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1、柳树镇中心幼儿园 刘朦檐,幼儿教育教学活动的组织策略,教学活动的组织策略,何为教学活动组织策略？,教学活动一般包含几个环节？,导入是教学活动的开始，教师引导幼儿进入活动过程的组织形式。,一个好的导入，可以迅速的集中幼儿的注意力、激发兴趣、激活思维、明确活动任务和要求，使幼儿更加主动的参与到活动中去。,演示导入 情境导入 探索导入 游戏导入 实物导入 直接问题导 歌曲导入,一、演示导入,利用实物（直观教具），向幼儿做示范性的演示（实验），使幼儿班通过观察既增强了兴趣又获得了对活动内容的感性认知，然后自然地过度到幼儿探究活动中去，这就是演示导入。,二、情景导入,创设与主题相关的或相同的、贴近幼儿生
2、活的问题情景激发幼儿的情趣，然后引导幼儿积极主动的参与到活动中去，这就是情境导入。,三、探索导入,为幼儿创造条件，引导幼儿在自主操作活动中，感知探索过程，探索方法，感受探索发现的快乐，培养幼儿进一步探索的欲望，这就是探索导入。,四、游戏导入,指导幼儿玩与主题相关的游戏，并利用游戏活动自然过渡到主题活动中。,五、实物导入,利用教学中所需要的教具或实物来引起幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动参与活动的导入方法就是实物导入。,六、直接问题导入,教师开宗明义，直接点题，提出问题与要求，把幼儿的注意力和思维迅速集中到活动内容中来，这就是直接问题导入。,七、儿歌导入,演唱或诵读与主题相关联的歌曲或儿
3、歌，并利用歌曲或儿歌中的内容，引导幼儿自然地进入到卓提活动中这就是儿歌（歌曲）导入。,导学是指教师在教学活动中引导学生自主学习。,导学策略则是指教师在组织幼儿学习的活动中，指导幼儿自主学习的艺术，即方法和智慧。,谈话导学策略 有序观察导学策略直观演示导学策略对比导学策略 逻辑推理导学策略假设导学策略 悬念导学策略,整合导学策略 线索分析导学策略 表演导学策略 示范导学策略 猜谜语导学策略 递进导学策略 故事导学策略 材料导学策略 问题导学策略,直接导学策略 预测情节导学策略 逐次添加导学策略 衔接导学策略 绘画导学策略 反复导学策略 自主探究导学策略 支架导学策略 讲解导学策略 迁移导学策略,
4、谈话导学策略是指在教学活动中，教师根据教学目标，结合幼儿生活经验，有目的、有步骤地、提出启发性的问题，指导幼儿在独立思、考主动探究的同时并回答问题的引导策略。“谈话”是有问和答两部分组成的，因此谈话导学策略，也叫问答导学策略。,一、谈话导学策略,奶奶过生日,奶奶过生日，全家都在忙，妈妈炒鱼片，爸爸烧鸡汤，我把手儿洗，也来下厨房，爷爷拌黄瓜，我放醋和糖，奶奶尝一口，脸上咪咪笑，这个拌黄瓜，味道特别香。,谈话策略的特点：谈话导学策略是指导幼儿开展学习活动使用最广泛最重要的导学策略，从心理机制讲，谈话导学属于探究性的，是指导幼儿自主学习最简便的方法。使用该策略指导幼儿学习，幼儿所获得的知识不是由教师
