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1、小学科学实验教学的思考,实验小学陈明亮,课程性质,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。,科学是什么？,科学是一种知识体系,科学是一种探索活动,科学是一种过程和方法,科学是一种精神、思想、态度,科学是第一生产力,科学是一把“双刃剑”,怎样理解科学课程性质？,1.科学素养,2.科学启蒙,3.学科特点,全息性,模糊性,兼容性,科学的理智,概念性知识,科学的伦理,科学与人文,科学与社会,科学与技术,课程目标,科学探究,三位一体,科学知识,情感态度与价值观,从学生的角度来看知识、能力、情感态度与价值观,就是让学生的学习由,学会会学爱学,完成2个“转化”,实现2次“飞跃”,科学教学的理论基础
2、,真理,真知,能力,感性,理性,实践,输入信息,输出信息,导入新课（兴趣）,学习新课（领会）,巩固练习（运用）,提出问题,分析问题,解决问题,理性认识,加工信息,科学教学的基本模式,思考,结论,应用,思考 研讨,假说,验证,事实,事实,问题,课堂导入艺术,科学课堂教学艺术之一,科学课堂导入艺术,科学课堂导入的策略,科学课堂导入的涵义,科学课堂导入的功能,一、科学课堂导入的涵义,课堂教学中，课的开头，课题的引入（由课的开始向课的中心过渡的方式）称之为导入，是教师在一项新的教学活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。它是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟
3、通的第一座桥梁。,1.引起注意,2.激发动机,3.启迪思维,4.组织教学,二、科学课堂导入的功能,5.承上启下,（一）科学课堂导入“八诀”,（二）科学课堂导入“六忌”,三、科学课堂导入的策略,2.新,1.短,3.精,4.平,6.奇,5.快,7.巧,8.准,2.冗长拖沓,1.重知轻能,3.平淡刻板,5.单打独奏,4.牵强附会,6.低级趣味,（三）科学课堂导入的形式,3.活 动 导 入,1.音 讯 导 入,2.直 观 导 入,1.音讯导入的种类,故事导入,直接导入,提问导入,音乐导入,事象导入,儿歌导入,新闻导入,谜语导入,快板导入,2.直观导入的种类,影像导入,图片导入,课件导入,模型导入,实物
4、导入,标本导入,3.活动导入的种类,游戏导入,魔术导入,实验导入,思考与练习,请为马铃薯在水中是沉还是浮设计课堂导入！,课堂调控艺术,科学课堂教学艺术之二,科学课堂调控艺术,科学课堂调控的策略,科学课堂调控的涵义,科学课堂调控的功能,科学教学系统诸要素,观众要素,人的要素,物的要素,（教师、学生）,（科学课本、科学实验对象与实验仪器、各种直观教具与电教媒体）,（科学知识、科学方法、思想方法和道德观念）,一、科学课堂调控的涵义,广义的科学课堂调控既指科学教师对教学活动本身的调控（教学进度的控制、教学方法的使用等），又指对科学课堂情境的调节（人际关系的协调、课堂纪律的管理和偶发事件的处理等）。前者
5、为认知活动的调控，后者为非认知活动的调控。,狭义的科学课堂调控指科学教师对课堂随机事件的处理，教师的这种调控能力即我们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，这些随机事件可能是认知方面的，也可能是非认知方面的。,科学课堂只有通过有效调控，才能保证课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂教学非平衡而有序且有效地运行下去。,二、科学课堂调控的功能,（一）科学课堂调控的基本原则,三、科学课堂调控的策略,2.实事求是，不文过饰非,1.沉着冷静，不惊慌失措,3
6、.关爱学生，不意气用事,4.因势利导，不一概而论,1.非言语 调 控,2.言 语 调 控,（二）科学课堂调控的具体方法,三、科学课堂调控的策略,1.非言语调控的种类,目光注视法,有意忽视法,身体逼近法,短暂沉默法,2.言语调控的种类,个别提醒法,旁敲侧击法,切磋探讨法,顺水推舟法,明断暗收法,暂时悬挂法,幽默调侃法,借题发挥法,变换音量法,刻意提问法,其它各方法,思考与练习,请为下列教学事件设计调控策略或作评！,实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上落叶变成了什么一课。孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师
