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1、,徐州八一中心幼儿园游戏化园本课程的构建与实践,玩的教育,徐州市八一中心幼儿园 三星级示范性实验幼儿园,一、问题的提出二、课题的界定 三、游戏化园本课程内容,来源,类型,形式,评价,四、游戏化园本课程研究中的实践策略五、效果与分析六、课题研究的结论与反思七、优秀案例及成果八、我的看法,园工作规程均指出：幼儿园教育指导纲要、幼儿,“游戏是幼儿园的基本活动。”这是建立在幼儿“爱游戏、好嬉戏”的天性需求和发展特点之上的。,八一幼儿园从长期的游戏研究中深深感悟到：只有将游戏与课程紧密融合，才是对当前普遍存在的幼儿教育小学化、成人化现象的挑战，才能发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，才能充分有效地将“
2、游戏是幼儿园的基本活动”这一精神落到实处。因此，玩的教育我园游戏化园本课程的构建与实践作为江苏省教研室第五期重点立项课题，进行了为期三年的研究。他们提出“游戏化课程”这一理念，是在游戏课程理念基础上的进一步的思考和探析：从心理学的层面来看，游戏应作为一种精神、存在，融入于课程。幼儿天生的好奇心、探究欲、爱想象、乐创造，就是一种游戏的心理品质和精神存在，积极、向上、乐观、开朗、诙谐、幽默、幻想、纯真，都是一种游戏性的心理体验，要注意保护和发展这种可贵的精神品质，这对幼儿现在生活和未来人生都很重要。从人文观的角度来看，游戏作为一种媒介、途径，融入于课程。探究如何尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的自主性，探
3、讨自主与规则、教师主导与幼儿主体的关系。从生态学的意义来看，游戏作为一种动因、活动，融入于课程。促动幼儿与环境、材料交互作用，在与周围世界互动中了解角色意义、学会与人交往、发展人际关系，为社会化的发展奠定基础。从教育学的热点来看，游戏作为一种内容、方式，融入于课程。在教育中发挥游戏的特点或因素，把握预设与生成的关系，探索如何实现游戏与教学最优化的策略，使我们的教育发挥寓教于乐且愉悦有益的功效。从大课程观的理论来看，游戏化课程综合了以上所有的定位。相比之下，游戏作为一种内在精神存在融入课程更为重要。,他们选择“玩的教育游戏化园本课程的构建与实践”这一课题，是建立在八一幼儿园园本化背景下的促进师幼
4、共同成长的实践研究。游戏化课程不是玩的代名词，而是突出游戏的课程功能，深入挖掘游戏在教育中的作用，凸现“玩的教育”的实质。落实“游戏是幼儿园的基本活动”，更重要的是游戏的内在精神在幼儿园课程中的体现，而不仅仅是外显的游戏活动的保证。在幼儿园每一个活动或生活环节中，我们都要保护和延续幼儿好奇、探究、幻想、诙谐的游戏品质，采取有效的策略使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、自省学习的方式、乐观豁达的个性等等，促使幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。游戏化课程重视幼儿当下的现实存在，强调发展幼儿在现阶段的价值。但也重视幼儿未来生活的幸福。即将游戏能力和游戏精神的培养作为课程的目标和内容
5、，不断增强幼儿的生活能力，不断地通过有意义的学习获得成长。课程的实施依赖于教师的素质，也需要家长的配合和支持。所以，八一幼儿园游戏化园本课程的构建与实践的研究，就是从理论思考而解惑入手，植入本园本土文化，从理性界定、体系建构、实践探索三大版块进行有机、系统地研究，以期通过课题的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会。这也是任何发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。,Back,二、课题的界定“玩的教育”：是游戏化课程理念的概括，其内涵有三：1、按语言学上的解释：玩耍、游戏都是能使自己精神愉快的活动。过程中体现为“寓教于乐”，结果上体现为“愉悦有益”。