5、直接提供的，而是在教师的引导下，幼儿把已有的知识经验与新发现的各种信息资源经过思维加工重新融合后，在自我认识的基础上获得的。使用该策略能不断激发幼儿参与活动的兴趣，集中幼儿注意力，激活幼儿的思维，有利于收集幼儿的反馈信息，揭示幼儿思维中的矛盾，及时调整引导方法，提高课堂效率。,1、描述性的提问，如：“是什么”、“有什么”、“有谁”、“在做什么”、“是什么表情”等。2、判断性提问，如：“是什么关系”、“在哪里”、“是什么天气”、“什么不一样”等。3、推想性提问，如：“在说什么”、“在想什么”、“结果会怎样”等。4、分析型问题，如：“是什么原因”、“你是怎样知道的”等。5、换位性问题，如：“如果你
6、是小兔子，你会想出什么办法战胜大灰狼”。6、开放性提问，如：“你觉得怎么样”、“你喜欢什么”。,常用的提问方式：,观察是一种综合的知觉活动，是通过感觉器官感知事物或现象，主动接收外界信息的过程。观察是获得系统知识的途径，是认识世界的窗户，更是智能发展的源泉。有序观察导学策略是指在导学活动中教师有目的、有步骤的指导幼儿按照观察事物的科学顺序，例如由主到次、由表及里、由近到远、由整体到部分、由明显到隐蔽等顺序进行观察，使幼儿在观察中体验发现的快乐，并获得对事物全面深刻的认识，获得知识，提高观察等能力的导学策略。,二、有序观察导学策略,夏天来了，到处都是一片绿色的世界。田野是绿色的。一株株绿色的禾苗
7、，一棵棵绿色的蔬菜，一个个细长碧绿的黄瓜，让人不由得想看一看、闻一闻、摸一摸。山上是绿色的，一丛丛爬山的小草，一簇簇低矮的灌木丛，一棵棵从石头缝里长出来的树，把大山的每一处都染上了绿色，仿佛山就是用绿色堆积起来的。水是绿色的。一片片绿绿的浮萍，一把把绿伞似的荷叶，把一湖的水染成了绿色，一阵风吹来，满湖碧波荡漾，好像绿色的海洋。夏天真美啊，绿得使人舒心，绿得让人眼馋，绿得使人兴奋，绿得让人难舍。,绿色的世界,活动评析：该教学活动设计，同样采取了有序观察的策略指导幼儿认识草莓。但在幼儿认识草莓特征的活动中，采取了拟人化的手段，指导幼儿按照先头部、再身部、最后腿部科学的顺序进行观察。在整个观察活动中
8、，指导幼儿先用视觉观察、再用触觉观察、然后用嗅觉观察、最后用味觉观察。即采取了由远及近，由表及里层层进入的顺序进行有序的观察，使幼儿对草莓有了生命的体验，获得了全面的认知，留下了难以忘怀的印象。值得一提的是，活动中在引导幼儿观察的同时能积极组织幼儿交流讨论，幼儿的主体位置得以体现，特别是指导幼儿用小刀切割草莓环节，对幼儿左右小手的协调能力，眼手的协调能力的培养非常必要。该活动属于科学常识课，但活动中能加强对幼儿语言能力的培养，“用好听的词语夸夸草莓”的环节丰富幼儿的词汇，用总结草莓特点的儿歌丰富幼儿的语言，用猜谜语的方式锻炼培养幼儿联想、思维、分析能力。,直观演示导学策略是指在教学活动中，教师
9、在语言的配合下，利用直观教具，运用操作、演示的教学手段，展现幼儿观察的内容，在不断激发幼儿学习兴趣的同时，充分调动幼儿的视觉、听觉、思维等方面的功能，形成表象，进而利用直观演示的手段指导幼儿进行学习、观察、思维、实践、创新、展示的教学方法。,三、直观演示导学策略,活动评析：幼儿是直观形象思维，如果离开具体的图像实物枯燥的讲故事，对小班幼儿来说，就好比是听天书，难以理解其情境和内容。在该案例中，教者在没有使用多媒体的情况下，能随故事内容以动态的方法直观演示故事中的人物出场，不但增强了故事的直观性，更增强了真实性和趣味性，该案例的另一个亮点是教者采取设疑的方法，引导幼儿站在小桃树或小动物的角度进行对话，使讲故事变成了生成故事，既突现了幼儿的主体位置，又收到极佳的教学效果。,
