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1、幼兒行為輔導第六篇參與社會及學校活動(41至44章),授課教師:曹俊德組員:9623411 吳雅琳9623413 高崧維 9623427 林玉騏9623432 陳稚文,不做大肌肉活動,樂樂曾經在爬大型遊樂器的時候摔下來，導致他對爬的遊戲器材特別感到害怕，所以他因恐懼而選擇不觸碰，只敢在旁邊看別的小朋友玩,觀察這行為,做大肌肉活動時，該童在做什麼？坐著並注視著其他的小孩玩,該童避免那些大肌肉活動的設備？爬的設備,大肌肉活動時，該童和其他人的關係是什麼？避開小孩,與家長諮詢及合作,與父母談論家裡或附近的公園，是否該童得以無困難地使用操場設備。探索是否該童曾發生或大或小的事故，以致他對高度或速度會有
2、恐懼感。,p.384,考慮這意涵,通常，幼兒喜歡有機會做大肌肉活動，並愉快地使用這些設備。拒絕是基於某些程度的害怕，當該童不使用大肌肉設備時就給予注意，只會增強這一行為。,p.384385,探討變通策略,操場的設備對幼兒來說可能不是適當的該童可能有知覺困難或發展遲緩，也許有視覺問題，或其他的知覺困難。可能是由於某些程度的害怕。,p.385386,目標,使該童使用大肌肉活動的設施，每節至少五次。,程序,三個步驟:有系統幫助他克服使用大肌肉活動器材時的恐懼增強該童所有使用大肌肉活動器材的行為對該童不參加大肌肉活動的行為，有意忽略之,p.386,定義,指該童不願使用大肌肉活動器材,起點行為,利用三節
3、課的時間觀察該童，蒐集基準資料。每次該童使用一件大肌肉活動器材就在紀錄紙上畫一次。（使用次數紀錄圖）,方案,有系統的幫助該童，克服他在使用大肌肉活動器材時的恐懼增強該童所有使用大肌肉活動器材的行為對該童不參加大肌肉活動的行為，有意忽略之繼續紀錄這行為,維持,當該童使用大肌肉活動器材時，給予間歇的稱讚，如果該童偶爾拒絕使用這項器材，不管任何理由，只要有意忽略他任何不參與大肌肉活動的行為。,不參加扮演遊戲,樂樂平常就不喜歡跟其他小朋友在娃娃角玩扮演遊戲，較無法參與想像性的活動，通常都一個人玩。,觀察這行為,該童在學校參加哪些活動？較有結構的社會活動，故事接龍,該童如何與他人互動？與他人溝通時，該童
4、是被動的,與家長諮詢及合作,向父母提及你的注意，告訴他們你重視幫助孩子體驗不同角色和觀點的活動，傾聽父母對這個主題的觀點，徵求父母想法，關於怎樣增強該童參加扮演遊戲，建議鼓勵該童在家裡參加扮演活動。,考慮這意涵,該童必須吸收資訊，以使它成為他自己的一部分，必須透過角色扮演，他不但要扮演這個角色，還要盡這個角色的職責，角色扮演可幫助孩童適應社會生活。小孩若不參與扮演遊戲時，應鼓勵他去,p.392,探討變通策略,角色扮演在教室的任何角落皆可能發生孩子通常會使用道具來裝扮自己檢討扮演角所提供活動的多樣性扮演遊戲是一種自發性的活動扮演遊戲通常是社會性的,目標,使該童每天至少兩次參加自發的扮演遊戲和角色
5、扮演活動(每次至少五分鐘),程序,1在環境中提供許多角色扮演的機會2.在自由活動時間，對該童的角色扮演給予增強3.選擇性的給予增強4.系統地引導該童加入在角色扮演的情境,p.393,p.394,定義,指在遊戲情境中，該童不扮演自己以外的角色,起點行為,該童扮演他人的角色，記他花在此的時間量。（次數紀錄圖）,方案,在教室和課程中，提供許多角色扮演的機會(教室的器材和佈置會鼓勵和促進表演遊戲)增強該童的角色扮演選擇地給予增強系統地引導該童加入角色扮演的情境(選擇性增強和透過教室安排和課程，該童能隨意增加角色扮演)繼續紀錄這行為,維持,當該童對角色扮演感到自在時，他會依自己的能力參與，但不需每天都做
6、角色扮演，只要他喜歡就可以了。,p.395,不說話,樂樂喜歡自己獨處做自己的事情，不喜歡與其他小朋友互動及說話。除非別人主動跟對話，但他也只會回答簡短的話語，像”好.不好.要或不要”，但他跟家人卻沒有這樣的問題。,觀察這行為,該童如何傳達他的需求和願望？該童從不說話、使用手語傳達,當被問話時，該童會如何回應？以非語言方式回應，如點頭、搖頭,該童在學校時，她做些什麼？獨自一人玩,與家長諮詢及合作,如果你懷疑他可能有說話或聽力問題，建議父母帶該童做檢查，如該童是來自非國語家庭，要盡力幫助該童學習國語。如果該童語言能力很好，與父母討論他們對於該童在學校選擇不說話的想法。,p.401,考慮這意涵,p.