6、2、除了以游戏为基本活动外，一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。3、“玩的教育”体现游戏的形式性教育价值和实质性教育价值的统一。前者体现于把游戏作为一种活动的形式或手段与课程结合，或作为一个部分，或作为一个因素，来组织和开展幼儿园的教育教学活动，将幼儿游戏活动与教学活动优化结合，把发展幼儿的主体性作为幼儿园教学活动的核心目标。后者体现于一种游戏的精神品质，自始至终地贯彻和融入幼儿的一日生活之中。,游戏化,包含三个方面：,2,Back,所谓游戏化课程是在游戏及游戏化的条件下，幼儿在幼儿园进行的全部活动和经验。它是以游戏为基本活动，以富含
7、游戏体验的各类游戏化活动为辅助活动，以生活为日常活动的幼儿园一日活动的总和。所谓游戏化园本课程，是指具有本园独特价值的游戏化课程。它是以本园已有的游戏研究成果为基础，以本园园文化为背景，以本土资源和幼儿的所需经验为主要内容，以一线教师为构建主体的。其目的是使教师从本园幼儿实际出发，让幼儿通过其主动愉悦的游戏、生活等活动，获得身心全面和谐的富有个性的发展。,游戏化园本课程,Back,游戏化园本课程内容的来源,军事部队题材的内容。,从我园长期有关游戏的研究和本土文化出发，课题来源有三：幼儿常见的日常生活内容。传统的民间民俗文化。,从领域范畴分：想象和角色扮演：能带给幼儿充分想象创造的内容，如语言、
8、艺术、科学范畴的内容、角色游戏、建构游戏、表演等创造性游戏以及摆弄材料器械的自由游戏。协调与运动：认识身体部位的游戏；能增强小肌肉及手眼脑及身体协调的活动；能发展幼儿肌肉力量和控制身体的大肌肉运动；增强身体柔韧性、平衡（对身体对称的探究）、方向感、眼睛和耳朵的协调、富有挑战和创造的运动等。如体育游戏、美术、舞蹈、劳作等。记忆与认知：丰富幼儿各种认知经验，增强记忆能力，如语言、数学游戏、社会与健康认知等。审美与表现：对音乐、美术、生活、自然等方面美的感受、想象和表现。发现与实验：对生活中的科学、社会等现象的观察、测量、操作、实验、记录、讨论等。户外之乐：包括出游、玩雪、雨天游戏、冰花、玩泥、玩沙
9、、玩砖石、采花、摘果、玩树叶等。亲子互动：亲子教学活动、烹调活动、远程出游、钓鱼、游泳、手工及各类民间游戏等。从课程结构设置分为三类：基本活动、辅助活动、日常活动。,形式根据游戏活动结构化程度将游戏化课程分为主题综合、主题游戏、单科教学游戏、自选游戏、纯自由游戏。前三者是以教师为主导的高控制、高结构化活动，后两者是以幼儿为主体的自由度较大的低结构化或无结构化活动（见下图2）。,此五种形式可独立存在，也可以相互包容，相互渗透，依据控制度和自由度的不同，教师的角色定位也不同：前三者是玩伴，后三者是解惑者或引路人。,（1）主题综合主要是以主题为中心所进行的深入探究的活动，是一个半开放的过程。其内容与
10、形式可能是游戏，也可能不是游戏，但是整个过程是富含好奇、探究等游戏精神体验的。如主题综合活动亲近大自然等。（2）主题游戏 主题游戏是游戏化课程的主要形式，是游戏与课程互为生长点的典型体现。所谓主题游戏，即以主题为核心，以幼儿为主体，以游戏为形式，以具有主题想象的情景为特色，在一段时间内通过操作、调查、协商、扮演角色等多种手段，积累生活认知经验，经过师生共同策划，围绕主题创造性、连续性、发展性地展开游戏情节，完成教育目的的一种游戏活动。大班的主题游戏的教育性较强，辅助的手段多样化，网络结构较复杂，游戏周期较长。小班的主题游戏的游戏性较强，辅助的手段较为单一，游戏周期较短。我园经常进行的主题游戏有
