在进步！,小学科学课程没有最好，只有更好！,让我和你一起做得更好！,谢谢！,电话（手机）（办）0573 2067154,
