《鸟的天堂》教学设计案例.doc
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1、鸟的天堂教学设计案例 鸟的天堂教学设计案例1导入师:同学们,我们来看一段录像,好吗?生齐说请看:点录像模块,进入师生一起观看师:作家巴金曾到此游历,并写下了一篇优美的散文,这就是生齐说,板书:12鸟的天堂找中心句师:通过预习,同学们知道作者几次到了鸟的天堂吗?生齐说师:前后两次到鸟的天堂,他的感受有什么不同呢?请大家打开书,看谁最快从课文中找出两句概括性的话来。生:作者第一次到鸟的天堂,发出了“这美丽的南国的树”的感慨。点感受模块或直接进入,出示第一张图片生:作者第二次到鸟的天堂,赞叹道“昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”点按,出示第二张图片师:很好,一起来读一读(先指第2句
2、,再指第1句)生齐读学习写榕树的文字师:这南国美丽的树就是一株生:榕树(板书:榕树)师:榕树的美体现在哪些方面呢?请大家自由朗读写榕树的段落。生自由读7、8自然段师:哪些地方让你感受到了榕树的美丽呢?生:我从课文第8自然段感受到了榕树叶子的美师:请读出来生读课文 点榕叶模块,进入师:请大家先自由朗读这一段话,仔细感受榕叶的美。生自由读书师:美在何处呢?能结合具体词句来说一说吗?生:我觉得第一句中“茂盛”一词概括地写出了榕树的美。点按图标,突出“茂盛”师:说得多简练板书:茂盛还有吗?生:第2句“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”写得很美。师:很好。点按图标,突出“一簇堆在另一簇上面
3、”“堆”是什么意思?生:挨、挤师:不错生:压、叠师:很好,哪个词更好呢?生齐说点按下一步图标,进入动画演示师:一个“堆”字,是不是形象准确地写出了榕叶的多和密呢?男同学来读读这句话。男生齐读师:还有你觉得很美的句子吗?生:第3句“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写得特别美。点按图标,突出文字师:确实,榕叶绿得耀眼、绿得发亮、生机勃勃,能读出这种美感吗?女同学读读。女生齐读师:读得不错。请大家练习读这一段话。点按图标,放音乐生自由练读师:谁来读读?指名读(2人读)师:1大组读读1组齐读师:一起读读全班齐读 放音乐师:榕叶真美呀!课文中还有什么地方能让
4、你感受榕树的美丽吗?生:我从课文第7自然段中也能感受到榕树的美丽。点枝干模块进入,出现图片师:请读出来生读点按图标,出现文字师:大家也先读读这段话,体会一下,这美不美,美在哪?生自由读书师:感受到了吗?美在何处呢?生:枝干的数目不可计数师:不错,还有吗?生:枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。点按图标,在该句下划波浪线师:好极了!看,这就是枝上生根的奇特景象点按图标,动画演示。能读出这种独特的美感吗?指名读师:还有补充吗?生:我觉得“一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上”的景象也很美。师:这句话中,哪个词用得好?生:“卧” 点按图标,突出“卧”师:你能读出这种美感吗?该
5、生读(如不太好,师指导:“卧在水面上”读得稍慢,留给人想象的余地,再指名读)师:很好,我们把这段话来读一遍齐读师:俗话说“独木不成林”,可这儿却恰恰是生一起说:独木成林师:体会到了吗?榕树的特点是生一起说(板书:大)师:下面,我们来看一段榕树的录像点解说模块进入,想一想,你能为它配上一段声情并茂的解说吗?请大家边看录像,边自由练习一遍。点按图标,播放录像生边看录像,边自由练说(师下堂指导)师:准备好了吗?谁愿意上前来解说?请注意态度要自然大方,语言要清楚完整。生1解说(师灵活处理,如该生身体姿势、动作、人称不对,给予纠正之后,再问:谁再来试试?)师:不错,谁能比他说得更好吗?生2解说师:说得真
6、好!榕树不仅大,(在板书上连线)而且茂盛,所以作者由衷地赞叹返回感受模块生齐读(师指导:深情地)生再读学习写众鸟活动的文字师:这株茂盛的榕树被称为“鸟的天堂”,作者为什么说那的确是鸟的天堂呢?(板书:鸟)请看,点动画模块进入,这是一幅怎样的画面呢?点按图标,播放动画生:鸟多、鸟儿很欢快、场面挺热闹(板书:多、欢快)师:作者是怎样把鸟儿的多和欢快写出来的呢?请认真读书,仔细体会。生自由读书师:下面,同学们能不能接着老师的问题读下去呢?(引读)鸟的叫声和影子作者是怎么写的形状呢颜色呢动作呢师:大家读得真好,能不能再发挥自己的想象呢?请看:点按下一步图标,进入。先同桌互说一次。同桌互说师:谁来说说?