11、角色性较强的老鼠嫁女、过家家等，表演性较强的二小放牛郎、小兔乖乖等，大型建构为主的我心中的汉城、中心时尚大道等。（3）单科教学游戏主要是以教师预设的某一领域或某一种能力的游戏活动。它主要以集体教学为外显的组织形式。（4）自选游戏是幼儿可自主选择游戏材料、角色、内容，但有一定组织的半开放性的游戏。主要指区角游戏、自选小器械的体育游戏等。（5）自由游戏幼儿随机的、自发的、全开放性的游戏。此类活动经常在来园、离园、课间、生活休闲时间展开，没有教师的参与，是幼儿纯粹、自由的游戏。如民间游戏编花绳、摔方宝等。,初步探究了以过程性评价为主的课程评价体系。（1）评价总指标：寓教于乐、愉悦有益。（2）评价内容
12、：课程方案、幼儿能力发展、教师指导水平（3）评价指标：A.幼儿能力发展：包括创造性、合作性、规则性、坚持性、独立性、愉悦性。B.教师指导能力：包括创设环境能力、组织引导能力、观察反思能力、总结提炼能力。（4）评价分类及方式：A.结构合理性评价。作为研究过程的评价，着重针对课程模式的主要组成部分游戏活动的组织与实施进行，旨在验证各主题游戏（含区角游戏）的目标达成情况，以便进一步修改与完善。游戏化课程中的评价是一项日常工作，主要依靠教师在各种情境中，通过各种观察途径来收集资料，评价与日常教育工作结合起来进行，旨在改进日常教育工作。主要的做法包括：周观察、学期小结、学期测评。B.结构独特性评价。作为
13、课程体系构建的研究，着重对课程模式某方面特色进行比较鉴别，定量与定性相结合，判断与描述相结合，收集先在因素、过程因素、结果因素的一切可用资料，直到达到对课程内涵的全面认识与评估。例如对游戏创造性的评价，针对结合创造性思维的特征表现（流畅性思维、变通性思维、独创性思维），拟定指导语，选定前、后测的时间，创设游戏情景，设定实验观察测试的流程与分工，进行定量和定性的分析。其次，对于整个课程体系而言，现有模式与原有模式的区别性评价，也是对于构建合理的课题体系重要的一环。,back,（3）,（1）游戏的课程化策略首先，是把作为幼儿园基本活动的游戏真正纳入到幼儿园的整个课程体系之中，使之作为课程内容的主要
14、组成部分。对于中小学来说，游戏是集体教学的“课间十分钟”，而我们的游戏化课程，集体教学是游戏发展的辅助或途径，这是我们打破幼儿园教学小学化、成人化的主要手段，其实践的主要路径是幼儿园自选游戏的组织和实施，基本表现形式是区角游戏和户外自选器械游戏以及自发的自由游戏。其教育目标往往是内隐的，“它更多的是让幼儿在自我中心化的精神愉悦中和非常规教学下的无意识状态中，接受一种潜移默化的情景暗示和教育影响。”“游戏的课程化突出地表现为对于游戏中潜在课程价值的最大限度的发挥和应用。”我们必须做到：u 保证幼儿应有的时间、空间和机会，给予幼儿自主活动的权利。u 鼓励与支持幼儿自发的或自由状态的游戏活动。u 提
15、供有益于发展的游戏环境和操作材料。u 重视幼儿游戏中的交往、探究、想象、创造等能力的培养。u 重视游戏中的观察，从游戏中生成教育内容。其次，游戏化课程强调游戏的内在实质，注重“乐趣”、“享受”、“感受”、“体验”和“表达”，客观地说，课程不可能完全采取实体化的游戏活动形式，但是课程应该都能够具有游戏的内在精神。在幼儿园每一个活动或生活环节中，我们都要保护和延续幼儿好奇、探究、幻想、诙谐的游戏品质，采取有效的策略使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、自省学习的方式、乐观豁达的个性等等，促使幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。,（2）教学的游戏化策略教学的游戏化策略是指在常规的集体教
16、学活动中，以游戏的内容形式和充满游戏体验精神的方式来设计、推动、组织教学活动，挖掘游戏的因素，将枯燥乏味但幼儿需要了解的认知等经验转化为生动有趣的活动，使学习活动主体化、教学活动游戏化、活动形式多元化，让幼儿在愉悦的游戏的心理体验中获得积极主动的发展，从而发挥教育的最大功效。我们从“寓教于乐、愉悦有益”的目的出发，考察这两类活动的优势程度，探究以下几种方式促使游戏与教学的优势互补、相得益彰。游戏式游戏式策略是指将幼儿喜爱的游戏内容或形式转化为教学形式组织开展活动，更多的发掘游戏的教育价值。如来源于民间游戏的科学活动万花筒、数学活动七巧板、体育活动玩转床单、综合活动拨浪鼓等。主要是将这些游戏或玩