7、402,溝通，是在幼年期需要學習的最重要事情之一，當幼兒無法以口語溝通，就無法確定他是否懂了。不說話的原因有兩種，該童可能因生理因素無法說話，或者是他不願意說話。當該童能說話但卻不願意說，需要協助他去克服他的抗拒。,探討變通策略,檢查該童不說話的生理因素，聽力問題會造成語言緩慢發展，除了聽力困難，該童缺少語言，可能由於喉嚨或口腔的異常或是腦部受損。有時候，教室中成人的氣勢會壓抑幼兒，當小孩知覺受到成人的威脅時，他又以沉默來回應。來自不說國語家庭或雙語家庭的小孩，需要在國語學習上得到額外的幫助和鼓勵。,有語言障礙的小孩可能無法自在地講話，像這樣的小孩，應接受語言治療師的治療。有時小孩說話少，是因
8、為少有要求他們要說話。考慮該童的發展程度，有些兩歲的幼兒尚未熟悉於語言用法，但如果三歲的幼兒無法有效地溝通，應考慮他是生理上的問題或是發展遲緩。該童只能講一點點，可能因為他的字彙有限。有些小孩比他人較沉默害羞。,目標,使該童自在的使用與口語溝通,程序,鼓勵和增強說話對以非口語的嘗試要求得到注意，不予以增強,p.404,定義,意味該童拒絕或不願問問題或回答問題，或用與他發展一樣程度的其他小孩一樣的口語表達方式。,起點行為,每天在孩子能自由選擇活動，和自由說話時選擇一個小時，仔細觀察該童並蒐集他所有的口語表達，使用（次數紀錄圖）,方案,1.鼓勵和增強說話對該童傳達：透過說話，能獲得所期待的反應。如
9、果該童只用單音節的字說話，鼓勵他擴展他的口語能力。尋找該童特別喜歡的活動和事件。當該童參加活動，坐在他身旁，並鼓勵他說話。,p.405,如果該童沒有常跟成人或其他小孩講話，可從鼓勵他與成人互動開始。當你以關注增強該童的常講話，該童應該很快開始較常用的口語表達。,2.對以非口語的嘗試要求得到注意，不予以增強如果該童用非口語方式要求某物。如果你看到該童在尋求關注，要忽略他。當該童參加活動時，要安排情境鼓勵說話。藉著有意忽略他不說話，你堅持：在該童沒用口語表達前，不會給予他所需要和想要的關注。,維持,對於他的口頭要求和問題，應該盡可能給予立即的、滿意的回答。也經常讓他知道，你喜歡和他說話。,p.40
10、7,p.408,注意力短暫,樂樂無法在同一工作或遊戲上停留太久，專注力過短，常常容易被東西吸引就馬上丟掉他手邊的工作，注意力被拉走，只有老師一直注意著他的時候，才能將他專注的時間拉長一點。,觀察這行為,該童分別在哪些活動花最多時間和最少時間？最多：玩自己帶來的玩具最少：書本、繪畫,該童如何接近首先參加的活動？聽大人給予的指示活動中寧願站著，而不是坐著,該童如何離開活動？注意力被別處所吸引而走開若老師要求，便回去做原工作,與家長諮詢和合作,仔細地觀察該童後，與其父母會面討論你的觀察。如果該童在所有情境顯示注意力短暫，要與其父母深入討論這關心，因該童可能患有注意力過動缺陷症(ADHD)，建議父母尋
11、找醫療諮詢。,p.411412,考慮這意涵,在學習過程中，要求幼童觀察、操作、改變，和試驗物體、事物、人們的回應。注意力短暫的幼童無法真正參與活動，也無法真正從班級活動中學到所有他該學習的。,p.412,探討變通策略,自由選擇時間有足夠的選擇，課表要常變換檢核提供小孩的活動，是否適合他們。小孩可能很久不參加活動，是因為這些活動不能引起他的興趣。,注意力過動缺陷症(ADHD)症狀：,不專心、衝動、活動過度、紀律問題,小孩的注意力短暫，可能和營養有關，因為餓或對食物過敏。考慮是否可能因環境本身，使該童分心而導致注意力短暫,p.415,p.414,目標,使該童參加活動的專注時間，和相同發展層次的其他
12、小孩一樣長,程序,盡可能使環境有益於專注提供安靜的地方系統地予以增強對該童做無意義的活動，有意忽略,定義,該童參加活動比相同發展層次的其他小孩專注時間較短的行為,起點行為,每次該童參加活動時挑取其中一個小時，觀察該童動作，記下他在每一活動中做多久的持續時間量。（時間紀錄圖）,p.485,p.416,p.415,方案,1.使環境有益於專注傾聽教室的聲音空間的安排能幫助小孩專注必須確定課程是適合年齡的及激勵的2.提供安靜的地方隔出一個角落為”靜息角”3.使該專心參加活動的時間越來越長，系統的予以增強選擇性地給予關注，以增強該童的注意廣度4.對該童所做無意義的活動，有意忽略之5.繼續紀錄這行為,維持,一旦該童參與活動，可以像同樣發展階段的其他小孩有同樣比例的行為。繼續評估這環境，這對確定該童的注意力及專心有所助益。對該童參加並成功地完成活動，應一再地給予增強。,p.416420,p.420,影片拍攝：雅琳、崧維、玉騏、稚文文書整理：雅琳PPT設計：稚文上台報告：崧維、玉騏,THE END,