7、让孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子们一个接一个地举手发言，有的说：“树叶落到土里，小虫子、蚯蚓发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末”；有的说：“我认为树叶落到土壤里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；还有人说：“树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了”；还有个别孩子想到树叶会变成油。正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：“老师，我猜想树叶在土里会长出小芽。”他的话音刚落，引来了一阵笑声。如
8、果你是王老师，你会怎么办？,王老师是这样处理“教学事件3”的！,“你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。”“你是根据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？”“我自己猜的。”“你瞎猜，树叶在土里怎么会长出小芽呢？”“树叶在土里会腐烂变成肥料”；“树叶在土里会被虫子吃掉”；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示弱：“我就想树叶会长出小芽。”“到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究吗？”在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自己要研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。几
9、个星期以后，王老师组织孩子们开了一个“树叶会变成什么”的研讨会。在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验报告深深吸引着王老师：“我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看别的树叶在土里能不能长出小芽。”这决不只是一份简单的实验报告，那是一个孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着探索。在总结这次活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花等，以后我们还会学习这些内容。,课堂提问艺术,科学课堂教学艺术之三,科学课堂提问艺术,科学课堂提问的策略,科学课堂
10、提问的概念,科学课堂提问的功能,一、科学课堂提问的涵义,课堂提问是科学课堂教学的一种“常规武器”，是指教师通过给出信息（口头语言、书面语言、态势语言）引起学生思维和言语反应的活动。,二、科学课堂提问的功能,2.启迪思维，开发智力,1.集中注意，激发兴趣,3.评价反馈，调控教学,4.促进参与，训练表达,三、有效提问的特点,2.开放性,1.鼓励性,3.序列性,4.提示性,四、探究性提问的基本要求,2.问在发展之区,1.问在疑问之处,3.问在愤悱之间,4.问在和谐之围,启发探索思路,激起推究兴趣,激发创造思维,引起认知矛盾,（一）科学课堂提问的基本原则,五、科学课堂提问的策略,2.投石击水，注重启发
11、性,1.有的放矢，把握目的性,3.拾级而上，注意梯度性,4.抛砖引玉，体现创造性,6.因势利导，掌握灵活性,5.新颖别致，加强趣味性,7.正确评价，突出鼓励性,8.面向全体，重视广泛性,1.按主体提问的方式划分,2.按教学活动的目标划分,（二）科学课堂提问的具体形式,五、科学课堂提问的策略,1.按主体提问的方式划分,正问与反问,直问与曲问,泛问与特问,设问与追问,疑问与激问,2.按教学活动的目标划分,研究性提问,理解性提问,发散性提问,开拓性提问,比较性提问,铺垫性提问,疏导性提问,总结性提问,评价性提问,思考与练习,1.关于“雨和雪”设计一组问题（以直问与曲问为主），并指明类型和原则。,下雨