17、具中的有益的教育因素提炼出来，通过有目的地组织幼儿玩这些游戏或玩具，获得有益的认知经验和学习方式。情境式情境式策略是指根据教育内容和目标，创设一个有情节的游戏主题，通过推动情节的各个环节设定问题、设置疑难、层层深入，达到预定的教育目标。,插入式插入式策略是指在教学活动过程中插入游戏或在游戏中插入教学。在教学中插入游戏是对教学活动的支持、辅助与补充。例如，还是上例反话王国奇遇记中，第二关教师插入民间益智游戏跟我学相反，教师通过用动作、眼神和幼儿做游戏，使幼儿专注地、迅速地、愉悦地与教师呼应，达到了“此时无声胜有声”的效果。其次，在游戏中插入教学，游戏可以是先导，幼儿在游戏中获得的经验，通过教学而
18、理性化；游戏也可以是后续，将教学中的习得的知识在游戏中加以运用。,无论是在教学活动中添加游戏因素，还是在游戏中添加教学，都是游戏和教学优化整合的主要方法。采用这种策略，要注意插入过程自然而不生硬，更要以有益于提高教学的有效性和保持幼儿游戏的自主自发性为前提。游戏因素作为教学活动的外部形式必须与教学活动的内容和谐统一，才能调动幼儿好奇、好学、探究、发现所需的内在原动力，成为学习的主人。我们应该考虑教学内容与内容所决定的幼儿年龄特点、学习的需要和条件来选择适宜的游戏因素，如是否需要创设游戏情境，是否需要以操作为基本形式，什么时候插入什么游戏最恰当等等，要坚决避免因游戏因素的“堆砌”而造成的形式化和
19、低效能，从而确保教学过程的“寓教于乐”和教学效果的“愉悦有益”完美融合。整合式这是实现游戏与教学优化整合的高级形式，它使这两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已经难以区分什么是游戏，什么是教学了。我们探究了几个新的形式，融合游戏与教学的因素，以期获得最优化的结合。主要包括主题游戏、亲子教学游戏、平行班游戏、工作室游戏等。以下以主题游戏的发生与发展为例阐述。,（3）主题游戏的实施策略主题游戏是将教育性强的主题教学活动和游戏性强的各类游戏活动的优化整合，它是以游戏主题为核心的一种游戏形式，通过集体教学、日常生活等渠道获得的知识和经验紧紧围绕这个游戏主题而进行，是丰富游戏、保证游戏开展的经验或延
20、续。如何通过主题游戏的形式实现游戏与教学的结合呢？预设与生成中确定主题我们主题游戏的来源主要有两个途径：一是从预设的主题综合活动中来；二是从幼儿游戏、生活等生成引发。一个主题游戏的发展过程大致经过以下几个步骤：师生商定主题名称和内容以及表现方式（如以建构游戏为主等）选择和主题游戏内容有关的经验，通过集体教学、游戏活动等形式和参观、访问等手段做游戏前的预丰富师生商讨和准备游戏的材料、环境设置等开展主题游戏。主题游戏可以循环反复地玩，每次游戏在反映主题方面都会有新内容。在选择主题游戏的主题时，一定要科学分析幼儿的兴趣、能力、认知水平、周围资源和教师经验，使主题游戏具有操作性和教育价值。铺设与修整好
21、游戏之路游戏中的幼儿应该是愉悦的、快乐的、发展的，所以我们把主题游戏开展的过程比喻为走过一条快乐游戏之路，这条路上要有路标（目标）、路径（内容与途径）、终点（主题游戏的开展）、变奏（生成或延伸扩展），这条路千变万化、千踪万径，每次走过的路径都可能不同，每次到达的终点也可能不同。,点点,主题游戏的生发过程体现教师和幼儿的双主体作用，弹性的计划并不代表没有计划或任意更改计划，相反的，活动前的预知和规划更重要，教师必须对与主题相关的知识先一步深入了解，评估出适合幼儿游戏、探究和发展的相关内容，这样才有助于在游戏中敏锐地捕捉和提炼对幼儿有价值的线索，调整到原有计划中。教师的经验和指导在主题游戏的发展过