7、指2名同学说师:说得真好!面对这壮观的奇景,作者情不自禁地赞叹道返回感受模块生齐读师:第一个鸟的天堂指什么?点按图标,突出文字生:大榕树师:第二个鸟的天堂是什么意思?点按图标,突出文字生:鸟儿自由快乐生活的地方。师:再来读读。生齐读总结师:作者两次经过鸟的天堂,看到了不同的景色,你们发现,这两处描写有什么不同吗?生:作者写榕树,着重表现它的静态;点按图标,“静”字覆盖“这美丽的南国的树”。写鸟,主要表现它们的动态。点按图标,“动”字覆盖“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”(板书:静态、动态)师:这样,动静结合,构成了一幅鸟的天堂的生动画面!让我们再次齐读课文的最后一句话昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟
8、的天堂”的确是鸟的天堂啊!二、课后反思鸟的天堂文质兼美,巴金先生深情地向人们展示了自然界的美好。我曾在长沙市小学语文cai阅读教学观摩课上执教了这一课,当我再次带领另一群孩子走进鸟的天堂时,我对原来的教学设计进行了部分的调整。在本课教学中,我注意从以下几个方面指导自己的教学行为:1、注重学习方法的引导和渗透。开课时,我引导学生通读课文,整体感知课文内容,找到文中写作者两次到“鸟的天堂”的不同感受的语句。四年级的学生应该已经具备概括课文内容,快速找到中心句,感受作者情感的阅读能力。这是对学生学习方法的一种渗透与培养。长期坚持这样的训练,对学生的阅读能力的提高大有裨益。结课时,我又引导学生比较、感
9、受作者两次经过鸟的天堂时,两处描写方法的不同之处,并通过反馈、点拨指导学生明白静态描写和动态描写这样两种不同的写法。2、注重语言文字的品读与感悟。*的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径,在教学中,我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏,不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如:教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看,那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树。”对于“堆”“颤动”“展示”等关键词,我着重引导学生在想象、朗读中去咀嚼、感悟用词的微妙与精当,让学生
10、体会到“展示”是清楚地摆出来,明显地表现出来,突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动,课文把微风吹动,阳光照耀下树叶一闪一闪的样子,不但美丽而且动静结合,显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力,给人一种生机勃勃的感受。这样,学生品出了精妙词语,咀嚼出了它的神韵,从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣,促使学生语感不断地增强。3、充分发挥多媒体的直观和转换作用。小学生形象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维,通过形象思维的引路,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,加深感悟。课堂上我借助电教手段,播
11、放了“鸟的天堂”录像,把学生带进一种特定的评议环境中,学生神情专注而投入,随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树,启发学生想想说说,“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时,学生已沉浸在其中,仿佛身临其境,而让学生说说一只鸟的特写景头时,也能说得有声有色,达到了一定的效果。在学生活动中,他们学习起来兴趣盎然,或为大榕树的美丽所感染,或被众鸟纷飞的热闹场面所吸引,学习效果很好。我为这样生动活泼的课堂而兴奋。当然,我也在思考自己教学设计上的诸多不足之处,如课堂上教师的引导也许显得多了一些,课堂整体不够开放和大气等等,这些都是我今后一直要努力追寻的教学高度。鸟的天堂教学设计案例2教
12、学目标1.理解课文内容,从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。2.培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。3.通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写,体会事物的静态和动态。4.学会本课的生字新词。5.有感情地朗读课文。背诵课文的部分段落。教学重点1.通过了解前后两次对“鸟的天堂”的描写,体会事物的静态和动态。2.课文里五次提到鸟的天堂,为什么有的加引号,有的没有加呢?3.体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解,并能用各种喜欢的方式表达感受。教学难点1.大榕树为什么长得那么奇特,学生了解不多,可能会有疑问,要讲清楚。2.有感