12、前，天空为什么会乌云密布？下雨前，天气有什么共同特征？,水在陆、海、空之间是怎样循环？每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？,为什么只有冬天才下雪？什么情况下下雪？,小 学 科 学实验教学理论,科学实验教学内容提要,实验的类型,实验的含义,实验的特点,教学模式,教学要求,教学策略,能力培养,科学实验教学的策略,科学实验教学的内涵,科学实验教学的功能,一、实验的涵义,实验是人们根据一定的研究目的，利用科学仪器、设备，人为的控制和模拟自然现象，使自然过程或生产过程以纯粹的、典型的形式表现出来，以便在有利的条件下进行观察和研究的一种方法。,从结构上看，它由实验主体、实验客体和实验手段三大要素构成。,
13、从性质上看，它具有目的性、探索性和现实性。,从作用上看，它是联结实验主、客体的中介，沟通实验客体与认识的桥梁，是认识的来源、认识发展的动力和检验认识真理性的标准。,6.按实验认知作用分,对比实验模拟实验析因实验,物理学实验化学实验生物学实验天文学与地学实验,二、科学实验的类型,5.按实验揭示的数质关系分,2.按实验环境分,1.按实验主体分,3.按实验的客体分,4.按实验目的分,实验室实验自然实验,演示实验分组实验,探索性实验验证性实验运用性实验,定性实验定量实验,1.操作的基础性。,3.实验的工具性。,2.过程的趣味性。,三、小学科学实验的特点,1.是认识自然科学的真实源泉。,3.是养成科学态
14、度的必由之路。,2.是训练科学方法的有效途径。,四、科学实验的教学功能,1.认识一些常用的实验仪器和材料，知道其用法。,3.会设计一些简单的实验。,2.使用常用仪器或材料做简单实验。,五、科学实验教学要求,六、科学实验教学模式,1.演示讲授模式,3.实验探究模式,2.实验归纳模式,演示主题,典型事象,得出结论,引导观察,思考,启发讲解,师生交流,实验主题,特定事象,结 论,观察,思考,归纳,概括,探究主题,正确事象,结 论,观察,探究,归纳概括,演绎推理,科学教学的一般方法,科学教学规律,教学有法,教无定法,妙在变化,重在得法,教学方法十六字真言,科学教学的一般方法,假说演绎教学法介绍,科学教
15、学方法的分类,科学教学方法的选择,科学教学方法的分类,第一类教学方法,第二类教学方法,讲授法、谈话法、阅读法,观察法、实验法、讨论法,游戏法、竞赛法、练习法,现场考察法、参观访问法,第一类教学方法,专题研究法、情境模拟法,发现法:布鲁纳（美 心理学家）,探究/研讨法:兰本达（美 教育家）,自 然 法:克奈尔（美 教育家）,假说演绎法:应飞（北京 特级教师）,第二类教学方法,总的原则,教学目的、任务和要求,教学内容（课程性质与教材特点）,教学时间、教学设备和条件,科学教学方法的选择,学生特点（年龄特点和认知结构）,教师特点（水平、经验及个性特点）,基 本 依 据,择优综合,假说演绎教学法介绍,假
16、说演绎法的教学设计,假说演绎法的基本含义,假说演绎法的教学程序,假说演绎教学法的基本含义,科学教学中，学生研究的对象是自然事物。这些自然事物虽为人类所已知，但对学生来说，都是未曾被纳入学生认知结构中的新事物。教学中，把科学研究的“假说演绎法”迁移过来，让学生通过科学的认知实践过程，自己去形成正确的认识，并在他们的头脑中构建一个新的认知结构。如此，学生不仅获取了科学知识，更重要的是学会了一些认识自然事物的科学方法。很明显，学生的这种学习，就是“新课标”所倡导的探究式学习。它体现了科学课“以探究为核心”、“注重过程”的新理念。,假说演绎教学法的教学程序,假说过程,1.提出问题；,2.组织学生对问题
17、提出假设结论；,演绎过程,3.组织学生设计验证假设结论的实验；,4.学生动手实验；,5.对学生的实验结果进行讨论；,6.组织再实验；,概念形成：,7.师生共同总结。,一、“提出问题”教学过程的设计,1.组织学生观察一自然事物，并对观察到的现象产生质疑,2.根据学生的质疑，提出问题,构成,1.要确定好问题,2.要选择好事实,备课,二、“提出假设结论”教学过程的设计,1.要尊重学生的思维，保护学生的学习积极性,2.要鼓励学生敢于发表自己的独立见解，更要 教育他们敢于修正自己的不正确的见解，培 养学生的科学态度,氛围,1.个人思考,2.小组讨论,环节,3.大组发言,三、“设计实验”教学过程的设计,1.实验的对象是谁？实验什么内容？,2.可以使用什么材料来实验？实验怎样做？,思维方法,3.实验的结果怎样判断？,四、“学生实验”教学过程的设计,1.实验是怎样做的？,2.实验中你看到了什么现象？,思考问题,3.实验的结果说明了什么道理？,五、“讨论”教学过程的设计,六、“再实验”教学过程的设计,七、“总结”教学过程的设计,谢谢大家，再见！,