22、程中非常重要，因此，在设计主题游戏时必须注意以下几点：（1）必须围绕认知、能力、情感三项指标制定主题游戏的目标。（2）必须进行与游戏有关的、适合幼儿发展的可能性预知和计划。（3）注重围绕主题游戏将各方面教育因素统整起来。（4）注重用观察、研究幼儿游戏表现的习惯指导游戏。（5）必须以“愉悦、发展”为最终评价的核心。螺旋与递进中深化主题建构主义认为：“学习是一种能动建构的过程，所关注的应该是幼儿主动的心理建构活动”，“学习是通过主客体相互作用而形成的”。“儿童的游戏随儿童智慧的发展而发展。”主题游戏可以反复玩，每次根据幼儿的需要增加或更换游戏情节，调整材料等，随着幼儿对主题的领悟和生活经验的增加，
23、游戏情节随之发展，教育作用随之增强。幼儿在游戏中获得“同化顺应同化”，达到“平衡不平衡平衡”的螺旋发展。,从图3可以看出，三次游戏在内容、形式上都有变化：第一次幼儿根据故事情节将班上的区角改为游戏的几个场景：美容美发（装扮新郎新娘）、泥工区（做嫁妆）、音乐角（典礼台）、娃娃家（新房）等等；第二次幼儿将寝教室分开，作为新郎家和新娘家，使游戏情节更丰富；第三次两个平行班之间联合游戏，并增加了难新郎猜谜、制作婚礼蛋糕、跨班迎亲等内容，扩大了空间，使游戏的趣味性更强，创造性、合作性的发展机会更多，主题中挖掘的教育因素更广。教师指导游戏的任务，就是以主题为中心，把幼儿的行为引向主题，对幼儿游戏行为中表现
24、出的生活经验、创意行为、合作意识等进行有益地迁移、发散、拓展，深化主题和强调主题的教育作用。图3：同一年龄段主题游戏老鼠嫁女三次游戏的网络图：,点一下看看,2师幼行为与环境材料的互动策略怎样使游戏化课程的实施更具有操作性和实用性？我们要注意几个关键性问题：（1）教师的角色定位游戏化课程中教师的角色定位很重要，它决定着活动中幼儿自主的程度和创造想象等的开发，以及教育中教师主导作用的发挥。在自主游戏活动中，幼儿始终为主体，教师只是一个聪明的“玩伴”：当幼儿自己游戏时，是“观众”；当幼儿需要游戏材料时，是“后勤部长”；当幼儿需要帮助时，是“顾问”；当游戏需要成人参与时，是“伙伴”；当幼儿遇到“新知”
25、时，是“引路人”；活动结束时，又是幼儿交流的对象。因此，教师这时的指导是间接的，随机的。在高结构的教学游戏中，教师即为主导，精确地预知幼儿，精心地预设活动，将幼儿的活动通过游戏因素转化为探索和发现性学习活动，以促使幼儿边玩边动脑，玩中求发展。（2）环境材料的潜在影响环境材料在游戏化课程中起着举足轻重的作用，幼儿是在不断与周围环境的相互作用中获得发展的，是在无形的环境影响和有形的材料作用下游戏成长的。仅就有形的环境材料而谈，主要做到以下几点：u 低投入高收益：即以最少而恰当的投入获取最大的教育效益。这里的投入包括材料量和教师精力的投入。,u 低成本高效能：即以最经济而安全的投入获取最大的教育效益
26、。u 低结构高效用：即以最自然而开放的材料获取最大的教育效益。鉴于以上几点原则，我们的策略是：,“乡情野趣皆游戏”注重传统民间游戏材料的开发与应用我们决不能因为传统材料来自民间、源于自然，不美或脏而忽视了它们可贵的教育价值。一张纸、一根绳、一方布、一簇草、一块瓦、一把泥都是我们很好的游戏原材料，这些材料经常出现在我们的区角里、游戏中、课堂上。“收集破烂”和“垃圾回收”注重废旧物品材料的收集与利用“以物代物，一物多玩”对于处于象征性游戏水平的幼儿来说非常重要。每班都设置一个“破烂箱”和“回收箱”，请家长帮忙，平时注意收集一些所谓的“破烂儿”，如，瓶子、纸、鸡毛等，作为教学和游戏活动的原材料。幼儿