13、情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。教学手段:自制课件。教学课时:2课时第一课时设计意图:从巴金的角度来感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。过程:一、谈话1.什么是天堂?(指名回答)2.板书“鸟的天堂”鸟的天堂会是什么样子呢二、按照要求读书1.把课文读正确、流利。2.想想自己读了课文后感觉是什么?在旁边写上批注。3.把不理解的地方打上问号。三、检查自学效果1.指名读课文,在有生字、词语的地方注意纠正读法。2.谈自己读的感受。3.提出自己不理解的地方。互相交流。四、简介*作者及课文有关知识巴金 *是1933年作者到广东新会访友时,路过“鸟的天堂”后写
14、下来的。“鸟的天堂”实际是写什么呢?“鸟的天堂”实际是指大约有500年树龄的一株大榕树,它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。五、了解课文主要内容1.作者是怎么去“鸟的天堂”的?去了几次?每次去的时间有什么不同?第几次才真正见到“鸟的天堂”?2.那些句子最能表现作者的思想感情,用笔画下来。并说说表达了什么感情。六、学习生字1.指名读词读字。2.指导书写难写的字。3.抄写生字词语。板书:18.鸟的天堂第一次 大榕树第二次 鸟的天堂第二课时设计意图:从鸟的角度来感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。过程:课前板书课题。一、引入:同学们,你们
15、紧张不紧张?看到这么多老师坐在这里肯定紧张。老师今天让大家一个个都变成快乐的鸟,一起来学习鸟的天堂(出示课件:群鸟图)这节课,现在,你们就是这一只只小鸟,那你们还紧张吗?这节课我们就从鸟的角度来感受”鸟的天堂”。通过上节课的学习我们知道:巴金先生去了几次鸟的天堂?第一次看到了什么?第二次看到了什么?第一次看到了大榕树,第二次看到了真正的“鸟的天堂”)二、首先我们进入到真正的鸟的天堂,也就是你们的天堂去看一下:1.出示课件(12-13自然段的内容)2.自由读这一部分,这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点?(活泼可爱、鸟多)你是从哪些地方感悟到的?(自由发言)3.当学生读到“应接不暇”一词时,问:这
16、个词是什么意思呢?出示课件“群鸟纷飞”图帮助理解。4.这一段主要应读出它的什么特点来呢?(热闹)对,这就是它的动态美,这一段主要写出了鸟的天堂的动态,让我们一起来读出它的动态美。(引导读“有的有的有的”和“一只画眉鸟那歌声真好听”读出鸟的可爱;引导读“到处都是鸟声,到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇”读出鸟的多。)5.学生读完后问:这一只小鸟在兴奋地叫着,它可能在说什么呢?(可能在说,我在这里真快活。)假如你就是这只小鸟,你为什么会喜欢这个地方呢?让我们将自己的视角往小鸟生活的环境大榕树身上聚集。三、出示课件,学习第一部分:(课文7-8自然段的内容)1.自由读这部分,找出小鸟会喜欢这个地方的理由。
17、(在7-8自然段有关句子旁边写上批注)。在不理解的地方做上记号。2.小组讨论交流,小鸟为什么会喜欢这个地方。从哪些地方可以看出来。3.班级交流。(树大、美)A、当学生讲到树大、美的特点时,出示课件帮助学生理解。B、当学生讲到“不可计数”和“卧”字时,出示课件帮助学生理解。C、你还有哪些不能理解的地方吗?说出来讨论讨论。D、假如你没有,那老师想提出一个问题,出示课件:“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么,作者为什么会有这种感受呢呢?1.学生讨论;(联系上下文理解。原因可能是:树叶多,小鸟扑翅膀时动;“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部、生命力展示给我们看。
18、”有风吹过。)2.出示课件理解。E、这么美,这么大的树,我们怎么才能读出来呢?指名读7-8自然段。评价:读得怎么样?想不想听老师读。教师读,读得怎样?读第12-13自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美,这两个自然段应该怎样读呢?(读出它的静态美)齐读。四、同学们读得很好,假如你是一只小鸟,看到这么美的一棵大榕树,你有什么感受呢?你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢?现在,老师想让你以小鸟的身份,给大榕树写一句或几句广告词,让你的同伴知道这里很美。学生写广告词。互相交流。七、同学们写的广告词真美,让老师有一种成功的幸福感。但是,你们看,老师这节课黑板上忘记写什么了?如果你们不想让老师有一种缺陷的话
19、,出示桂林山水一课的板书,根据这个请大家为老师设计板书。学生设计,组织交流。八、这么美的地方,为什么会有这么美呢?学生自由发言。联系环保意识谈。小结课文。鸟的天堂教学设计案例3鸟的天堂是义务教育课程标准教科书小学语文四年级上册第一单元的一篇讲读课文。它主要记叙了作者巴金和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象,表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这本来就是一篇经典课文,再加上现在人们对生存环境保护地重视,又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。因此,在教学时,我紧扣“自主探究实践”进行设计,努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提
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