27、的节俭美德、环保意识、创造能力在日常一点一滴的收集回收中获得积累。“借梯上树、搭桥过河”要做好教学和游戏前的预知首先，提供的教具、学具、玩具材料保证在幼儿操作水平上略难一些。其次，除了在游戏中达到“一物多玩”，在教学中尤其注意如何更好的研究材料，研究怎样使极少材料的反复利用达到步步深入或锦上添花或点石成金的效用，怎样在节省教师备课精力的前提下，适量、适当、适度地投放材料，拓展幼儿思维，达到“玩中学”的效果，仔细琢磨怎样搭好梯、架好桥，让幼儿摘到鲜美的果实，达到幸福的彼岸。“能活动的墙壁，会说话的环境”发挥主题墙和环境设置的互动作用主题墙，是我们留下自己教育痕迹的有效方式之一，我们关注的不是其最
28、终的展示，而是从主题或主题游戏的开始到结束的全过程，在这个过程，师生、家园把“我玩了什么、我知道了什么、我还想做什么”尽情展现于上。其次，我们对幼儿在教学中、游戏时空间物品的排放、设置、陈列精心探究，如，教具出现的高度、方位，作品展示在什么方位最易引起幼儿注意，游戏区角中玩具箱的排放在何处最利于幼儿自主取放等等。,研究表明：通过三年的研究，已初步形成本园游戏化园本课程体系。游戏化园本课程有效地促使幼儿身心获得全面的、和谐的、愉悦的发展。特别是在想象创造力、社会性及体能、心理素质等方面尤其显著。同时，有效地促进了师幼共同成长。尽管取得了一定的成果，但课程研究还有很多问题需要我们深思和探讨：1切忌
29、游戏化“失真”在游戏化课程的研究中，教学游戏化的探究是一个较为重要的内容，也是如何将游戏与教学完美整合的研究难点。游戏和教学同属于教育关注的问题，都是教育可利用的促进发展的手段。这二者的结合，表现为“寓教于乐”的教育原则，但在研究中我们发现，当教师在执行“寓教于乐”这一教育原则时，往往又有很大的偏差。如，认为“寓教于乐”就是让幼儿在活动过程中高兴、快乐，要给他们充分地自由、自主和游戏的机会，而忽视了教师的主导作用在教学活动中的重要性，从而导致了教学组织的失控、教学秩序的混乱和教学效果的下降。同时，在教学方法上一味地追求多种游戏因素的运用，而不考虑游戏与教学因素的有机结合，只是用教学活动的外部形
30、式或游戏因素去吸引和刺激幼儿，使幼儿常处于毫无意义的激动与兴奋状态之中，这样强化的是幼儿对外加驱力的依赖而不能真正培养幼儿内在的学习兴趣，导致为游戏化而追求游戏化，也导致教学游戏的庸俗化、形式化。2、评价体系的不成熟虽然在研究中我们初步探索了有关评价体系，但研究的科学性和深度都不够，其中的许多具体问题，如指标项目的具体化、测量工具的编制和修订、各项收集资料工作的程序控制以及时间安排、人员配备、经费预算等等，也需要我们在下一步的研究中不断推敲。总之，我们的课题已即将结题，但我们的研究仍在继续，在本课题进入结题阶段的同时，我们针对三个子课题进行更细致、更深入、更科学地探讨，分别被批准为国家和省重点
31、课题，目前均已开题。我们希望在一系列延续性的研究中获得更多的收益和所悟。,back,案例：主题游戏新北京新奥运徐州八一中心幼儿园 李艳雯引言：此主题游戏以大型建构游戏为核心。结合当前奥运热点话题，抓住幼儿的兴趣点，师生共同畅想建构新北京、新奥运的美好愿望。由此，我们拉开了大型建构活动的序幕目标：1、能用简短、连贯的语言围绕北京奥运会大胆讲述自己的希望和想法；运用插、接、搭、围合等技能建构出心中的新北京新奥运。2、能迁移和运用已有的生活经验、技能大胆想象和创造，与同伴协商合理布局、建构。3、体验与同伴合作的乐趣，享受创造带来的成就感和自豪感。,内容构成：第一部分：畅谈心中的新北京、新奥运，引发游
32、戏兴趣。师：“你认为新北京、新奥运是什么样子的？”幼：“要建新的比赛场馆，比雅典的还要漂亮。”“如果拼建成能组合的场馆，会更方便、更先进。”“要多种树和草地，不乱丢废纸和垃圾，让北京城更美丽。”“要建新的更宽的立交桥，因为到时候会有许多运动员，许多车开来开去的。”第二部分：游戏准备（一）材料投入：大型实心积木、各类积塑、橡皮泥；彩纸；易拉罐、果冻盒，画纸、彩色笔等材料的分类废物箱。（二）环境创设：1、布置新北京、新奥运主题墙。2、收集奥运、主要国家国旗的照片布置在醒目位置。3、设计建构游戏的标志牌。4、宽敞、整洁的建构活动区。（三）家园准备：家长上网下载有关雅典、悉尼奥运场馆图片资料，丰富幼儿
33、建构经验。（四）经验准备：1、社会：观看历届奥运会集锦及北京风光录像2、语言：畅谈新北京、新奥运3、体育活动：小小运动员4、手工：制作我认识的国旗5、绘画：北京的未来6、亲子制作：先进的交通工具7、日常英语对话活动：礼貌用语,第三部分：集体建构1、讨论交流：师：“你想和谁一起合作建构？”“在建构时需要注意什么？”“需要别人帮助时你应该怎样说？”2、集体建构新北京，新奥运。（1）自由结合，选择材料。（2）幼儿搭建。游戏评价：大型建构游戏新北京、新奥运具有鲜明的时代精神，贴近幼儿生活。正如陈鹤琴老先生所说：来源于大自然、大社会的游戏才是最具生命力的游戏。大班幼儿正处于创造力发展的黄金时期，合作创造
34、与策划能力有了明显的发展，他们能用自己独特的思维，规划他们了解和想象中的新北京、新奥运。在整个过程中，教师进行适当的点拨引导，幼儿从策划合作创造，灵活运用各种建构技能，再现了他们独特的创意。教师的职责和使命感让我明白：对幼儿进行爱国主义教育，要避免空洞的说教和呆板的组织形式。根据幼儿的认知特点和年龄特征，寓教于乐，让幼儿在操作建构中亲身体验、创新再现，自然地萌发爱祖国、爱家乡的情感，以及做一名中国人的民族自豪感。注：本游戏获徐州市创新游戏大赛一等奖。附2：教师观察中的幼儿游戏言行录感 悟 童 真陈 丽感言在先：在我们游戏化园本课程的研究中，教师作为一名生活在孩子们游戏中的大朋友，每天都能听到许
35、多童言稚语，让我们经常或忍俊不禁，或捧腹大笑，然而当我把他们的言行放在特定的背景下加以分析和解读，细细品味时，却让我不时萌发新的感悟。透视童真，在与幼儿的互动中解读幼儿，使我们更清楚地认识幼儿，更理智地改进游戏化策略，更清晰地理清教育的思路。,研究成果目录：1、文集：游戏童年游戏化园本课程指南2、文集：快乐游戏3、文集：硕果获奖及刊登论文汇编4、文集：主题游戏活动方案集锦5、文集：游戏化教学活动设计选编6、文集：童心稚语教师观察中的幼儿言行摘录7、光盘：获奖评优课光盘系列8、光盘：获奖游戏活动系列9、光盘：民间游戏老游戏新玩法10、光盘：游戏化教学活动对外开放掠影,Back,Next,现在关于
36、幼儿园中的游戏存在许多问题，即游戏困境。如1、将游戏是幼儿园的基本活动理解为把游戏仅作为幼儿园课程的一个部分，或一个教学手段存在。那些非游戏的外显形式（如上课、参观、午睡等）与游戏化课程无关。2、游戏更多的被教师用作是传递知识经验，巩固与强化知识技能的媒介或载体。往往成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视。3、家长教育观念的两极化造成对游戏化课程的不理解。一种是受“成龙成凤”的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟，认为幼儿园应该像小学那样教孩子学习语文、数学，或强迫孩子学钢琴、学英语等等，使幼儿负担过
37、重，造成“只学不玩”的误区。另一种正相反，认为孩子小而放任地玩，忽视早期教育的重要性，造成“只玩不学”的怪圈。4、游戏化课程对于教师的高素质要求，使教师产生不自信和畏难情绪。徐州八一中心幼儿园在努力克服这些难题，较好的处理了游戏与教学的关系，在幼儿园必不可少的游戏基础上，结合本园环境开发了一门特色课程，以儿童全面、和谐、可持续发展为终极目标，体现了“以人为本”的现代教育观。个人觉得该幼儿园关于玩的教育在一定程度上满足和保障了幼儿游戏的需要与权力，为幼儿创造了与他们年龄特点相适应的幼儿园生活，培育和发展了幼儿的主体性。但从实施过程中看，是以游戏为目的的教学还是以教学为目的的游戏二者界线并不是很明显，而且这门课程对教师要求高，教师要合理干预，不能过多也不能放任，因此是否真的能按课程中所设定的程序和能否达到课程设定的目标是值得商榷的。在实施这门课程时，仍要促进对游戏价值的广泛的社会认同，帮助教师掌握更多有关儿童游戏的理论与知识。,
